小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中如何營(yíng)造積極的課堂氛圍

齊娟

摘 ?要：小學(xué)教育階段是學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)以及培養(yǎng)能力的初級(jí)階段，同時(shí)為今后學(xué)習(xí)打下良好基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)階段，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)學(xué)好語(yǔ)文還能夠?yàn)閷W(xué)好其他科目奠定基礎(chǔ)，所以小學(xué)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)是十分重要的。故而該文將針對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中如何營(yíng)造積極的課堂氛圍提出建議策略，這樣才能夠最大程度地提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的質(zhì)量，為學(xué)生更高階段的語(yǔ)文學(xué)習(xí)打下夯實(shí)的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文 ?營(yíng)造積極 ?課堂氛圍

中圖分類(lèi)號(hào)：G62 ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-3791（2020）06（c）-0197-02

處于小學(xué)階段的學(xué)生心智沒(méi)有發(fā)展成熟，并且注意力不集中，小學(xué)語(yǔ)文知識(shí)具有一定的枯燥性，所以學(xué)生學(xué)習(xí)積極性并不高，這就導(dǎo)致了課堂教學(xué)效率大大下降。并且小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)本身具有的枯燥性也是導(dǎo)致課堂教學(xué)氛圍壓抑的主要因素，而積極的課堂教學(xué)氛圍能夠有效化解語(yǔ)文本身導(dǎo)致課堂教學(xué)氛圍壓抑的因素。

1 ?融入游戲環(huán)節(jié)，營(yíng)造積極課堂氛圍

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣是營(yíng)造積極課堂氛圍的有效教學(xué)手段。處于小學(xué)階段的學(xué)生具有活潑好動(dòng)愛(ài)玩游戲的特點(diǎn)，那么教師可以在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中合理地融入游戲環(huán)節(jié)，營(yíng)造積極課堂氛圍。游戲的形式多種多樣，教師要注重選擇小學(xué)生感興趣的游戲，這樣才能夠真正地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。并且教師要合理地將游戲與教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，使得學(xué)生能夠在游戲中學(xué)習(xí)到知識(shí)，做到寓教于樂(lè)。例如：在進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文生字教學(xué)時(shí)，就可以合理地將生字教學(xué)與游戲結(jié)合在一起。例如，在學(xué)習(xí)《和時(shí)間賽跑》課后生字——賽、疼、憂(yōu)、慰、梭、雖、狂、贏、暑、益、窮、將、若時(shí)，教師可以將與生字相對(duì)應(yīng)的拼音運(yùn)用水果形狀的便利貼橫向粘貼在黑板上，然后引導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)出拼音下的生字，寫(xiě)對(duì)就可以摘下蘋(píng)果，寫(xiě)錯(cuò)不但不能夠摘下蘋(píng)果，還要寫(xiě)10遍這個(gè)生字，并用有趣的語(yǔ)言引導(dǎo)學(xué)生——沒(méi)有摘下蘋(píng)果的同學(xué)寫(xiě)10遍生字那么就能夠再次獲得摘蘋(píng)果的機(jī)會(huì)，以這樣的游戲形式進(jìn)行教學(xué)。在這樣的游戲性教學(xué)中能夠有效營(yíng)造積極的課堂氛圍[1]。

