小學(xué)語文閱讀理解的課堂教學(xué)難點(diǎn)及解決方法探究

吳旻

【摘要】對小學(xué)語文閱讀理解課堂教學(xué)中的難點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)，并探討小學(xué)語文閱讀理解課堂教學(xué)中的有效方法，為小學(xué)語文教學(xué)提供參考。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文 閱讀理解 課堂教學(xué)

小學(xué)語文是一門重要的基礎(chǔ)課程，而閱讀理解教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)中的一項重點(diǎn)，在學(xué)生今后的語文學(xué)習(xí)中發(fā)揮著基礎(chǔ)性作用，也有利于語文綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)。因此，要對目前語文閱讀理解課堂教學(xué)中的難點(diǎn)采用合理有效的解決方法，以進(jìn)一步提高閱讀理解教學(xué)水平。

一、小學(xué)語文閱讀理解教學(xué)難點(diǎn)

目前，小學(xué)語文閱讀理解教學(xué)難點(diǎn)主要集中在以下幾方面：第一，學(xué)生的閱讀積極性較差。許多學(xué)生在語文閱讀理解學(xué)習(xí)過程中較為缺乏興趣，特別是對于語文水平較差的學(xué)生，一般很難與教師、同學(xué)進(jìn)行問題交流。同時，由于長期以來小學(xué)語文閱讀理解教學(xué)中，教學(xué)方法較為單一，也難以充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使得語文閱讀理解成績提高較為困難。

第二，古詩詞和文言文屬于教學(xué)難點(diǎn)。對于很多學(xué)生來說，古詩詞和文言文存在理解困難的問題。一般從小學(xué)四年級開始，古詩詞和文言文開始出現(xiàn)在閱讀理解當(dāng)中，對于學(xué)生了解傳統(tǒng)文化，提升語文核心素養(yǎng)具有很大幫助。但由于古詩詞和文言文具有用詞簡練的特點(diǎn)，多音字、通假字和典故較多，句式的運(yùn)用也與現(xiàn)代文有很大差別，因此小學(xué)生普遍對于古詩詞和文言文的閱讀缺乏興趣，也難以準(zhǔn)確地把握其中的涵義。

第三，學(xué)生的閱讀習(xí)慣存在問題。小學(xué)生由于年齡原因，一般自控能力較差，知識的儲備量也較為有限，如果教師沒能全面考慮到學(xué)生的個性化特點(diǎn)和閱讀能力的差別，采用統(tǒng)一的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，只注重傳授知識而不注重傳授閱讀課文的方法，則難以讓學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。因此，教師需要注重學(xué)生閱讀方法的訓(xùn)練，創(chuàng)造有利條件，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣和閱讀能力。

二、小學(xué)語文閱讀理解課堂教學(xué)的有效方法

（一）通過反復(fù)閱讀加深理解

對于課文中的許多內(nèi)容，學(xué)生在第一遍閱讀時并不能很充分地進(jìn)行理解，需要進(jìn)行多次閱讀才可以真正把握。因此，在閱讀理解教學(xué)中，學(xué)生需要通過對課文內(nèi)容的反復(fù)閱讀加深印象，更有利于理解文章的深刻內(nèi)涵。特別是對于具有一定難度的課文內(nèi)容，教師需要在學(xué)生反復(fù)閱讀課文內(nèi)容的同時加以適當(dāng)指導(dǎo)，有利于學(xué)生更好理解。比如對于文言文和古詩詞，通過反復(fù)閱讀，可以更好地體會其中的情感和意境，如陶淵明的“采菊東籬下，悠然見南山”，學(xué)生需要通過反復(fù)閱讀才能體會到其中怡然自得的情懷，在閱讀李白的《將進(jìn)酒》時，通過反復(fù)閱讀，才能更好體會到“天生我才必有用，千金散盡還復(fù)來”所表現(xiàn)的豪情。反復(fù)閱讀也更有利于學(xué)生理解古詩詞中蘊(yùn)含的哲理，對于蘇軾的“橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同”，教師需要在學(xué)生反復(fù)閱讀的過程中進(jìn)行適當(dāng)引導(dǎo)，幫助學(xué)生解答疑問，讓其更加充分理解其中的思想內(nèi)涵。

（二）合理進(jìn)行教學(xué)設(shè)計

1.創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

在小學(xué)語文的閱讀理解教學(xué)中，如果只通過講解文章，讓學(xué)生自行想象文章的內(nèi)容和情節(jié)，可能會造成小學(xué)生理解困難，從而缺乏閱讀興趣。教師需要在教學(xué)設(shè)計時注重教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，具體來說可以利用現(xiàn)代多媒體設(shè)備，通過圖片、音樂和視頻等方式進(jìn)行輔助教學(xué)，將文章中的情境通過生動形象的方式展示給學(xué)生，起到充分調(diào)動學(xué)生興趣的作用，有利于更加準(zhǔn)確地把握文章的核心內(nèi)容。比如，在引導(dǎo)學(xué)生閱讀《九寨溝》這篇文章時，教師可以通過多媒體為學(xué)生展示九寨溝中的湖泊、森林和瀑布的圖片，并為學(xué)生播放關(guān)于九寨溝的視頻，使學(xué)生對九寨溝的自然風(fēng)景產(chǎn)生更直觀的認(rèn)識，在這一情境下講解語文知識點(diǎn)會使學(xué)生的印象更為深刻。

