基于核心素養(yǎng)導向的小學語文教學探討

王保芳

【摘要】現(xiàn)階段我國小學語文學科的教育教學，都發(fā)生了翻天覆地的變化，不僅注重對學生聽說讀寫方面能力的培養(yǎng)以及應試成績的提高，還將培養(yǎng)學生個人的核心素養(yǎng)作為重點。目前小學階段語文學科的教學，把培養(yǎng)小學生個人的核心素養(yǎng)作為主要方向，致力于培養(yǎng)出符合時代要求和社會發(fā)展的人才。

【關鍵詞】核心素養(yǎng) 小學語文教學 策略

為了適應新課改和素質教育的要求，需要對過去的教學方式進行創(chuàng)新和改進，在小學階段的語文學科的教學中，教師應當以提高小學生個人的核心素質作為工作中心，促進小學生的身心發(fā)展。小學語文學科的核心素養(yǎng)在于提高小學生的學習能力和對語文知識的實踐能力，使小學生從被動化的學習狀態(tài)中解放出來，轉變?yōu)橹鲃犹骄康淖灾鲗W習模式，充分調動小學生語文學科的學習興趣，培養(yǎng)其主體性和獨立性，從而達到小學語文學科的課堂教學目標。

一、小學語文學科以核心素養(yǎng)作為導向的重要意義

1.有利于豐富小學生個人的情感

在小學語文學科的日常教學過程中，幫助培養(yǎng)學生自身的思想品質，樹立正確的人生觀、價值觀，全面提升小學生自身的情感能力，這些都是小學語文教師在日常工作中的重點內容。因此，小學語文教師應當深入挖掘和了解語文教材中情感豐富的教學內容，并努力將其呈現(xiàn)給學生。運用教材中的素材來設計和開展相關的課堂教學活動，有利于提升小學生個人的核心素養(yǎng)。

2.有利于利用閱讀方式來提升小學生的思維能力

在過去的小學語文學科教學過程中，教師對課文以及教學內容的導入都是運用傳統(tǒng)的教學方式。以《狼牙山五壯士》這篇課文的教學為例，很多小學語文教師總是在學生閱讀完課文之后，向學生提問“通過這篇文章的閱讀，同學們有什么感想？五壯士身上有哪些高尚的品質值得大家去學習？讓我們走進狼牙山五壯士的故事，見證那個時代所發(fā)生的奇跡和英雄人物自身的魅力！”運用這樣的提問方式，語言過于樸實，很難以吸引小學生的學習興趣。教師可以先設置合理的問題，讓學生通過對課文的閱讀，來尋找相應的答案，這樣能夠通過閱讀來充分調動小學生的主動性和學習熱情。

3.有利于培養(yǎng)小學生自身的語言表達能力

在小學語文學科的教學中，培養(yǎng)小學生的語言能力十分重要，會直接影響到學生個人綜合素養(yǎng)的培育。語文教師應當引導學生建立有關語言表達方面的知識框架，鼓勵他們在生活中，利用多領域的知識來學習語文學科，積極進行語言方面的練習和積累，從而提高學生自身的語文核心素養(yǎng)。表達能力對人外在形象的影響不可謂不大，而小學階段是提升學生表達能力的重要時期，以核心素養(yǎng)作為導向的小學階段語文學科教學，就能起到提高小學生的語言能力的作用，可以幫助小學生的語言表達能力更上一層樓。

二、以核心素質培養(yǎng)為基礎的小學語文學科教學策略

1.提高學生的語言運用能力

語言的運用能力可以說是學習語文學科的基礎環(huán)節(jié)，只有小學生將語言學習好，才能進一步學習閱讀和寫作等更為深入的語言課程。因此，小學階段語文學科的教學中，教師應當注重對小學生自身語言能力的培養(yǎng)，發(fā)揮語言所具有的效果，并合理利用以核心素養(yǎng)為導向的語文教學，最主要的是教師要轉變教學思想，從培養(yǎng)小學生自身的語言運用能力作為起點，循序漸進地使得教學效果和教學質量達到一個較高的水平。學習語文中的字句是提高小學生語言運用能力的重要內容，通過學習語文的字句能夠促進小學生個人核心素養(yǎng)的提高。以《圓明園的毀滅》這篇課文的教學為例，教師可以在課前讓學生對課文中涉及到的重點字詞進行自主查詢，這樣能夠有效幫助小學生流利且有感情地朗讀課文，通過對課文的閱讀，來提升小學生自身的語言能力，幫助其積累更多的字詞，構建具有個性化的語言框架，從而為小學階段語文學科課堂教學核心素養(yǎng)導向的完善，奠定堅實的基礎。