2 ?重視學(xué)生的主體地位，營(yíng)造積極課堂氛圍

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師只是引導(dǎo)者以及組織者，學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體同時(shí)也是教學(xué)對(duì)象，所以，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中教師應(yīng)重視學(xué)生的主體地位，這樣能夠有效營(yíng)造積極課堂氛圍。以往的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，許多教師都只是重視知識(shí)的傳授，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中學(xué)生沒(méi)有更多的思考空間以及發(fā)揮空間，只是一味地接受知識(shí)，這樣的課堂氛圍當(dāng)然不能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性。而將學(xué)生視為學(xué)習(xí)主體的形式主要是完全以學(xué)生的發(fā)展為教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行，在這樣的教學(xué)過(guò)程中學(xué)生不再是一味地接受知識(shí)，而是應(yīng)該去主動(dòng)學(xué)習(xí)知識(shí)，所以，重視學(xué)生的主體地位能夠有效營(yíng)造積極課堂氛圍。例如：在小學(xué)語(yǔ)文《媽媽的賬單》教學(xué)時(shí)，教師可以將學(xué)生合理地分成學(xué)習(xí)小組進(jìn)行教學(xué)。首先教師提出具有探究性的問(wèn)題，如，通過(guò)對(duì)課文的學(xué)習(xí)后，你們能夠運(yùn)用3個(gè)詞語(yǔ)來(lái)簡(jiǎn)單地講述課文中表示的是一件什么事情嗎？在課文中的賬單中你們都讀懂了什么？以此探究性的問(wèn)題展開(kāi)合作學(xué)習(xí)。這樣學(xué)生就能夠積極地參與到合作學(xué)習(xí)中，并且能夠進(jìn)行有效的探究。然后教師可以引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位朗讀課文，這樣學(xué)生的積極性能夠得到有效提升。因此，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)重視學(xué)生主體地位，以此營(yíng)造積極的課堂氛圍[2]。

3 ?設(shè)計(jì)懸念互動(dòng)，營(yíng)造積極課堂氛圍

在以往的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，互動(dòng)是常常會(huì)出現(xiàn)的教學(xué)手段，但是互動(dòng)的并不是非常有效。究其原因，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)時(shí)，教師運(yùn)用互動(dòng)的主要目的就是為了促進(jìn)學(xué)生的注意力更加集中，很多教師在與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)時(shí)都是出于學(xué)生沒(méi)有集中注意力的狀態(tài)，所以這樣的活動(dòng)并不有效，并且教師互動(dòng)的形式單調(diào)，都只是運(yùn)用問(wèn)題的形式進(jìn)行互動(dòng)，不能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。甚至有些教師為了能夠更多的傳授學(xué)生知識(shí)忽略互動(dòng)這一環(huán)節(jié)，沒(méi)有互動(dòng)或者有效的互動(dòng)就會(huì)使得整個(gè)課堂教學(xué)異常安靜，只是教師一個(gè)人講，這樣不利于營(yíng)造積極課堂氛圍。而運(yùn)用懸念進(jìn)行互動(dòng)，能夠使得互動(dòng)更加有效，并且能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，有利于營(yíng)造積極的課堂氛圍。懸念互動(dòng)能夠有效激發(fā)學(xué)生求知欲，這種情況下學(xué)生就會(huì)想要去解決懸念進(jìn)而主動(dòng)進(jìn)入學(xué)習(xí)中去思考問(wèn)題，充分地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。另外，教師可以引導(dǎo)學(xué)生大膽地提出問(wèn)題，進(jìn)而與學(xué)生一起針對(duì)問(wèn)題進(jìn)行討論，學(xué)生自己提出的問(wèn)題，那么學(xué)生想要找到問(wèn)題答案的欲望就會(huì)更大，這樣不僅能夠營(yíng)造積極的課堂氛圍還能夠促使學(xué)生以學(xué)生之間思維進(jìn)行碰撞，有效促進(jìn)思維能力提升。