還可以通過結(jié)合實(shí)踐的方式創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，提升學(xué)生的興趣。比如在《雪地里的小畫家》教學(xué)過程中，不僅可以運(yùn)用多媒體設(shè)備展示下雪的場景，還可以將不同動物的爪印實(shí)物向?qū)W生展示，讓學(xué)生更加充分地理解文章內(nèi)容。

2.根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況設(shè)置教學(xué)目標(biāo)

在小學(xué)的閱讀教學(xué)過程中，各個年級根據(jù)年齡層次和階段平均劃分為三個部分，對閱讀水平的培養(yǎng)也是不斷進(jìn)階的過程。在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計時，也需要根據(jù)學(xué)生的年齡階段、閱讀能力和教學(xué)要求設(shè)置教學(xué)目標(biāo)，選擇教學(xué)內(nèi)容。對于低年級學(xué)生來說，教學(xué)目標(biāo)主要為培養(yǎng)閱讀習(xí)慣，體會文字中的情感，高年級學(xué)生主要以引導(dǎo)學(xué)生理解文章的思想內(nèi)容和寫作手法為教學(xué)目標(biāo)。比如在低年級的《升國旗》閱讀教學(xué)中，主要教學(xué)目標(biāo)應(yīng)確定為引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合理地斷字?jǐn)嗑?，運(yùn)用自己的語言形容和描述升國旗的場景，讓學(xué)生對于升國旗的場景有所認(rèn)識。在小學(xué)五年級的《秦兵馬俑》課堂教學(xué)中，就需要讓學(xué)生對于文章總分總的結(jié)構(gòu)有所了解，還要對舉例子、列數(shù)據(jù)這兩種寫作手法的應(yīng)用進(jìn)行學(xué)習(xí)。所以需要根據(jù)文本內(nèi)容和教學(xué)階段進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，促進(jìn)閱讀能力的提高。

（三）培養(yǎng)良好閱讀習(xí)慣

小學(xué)閱讀理解教學(xué)的重點(diǎn)在于學(xué)生閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)，通過培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣，可以讓學(xué)生形成閱讀課文的方法，在今后的學(xué)習(xí)中加以運(yùn)用。閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成需要時間積累，因此在教學(xué)中需要通過一些具體手段加強(qiáng)閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)。

1.批注方法的運(yùn)用

批注方法是將文章中的生詞、好句以及學(xué)生對于文章的理解進(jìn)行標(biāo)注。比如，對于《愛如茉莉》這篇文章，可以引導(dǎo)學(xué)生首先運(yùn)用詞典對其中的“嗔怪”“朦朧”等生詞進(jìn)行標(biāo)注和查閱，而后將其中的優(yōu)美句子標(biāo)注出來作為積累，最后將對于文章的感受和理解在文章旁邊做出標(biāo)注，例如爸爸和媽媽的行為都分別表現(xiàn)了怎樣的情感、用茉莉比喻家庭中的愛等內(nèi)容。通過批注閱讀，對于增強(qiáng)學(xué)生的閱讀能力和培養(yǎng)良好閱讀習(xí)慣，有很大幫助。

2.摘抄方法的運(yùn)用

摘抄也是一種增強(qiáng)閱讀積累的有效方法，在閱讀過程中，需要讓學(xué)生準(zhǔn)備摘抄本，對文章中的好詞好句和優(yōu)美段落進(jìn)行摘抄，能夠加深對于詞匯和句子的印象，有效提高提高學(xué)生的寫作能力，豐富寫作詞匯?？梢詫⒃~語、句子和段落分為不同的摘抄本，并進(jìn)一步分為不同的類型。比如，對于句子可以按照比喻、排比和擬人等手法進(jìn)行分類。如《霧凇》這篇文章可以對霧氣繚繞、寒風(fēng)吹拂等語句進(jìn)行摘抄。

（四）通過教學(xué)互動實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)

通過互動方式進(jìn)行課堂教學(xué)可以促進(jìn)教師與學(xué)生之間的交流，并有利于培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力，具體可以通過課堂提問和小組討論方式進(jìn)行互動。

1.合理進(jìn)行課堂提問

課堂提問是促進(jìn)教師與學(xué)生進(jìn)行交流的有效方法，能夠明顯提高課堂學(xué)習(xí)的效率。在閱讀教學(xué)過程中，教師要有意識、有目的性地為學(xué)生設(shè)置問題，通過課堂提問不斷強(qiáng)化學(xué)生探究知識的欲望。比如，在講解《北大荒的秋天》這篇文章時，教師可以提出“北大荒的秋天有哪些特點(diǎn)？”“文章從哪些方面描寫了北大荒秋天的景色？”讓學(xué)生在問題的思考中更加深入地理解文章的內(nèi)容。

2.安排小組討論

通過小組討論既能有效促進(jìn)教師與學(xué)生的交流，也能促進(jìn)學(xué)生之間的交流。比如，對于《草原》這篇文章，教師可以首先將學(xué)生分為幾個小組，并分別讓學(xué)生通過討論方式找出文章表現(xiàn)自然美和人情美兩方面的語句，探討文章中蒙古人民的思想感情，最后教師對各小組討論結(jié)果進(jìn)行統(tǒng)一匯總，有效鍛煉了學(xué)生的合作能力和自主學(xué)習(xí)能力。

三、結(jié)論

針對于小學(xué)語文閱讀理解課堂教學(xué)中的難點(diǎn)，教師需要研究有效的解決方法，通過合理進(jìn)行教學(xué)設(shè)計、加強(qiáng)閱讀習(xí)慣培養(yǎng)、增加教學(xué)互動和引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)閱讀等方法，有效提升小學(xué)生語文的閱讀理解能力。

參考文獻(xiàn)：

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