初中語文名著教學現(xiàn)狀及方法

趙宗蘭

摘 要：世界文化源遠流長，許多文學名著一直為世人傳誦，這些文學作品為我國語文教學提供了教學素材，語文教師在教學中運用名著，指導學生通過閱讀名著獲得基本的語文素養(yǎng)，增強學生的閱讀能力。站在語文教師的角度，為初中學生的名著教學提出教學意見。從語文名著教學現(xiàn)狀入手，對教學方法進行探究，以供教師參考。

關鍵詞：初中語文;名著教學;教學現(xiàn)狀;教學方法

名著教學法能夠在一定程度上開闊學生的學習視野，傳統(tǒng)的教學工作依托教材開展，學生接受到的學習內(nèi)容較局限，通過名著教學，學生能學習更多教材中沒有的內(nèi)容。用名著中的內(nèi)容教學更能加深學生對語文學科的理解，對學生形成縝密的人文素養(yǎng)有較大幫助。同時，學習名著，教師的教學也能有更大的發(fā)展空間。學生在名著的學習中，對我國傳統(tǒng)文化有了更深入的理解，從中學習到的內(nèi)容能給學生帶來更多語文學習啟發(fā)，對學生語文學習興趣的培養(yǎng)也有直接幫助。

一、初中語文名著教學現(xiàn)狀

（一）名著閱讀重視度增強

在傳統(tǒng)教學中，名著教學的存在感減弱，與課標要求中名著閱讀存在感較低有直接關系。但隨著新課標的改革，名著閱讀在語文教學中有了更重的比值，直接加強了教師的教學意識，使得教師更關注教學中名著內(nèi)容的加入。同時，由于中考題中名著閱讀更偏向于細節(jié)閱讀，使教師在教學時，需要將名著內(nèi)容用于課堂中，培養(yǎng)學生的細節(jié)閱讀習慣。教師在名著閱讀方面更加重視，使得名著閱讀教學比重與傳統(tǒng)教學相比有所增強。

（二）學生的名著閱讀能力較差

傳統(tǒng)的教學課堂對名著閱讀不重視，導致學生對長篇大論缺少閱讀耐心，也不易產(chǎn)生閱讀思維，閱讀能力較差。實際上，中考對學生的名著閱讀能力有直觀的要求，大多數(shù)學生都不能在閱讀時保持耐心和技巧，不利于閱讀能力的培養(yǎng)，在反復的閱讀練習中難以找到規(guī)律，不利于思維的養(yǎng)成，對名著閱讀的態(tài)度也會逐漸消極化。

（三）教師的教學較片面

由于名著教學內(nèi)容的不重視，導致教師在教學時，缺乏對名著內(nèi)容的正確認知，向?qū)W生布置閱讀任務時，教師也難以根據(jù)學生的實際情況，制訂合適的教學計劃，影響學生對名著閱讀的判斷。教師也沒有較強的名著教學意識，缺少教學方法的研究，導致在實際教學時，學生從教師的片面理解中形成片面的理解思維，嚴重影響學生閱讀習慣的養(yǎng)成，對學生閱讀能力的培養(yǎng)也有嚴重的制約性。

二、初中語文名著教學方法

（一）教師指導學生總結名著

由于學生本身的閱讀能力較差，教師可以通過指導的方式，讓學生對所學名著內(nèi)容進行熟悉，通過總結的方式理解重點內(nèi)容，并在總結中對段落內(nèi)容進行賞析，給自己積累閱讀技巧，增強閱讀能力。教師需要在此過程中，細心地指導學生，幫助學生掌握總結技巧，鼓勵學生對長篇的名著內(nèi)容進行梳理。

比如，在教學中，教師可選擇中心思想不同的名著，比如《鋼鐵是怎樣煉成的》《假如給我三天光明》，這兩本名著圍繞不同的內(nèi)容進行，教師可以引導學生分別對名著的中心內(nèi)容進行理解，以理解為基礎，深入細節(jié)感受字里行間的情感色彩，為學生的名著閱讀習慣打下基礎。另外，教師也可以經(jīng)?？偨Y學生閱讀過的名著，讓學生根據(jù)名著的情感、中心思想歸類，增強學生對名著內(nèi)容的理解，加深記憶。

（二）培養(yǎng)名著閱讀氛圍

傳統(tǒng)語文課堂中，教師忽略名著教學內(nèi)容的導入，導致課堂中學生的閱讀情緒較低落，不利于教學積極氛圍的培養(yǎng)。教師需要通過活動的開展，培養(yǎng)課堂的名著閱讀氛圍，通過活動將任務安排合理化，為學生的積極閱讀打下基礎。同時，學校的環(huán)境讓學生可以實現(xiàn)群體學習，教師可以在教學中積極組織群體閱讀活動，更直接地培養(yǎng)班級閱讀氛圍，增強學生的閱讀能力。

比如，教師可以將班級學生分為小組，以寫作情感相同的名著作為學習內(nèi)容，組織學生一小組為單位，搜集同類型的名著。在搜集中，一個小組的同學能互相提出個人的閱讀意見，最終再進行匯總。通過這樣的方式，學生能在小組同學的表達下，對名著有另外的閱讀理解，豐富個人閱讀見解，對學生閱讀思路的培養(yǎng)有直觀的幫助。

（三）創(chuàng)新學生的閱讀思維

由于名著理解起來比較難，教師如果用傳統(tǒng)的閱讀方法指導學生，不易完全開發(fā)學生的學習思維，不易降低閱讀難度，成為閱讀能力提升的主要瓶頸。教師需要用創(chuàng)新的方法開拓學生的思維，讓學生對名著閱讀有新的理解。

比如，《朗讀者》節(jié)目中有許多優(yōu)秀名著的朗讀，教師可以在課堂中用多媒體將影像資料展示給學生，通過這樣的方式讓學生直接理解名著文字中的情感表達，理解朗讀也是名著的展示形式，在名著閱讀中，將名著看成是提升個人藝術修養(yǎng)的重要內(nèi)容，通過此方式，創(chuàng)新學生對名著的認識，增強學生的積極學習態(tài)度，幫助教師更好地將教學內(nèi)容引入至課堂中。

總之，在目前初中語文教學課堂中，名著教學給教師帶來了更多教學發(fā)展空間。與此同時，教師需要重視教學問題，改變學生的學習狀態(tài)，為名著教學提供最大限度的幫助，以達到最佳的名著教學效果。在教學中，教師需要根據(jù)學生的狀態(tài)，精心設計名著教學環(huán)節(jié)，通過加入多樣的活動加速學生對名著的理解，更快達到教學目的。

參考文獻：

[1]董俊.信息化時代初中語文名著閱讀教學策略探究[J].科學咨詢（科技·管理），2019（12）：271.

[2]肖雅琴.讓名著閱讀在初中語文教學中“發(fā)酵”[J].江西教育，2019（33）：10-11.

[3]賈佳.新課改背景下初中語文教學中名著閱讀教學策略創(chuàng)新探究[J].農(nóng)家參謀，2019（17）：236.