4 ?多多給予學(xué)生獎(jiǎng)勵(lì)表?yè)P(yáng)，營(yíng)造積極課堂氛圍

無(wú)論是小學(xué)生還是初中生、高中生，每一個(gè)學(xué)生都渴望得到表?yè)P(yáng)以及獎(jiǎng)勵(lì)，這是人類(lèi)的本質(zhì)，因此，教師在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，可以充分地利用人類(lèi)的本質(zhì)營(yíng)造積極的課堂氛圍。處于小學(xué)階段的學(xué)生對(duì)于表?yè)P(yáng)以及獎(jiǎng)勵(lì)更加渴望，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中教師的一句表?yè)P(yáng)的話(huà)語(yǔ)、一個(gè)表?yè)P(yáng)的動(dòng)作、一個(gè)表?yè)P(yáng)的眼神等都能夠起到非常大的作用。除此之外，教師要善于運(yùn)用一些學(xué)生感興趣的小獎(jiǎng)勵(lì)，如鉛筆、橡皮、直尺等，這些小獎(jiǎng)勵(lì)能夠充分地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，營(yíng)造積極的課堂氛圍。例如，在進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)《春曉》教學(xué)時(shí)，這節(jié)課的教學(xué)任務(wù)是讓學(xué)生將古詩(shī)學(xué)會(huì)并且背誦下來(lái)，而小學(xué)生對(duì)于背誦比較抗拒，背誦的積極性不高，很大程度上影響著課堂教學(xué)效率。這時(shí)教師可以在學(xué)生背誦前為學(xué)生設(shè)定3個(gè)獎(jiǎng)項(xiàng)——鉛筆、橡皮、直尺，背誦下來(lái)的前15名能夠選擇自己喜歡的獎(jiǎng)品，但是越往后能夠選擇的獎(jiǎng)品就會(huì)越少。這樣的背景下，能夠充分地激發(fā)出學(xué)生的背誦熱情，進(jìn)而營(yíng)造積極的課堂氛圍[3]。

5 ?設(shè)計(jì)有效課堂導(dǎo)入，營(yíng)造積極課堂氛圍

良好的開(kāi)端相當(dāng)于已經(jīng)成功了一半，對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)來(lái)說(shuō)也是如此。課堂導(dǎo)入是教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)的主要環(huán)節(jié)，如果在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)前，學(xué)生處在活蹦亂跳，還沒(méi)有在課余活動(dòng)中走出來(lái)的情況下進(jìn)行教學(xué)，那么在整節(jié)課的教學(xué)過(guò)程中學(xué)生交頭接耳、注意力不集中、亂搞小動(dòng)作的現(xiàn)象會(huì)大大增加，進(jìn)而使得課堂教學(xué)效率下降，不利于營(yíng)造積極的課堂氛圍。而如果能夠在課堂導(dǎo)入時(shí)，將所有學(xué)生都帶入學(xué)習(xí)狀態(tài)中，每一個(gè)學(xué)生都在積極主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)，那么在整節(jié)課的教學(xué)過(guò)程中，能夠有效避免不良行為發(fā)生，促使課堂教學(xué)效率有效性提升。在設(shè)計(jì)課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)時(shí)，教師要注重根據(jù)該節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計(jì)，這樣才能夠促使學(xué)生從課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)很好的進(jìn)入學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。值得注意的是，課堂導(dǎo)入目的是讓學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，那么教師在設(shè)計(jì)課堂導(dǎo)入時(shí)可以融入于教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的故事、具有趣味性的事件等，以此使得課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)更加有效，進(jìn)而營(yíng)造積極的課堂氛圍。

6 ?結(jié)語(yǔ)

要想提升課堂教學(xué)的有效性，那么營(yíng)造積極的課堂氛圍是必須要考慮的內(nèi)容。作為小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)運(yùn)用有效的教學(xué)方式、教學(xué)手段，以此營(yíng)造積極的課堂氛圍，促使學(xué)生能夠積極主動(dòng)地參與到課堂教學(xué)中，使得教師的教學(xué)質(zhì)量以及教學(xué)效率有效提升。

參考文獻(xiàn)

[1] 王睿.小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中如何營(yíng)造積極的課堂氛圍[J].學(xué)周刊，2020（2）：51.

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[3] 張寶瑞.小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中課堂氛圍的營(yíng)造方法[J].讀與寫(xiě)：教育教學(xué)刊，2015，12（8）：215.