從“知”到“智”

周敏奉

摘 要：隨著時(shí)代的發(fā)展，應(yīng)試教育的弊端越發(fā)明顯，傳統(tǒng)教育已難以滿足時(shí)代的發(fā)展，難以為社會(huì)提供更加優(yōu)質(zhì)的人才。數(shù)學(xué)教育是學(xué)生學(xué)習(xí)生活中的重要組成部分，是學(xué)生邏輯思維培養(yǎng)的重要部分。而現(xiàn)階段在應(yīng)試教育的氛圍下初中學(xué)生數(shù)學(xué)思想應(yīng)用能力較低，學(xué)生難以利用數(shù)學(xué)思想解決實(shí)際問題，數(shù)學(xué)難以在學(xué)生的成長過程中發(fā)揮更大的作用。培養(yǎng)初中學(xué)生數(shù)學(xué)核心素質(zhì)能在較大程度上提升學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解能力以及應(yīng)用能力。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué);核心素質(zhì)培養(yǎng);途徑分析

數(shù)學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)生活中的重要組成部分，學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的靈活應(yīng)用能輔助學(xué)生更好地理解以及應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)，保證數(shù)學(xué)更加深入地參與到學(xué)生的成長中，提升學(xué)生的邏輯思維能力，保證學(xué)生更加全面地發(fā)展，從而在社會(huì)的發(fā)展過程中發(fā)揮更大的作用。

教師是輔助學(xué)生更好地了解數(shù)學(xué)核心素質(zhì)的重要媒介，需要緊跟時(shí)代的步伐，利用更加靈活的方式使學(xué)生更好地理解數(shù)學(xué)重點(diǎn)。本文以北師大教材為例，探討初中數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)途徑。

一、引導(dǎo)學(xué)生求知欲與自學(xué)能力

學(xué)生對(duì)知識(shí)的深入探究是保證學(xué)生對(duì)知識(shí)理解能力以及應(yīng)用能力的重要手段。而現(xiàn)階段多數(shù)教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)的過程中采取的是知識(shí)灌輸方式，這種方式不利于學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的深入探究，造成學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的認(rèn)識(shí)程度不夠，難以將數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用于現(xiàn)實(shí)生活中。教師在教學(xué)過程中要利用適當(dāng)?shù)氖侄卧鰪?qiáng)學(xué)生的求知欲以及自信能力，讓學(xué)生更加深入地理解數(shù)學(xué)知識(shí)，并將數(shù)學(xué)知識(shí)與自身生活結(jié)合，更好地將數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用于自身的生活中[1]。如在北師大版七年級(jí)上冊(cè)豐富的圖形世界的學(xué)習(xí)中可以利用微課在課前讓學(xué)生進(jìn)行幾分鐘短時(shí)間的學(xué)習(xí)，之后引導(dǎo)學(xué)生將微課中的內(nèi)容與自身相互結(jié)合，讓學(xué)生進(jìn)行分組討論，對(duì)自身了解的知識(shí)進(jìn)行總結(jié)與分析，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過程中將數(shù)學(xué)知識(shí)與實(shí)際生活相互結(jié)合，提升學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的認(rèn)識(shí)程度。

二、提升教師綜合能力

教師是學(xué)生學(xué)習(xí)生活中的引路人。教師的教學(xué)質(zhì)量會(huì)在較大程度上影響學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。初中數(shù)學(xué)教師在培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的過程中需要不斷提升自身能力，保證自身為學(xué)生提供更加優(yōu)質(zhì)的教學(xué)。如對(duì)學(xué)生進(jìn)行北師大七年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)生活中數(shù)據(jù)的學(xué)習(xí)過程中，教師能通過學(xué)習(xí)思維導(dǎo)圖等方式快速引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重點(diǎn)內(nèi)容，并結(jié)合實(shí)際案例輔助學(xué)生對(duì)各種數(shù)據(jù)記錄方式、統(tǒng)計(jì)圖應(yīng)用優(yōu)勢等進(jìn)行認(rèn)識(shí)。

三、靈活應(yīng)用問答式教學(xué)

在傳統(tǒng)的教學(xué)生活中教師將學(xué)生需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容揉碎教給學(xué)生，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中難以體會(huì)到解決問題的勝利感，也難以培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身問題的能力，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。而靈活利用問答式教學(xué)能輔助學(xué)生更好地發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)內(nèi)容，提升學(xué)生解決問題的興趣，讓學(xué)生更加深入地了解數(shù)學(xué)知識(shí)要點(diǎn)。如在北師大七年級(jí)下冊(cè)數(shù)學(xué)整式計(jì)算的學(xué)習(xí)過程中教師在課程前可以讓學(xué)生利用紙片記錄自身在學(xué)習(xí)前的問題，如整式計(jì)算的基本內(nèi)容有什么，整式計(jì)算的概念是什么，整式計(jì)算在學(xué)習(xí)的過程中是否有特殊的地方，整式計(jì)算可以應(yīng)用在生活中的哪些方面等，從而讓學(xué)生帶著疑問進(jìn)行學(xué)習(xí)。教師要盡可能將課堂交給學(xué)生，讓學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，在學(xué)生自主學(xué)習(xí)后整理學(xué)生學(xué)習(xí)過程中已經(jīng)解決的問題以及沒有解決的問題，由教師進(jìn)行補(bǔ)充說明。

四、數(shù)學(xué)模型體系構(gòu)建

學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中構(gòu)建相應(yīng)的數(shù)學(xué)模型能輔助學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)、學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)[2]。而在此過程中教師需要注意的是對(duì)學(xué)生進(jìn)行整體性與分散式教學(xué)的重點(diǎn)把控，讓學(xué)生了解學(xué)習(xí)的整體框架以及學(xué)習(xí)的重點(diǎn)內(nèi)容。而在進(jìn)行分散式學(xué)習(xí)的過程中，教師需要將學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行細(xì)化與分化，將學(xué)習(xí)重點(diǎn)進(jìn)行分割，從而針對(duì)不同的學(xué)習(xí)重點(diǎn)進(jìn)行高強(qiáng)度的教學(xué)，保證學(xué)生從整體層面以及細(xì)節(jié)層面對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行更加具有體系以及更具深度的學(xué)習(xí)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力[3]。

隨著時(shí)代的發(fā)展，社會(huì)對(duì)學(xué)生的要求也不斷提升，要求學(xué)生更加靈活地利用自身所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題。傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)難以滿足數(shù)學(xué)教學(xué)的要求。教師進(jìn)行數(shù)學(xué)素質(zhì)培養(yǎng)是提升學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)理解能力以及應(yīng)用能力的重要手段。教師需要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況以及時(shí)代發(fā)展要求靈活對(duì)自身教學(xué)方式進(jìn)行調(diào)整與優(yōu)化，提升自身能力，保證為學(xué)生提供更加優(yōu)質(zhì)的教學(xué)服務(wù)[4]。

參考文獻(xiàn)：

[1]姜煒.從“知”到“智”：初中數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)途徑[J].數(shù)學(xué)教學(xué)通訊，2017（11）：27-28.

[2]孔頌軍.以“知”育“智”：淺析初中數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)途徑[J].新課程，2017：189.

[3]李鋼.以“知”啟“智”：初中數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)途徑[J]. 數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2018（24）：120.

[4]朱飛英.初中生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略：從教學(xué)過程的維度分析[J].數(shù)學(xué)教學(xué)通訊，2017（5）.