中等職業(yè)學校有效教學策略的構(gòu)建研究

劉海武

【摘要】當前我國在教育資源的分配上以高等教育和一般中等教育為主，而對中等職業(yè)院校的投入相對較少，這導致了中職教育質(zhì)量不高，課堂教學高耗低效、缺乏策略的情況。中職教育作為中等教育和職業(yè)教育的有機融合，以培養(yǎng)學生的職業(yè)發(fā)展為最終導向，是我國教育的有機組成部分，應當以時代發(fā)展要求為出發(fā)點，不斷完善中職教育的教學策略，提升中職教育的教學質(zhì)量。

【關鍵詞】中職教育 教學策略 教學效果

一、中職教育的現(xiàn)狀

中等職業(yè)教育是我國教育的一個有機組成部分，是中等教育和職業(yè)教育相結(jié)合的產(chǎn)物。教育具有多層次性，從我國目前教育分層來看，有幼兒教育、初級教育、中等教育和高等教育四個層級。其中幼兒教育和初級教育針對于學齡前兒童和義務教育階段的學生，教育目的為使受教育者掌握一般性的基礎知識。中等教育是在初等教育基礎上繼續(xù)實施的教育，主要以考取高一階段的學校并接受進一步教育為目標，教育內(nèi)容以文化知識課程為主。而中職教育屬于中等教育范疇，以就業(yè)為目標，以職業(yè)技能、職業(yè)素養(yǎng)等為主要學習內(nèi)容。

從當前我國教育現(xiàn)狀看，教育資源較少集中在中職教育中。隨著招生政策的改革和普通高校的擴招，中等職業(yè)學校生源質(zhì)量明顯下降，學生基本屬于“無淘汰”招生，而擴大的生源導致中職學生的素養(yǎng)整體有所下降。很多學生上課學習缺乏認真的態(tài)度，甚至有的學生抱著“混日子、拿文憑”的心態(tài)，導致課堂紀律混亂，教師教得無味、學生學得痛苦。高耗低效，成為教與學最突出的問題。因此，改變中職院校的教學策略，培養(yǎng)學生學習的樂趣，使學生能夠?qū)χR和技能保有濃厚的學習興趣，以實現(xiàn)中職教育的最終教育目的。

二、有效教學策略的概念及內(nèi)涵

教學策略是為了實現(xiàn)教學目標而指定的教學內(nèi)容的組織、實施、評估等一系列內(nèi)容的總和。所謂有效教學是相對于傳統(tǒng)的一般教學而言，指在有限的時間內(nèi)最大限度地取得較好的教學效果。而要實現(xiàn)這一目的就要求教學活動需要遵循一定的教學規(guī)律，實現(xiàn)教學性價比最優(yōu)化。有效教學策略是針對于教學內(nèi)容展開的行之有效的方法，同時針對受教育者的實際情況進行因材施教。即教師“有效”的教和學生“有效”的學，在單位時間內(nèi)獲得教育效果的最大化，讓學生能夠?qū)W習并掌握足夠多的知識。

有效教學的關鍵在于“有效”。教學是由教師的教和學生的學共同組成的雙邊活動。而教學自身由于教育者、受教育者以及教育內(nèi)容的差異，也需要采用差異性的教學方法。而不管何種教學方法，都需要遵循教育規(guī)律，即所謂的有效教學策略。如果是無差別教學或者教學方法單一等，最終都會導致學生缺乏學習興趣，從而難以取得較好的學習效果。有效教學打破了傳統(tǒng)教師一元教學方式，而采取師生互動、翻轉(zhuǎn)課堂、情景教學等多種形式，以教學目標為指導，以教學內(nèi)容為基礎，進行因材施教。

三、中職院校有效教學策略的構(gòu)建

有效教學策略包含了教育者、受教育者、教育方法、教育目的等多種內(nèi)容的總和路徑，不管是何種教學理念，課堂教學都是教學實施的主陣地。因此，在課堂教學中，新課改要求由傳統(tǒng)的以教師為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W生為中心，教師成為學生學習的引導者和輔助者。中職院校教師實施有效教學，首先需要樹立以學生為本的教學理念，在這一理念的指引下構(gòu)建有效教學策略，選擇教學方法，實施教學行為。最終實現(xiàn)有效教學需要從有效備課、有效教學實施、有效教學評估等方面進行。