2.對審美進行創(chuàng)造和鑒賞，來開展語文教學

實施新課改和素質教育以后，對小學階段語文學科教學的要求也不斷提高。教師應當明確核心素養(yǎng)為重點的培養(yǎng)導向，將自身的教學目標朝多元化的方向進行發(fā)展，引導學生利用審美觀創(chuàng)造和鑒賞文學作品。在過去的語文教學中，只是將課堂教學重點放在對文學作品內涵方面的理解上，并未將提升小學生個人的創(chuàng)造力和審美鑒賞力作為主要教學目標?；谶@種情況，小學語文教師需要創(chuàng)新原有的教學理念，努力適應新形勢下小學語文教學的變化，用小學生自身所具有的審美觀，來鑒賞語文教材中的文學作品。以《詠柳》這首詩的教學為例，古詩中描繪了有關柳的品質與特征，這要求小學生可以通過審美觀，來對這首詩進行鑒賞。詩人通過擬人化的手法來進行寫作，學生也可以通過對這首古詩的學習，將擬人化的手法運用到自身的文學創(chuàng)作中來，從而使學到的語文學科知識能夠運用到實踐中來。

3.提高小學語文教師的專業(yè)素養(yǎng)

在小學階段語文學科的教學過程中，語文教師可以說是課堂教學活動的引導者。以培養(yǎng)學生核心素質為導向的小學語文學科教學，離不開語文教師的教育和指導，教師應該積極主動地將小學生引入課堂教學內容有關的情境之中，讓學生能夠全身心投入到學習中來。就這一點而言，語文教師的教學方法和教學風格顯得十分重要。在進行課堂教學的過程中，必須及時轉變自身的落后教育思想，努力提高自身的專業(yè)素質。小學語文教師在培養(yǎng)學生人核心素養(yǎng)的同時，也需要樹立終身教育、終身學習的目標，提升個人的核心素養(yǎng)。在日常的教學過程中，運用以點帶面的教學方式，把班集體中優(yōu)秀學生所具備的核心素養(yǎng)，向其他同學進行傳遞，從而使班級學生的整體核心素養(yǎng)均得到有效提升。在核心素養(yǎng)進行傳遞的過程，教師也應發(fā)揮應有的作用，在課前針對語文教材中的重難點知識進行認真?zhèn)湔n，深入研究教材中課文內容以及所蘊含的思想情感，使自身采用的教學方式能夠不斷得到完善，從而符合新課改對教師素質的要求。

4.運用思維拓展來開展課堂教學

語文學科是思維訓練和文化傳播的載體，培養(yǎng)小學生的語文思維應該從培養(yǎng)其閱讀思維入手，讓學生能在閱讀時體會到作者所要傳達的態(tài)度與情感。在過去閱讀課程的教學過程中，會出現(xiàn)重知識、輕理解、重背誦、輕聯(lián)想的問題。新課改中要求學生需要在學習過程中敢于質疑、敢于交流、敢于討論，也就是說培養(yǎng)的學生需要具備一定的判斷能力和思考能力。語文核心素養(yǎng)教育需要依靠師生的互動和情景對話形式來實現(xiàn)，這樣可以使學生更好地理解教材中語文知識所蘊含的優(yōu)秀思想文化。學生在對新知識的學習過程中，可以利用已經掌握的語文知識去進行反思和不斷啃讀，這樣可以加強學生對于課文所蘊含深層意思的理解，從而形成自己的觀點和看法。閱讀能力并不是憑借語文教師的課堂講解就能自然而然形成的，需要學生通過日積月累的練習和反思才能形成。

總之，在小學階段開展語文課堂教學時，小學語文學科的教學與核心素養(yǎng)兩者是相輔相成、相互促進的關系。教師應當加強對培養(yǎng)學生個人核心素養(yǎng)的重視，采取多元化策略來提升小學語文學科的教學成效。

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