（一）有效的備課策略

備課是教學實施的前提和基礎，充分而有效的備課才可以使教師在課堂教學實施中做到有的放矢。備課不僅針對教學內(nèi)容進行準備，而需要從多個維度綜合考量。

1.備學生。學生是課堂教學的核心，學生的知識基礎、學習方法、學習積極性等對于課堂有效教學有直接的影響。教師可以從學生的學習心理、心理品質(zhì)、認知風格以及學生已有的知識基礎等方面對學生進行了解。中職院校的學生以就業(yè)為學習目標，沒有一般中等教育的升學壓力，這也就導致很多學生對于自我的要求相對較低，學習積極性不高。因此，中職院校教師在備課時需要根據(jù)中職學生特點有針對性地進行準備，促使課堂教學既能滿足知識的傳授，也能調(diào)動中職學生的學習積極性。

2.備教材。教材是教師和學生教學活動的中介，也是學生學習最主要的工具。對于教師而言，在備課過程中需要做到對教材的合理、適度地加工與改造。中職課堂教學過程中，教師需要對教材有一個深度、全面、系統(tǒng)的解讀，對于整本教材的內(nèi)容、邏輯、重難點做到心中有數(shù)，真正實現(xiàn)有效課堂。

3.備目標。教學目標是教師課堂教學實踐的指向標。中職教學應根據(jù)教學內(nèi)容進行三維目標的構(gòu)建：第一，知識與技能目標，即學生通過課堂學習在知識和技能兩個層面能夠有哪些收獲;第二，過程與方法目標，即生成性目標，學生在學習過程中自身的感悟和體會;第三，情感態(tài)度目標，是學生深層次的價值觀層面的目標。

4.備教法。教學方法是教學目標實現(xiàn)的重要因素。教師要根據(jù)所教內(nèi)容選擇合適的教學方法。從傳統(tǒng)教育來看，常用的有講授法、討論法、問答法等。在當今信息技術時代，需要將信息技術運用于課堂教學實踐中，開放的環(huán)境也要求教學方法的與時俱進，如翻轉(zhuǎn)課堂、情景教學等。教師需要根據(jù)教學內(nèi)容的差異進行差異化教學方法的準備。

（二）有效的課堂實施策略

課堂實施即教師的上課授課過程。通過研究有效教學過程的實施策略，改善教師的管理、教學行為和學生的學習方式，總結(jié)、提煉出實現(xiàn)有效教學過程的方法和策略，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)的策略，改進師生課堂交流方式的策略。

1.改善學習方式。傳統(tǒng)教學過程中，學生是在老師的監(jiān)督下被動地學習，而有效教學是引導學生積極主動地學習。通過趣味題目、趣味課堂等方式使學生能夠在學習過程中有更多的獲得感和滿足感，從而能積極有效地學習。

2.改善管理行為。課堂教學不僅是知識的傳授，同時也是學生自我管理能力的養(yǎng)成。中職教師課堂管理應當由過去教師管理逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生自我管理。教師應當好組織者、引導者、合作者，學生在課堂的參與不僅要有量，更要有質(zhì)，以此培養(yǎng)學生的自我管理能力。

3.改善教學行為。傳統(tǒng)教學以教師為核心，而要實現(xiàn)中職院校有效教學，則需要將以教師為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W生為中心。教師根據(jù)學生需要轉(zhuǎn)變教學方法，通過課堂討論、課堂互動等多種方式改變傳統(tǒng)學生被動學習的現(xiàn)象，使學生由接受者轉(zhuǎn)變?yōu)樘剿髡?、學習者。

（三）有效的課堂評價策略

課堂評價是對于學生上課學習情況做出恰如其分的點評，既包含對學生學習情況的點評，也包含對學生紀律情況的點評，最終實現(xiàn)以點評促發(fā)展的目的。

1.有效的表揚策略。表揚是對學生學習行為的肯定，有效的表揚可以使學生獲得滿足感和愉悅感，進而激發(fā)學生學習的動力。中職教師在課堂教學中應當尤為重視表揚策略，以此激發(fā)學生學習的興趣。

2.積極引導學生學會自評，建立自信。學生的自評也是學生自我反思的一種方式。中職教師引導學生進行自評，可以啟發(fā)學生認識自我、發(fā)現(xiàn)自我;運用自評有利于減少對學生的傷害，使學生不斷地認識和改進自我。

課堂教學教無定法。中職學校教師在教學中要根據(jù)學生的實際情況以及所教內(nèi)容進行針對性評估，選取適合的教學策略和教學方法，堅持以學生為中心的原則，從學生的興趣入手，以學生的未來發(fā)展為導向，實現(xiàn)知識與興趣、知識與能力的共贏。

參考文獻：

[1]宋玉良.現(xiàn)代職業(yè)教育教學模式與方法[M].濟南：山東教育出版社，2010.

[2]夏慧賢.當代中小學教學模式研究[M].南寧：廣西教育出版社，2011.

[3]楊麗娟，關宿東.PBL教學法中教師角色轉(zhuǎn)變的思考[J].黑龍江教育學院學報，2018，（4）.