小學(xué)數(shù)學(xué)教師“問(wèn)題提出”的教學(xué)信念研究

尹國(guó)剛

摘 ?要：教學(xué)信念對(duì)教師的工作信仰及創(chuàng)新動(dòng)力有著決定性作用，因此該文基于對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教師的訪談和觀察探究小學(xué)數(shù)學(xué)教師對(duì)“問(wèn)題提出”這一教學(xué)方法、理念以及教學(xué)成效、學(xué)生表現(xiàn)的內(nèi)心想法，分析其教學(xué)信念的真實(shí)狀態(tài)以及對(duì)教學(xué)行為的影響，進(jìn)而探討強(qiáng)化和提升教師教學(xué)信念的有效途徑，以期推動(dòng)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革，優(yōu)化“問(wèn)題提出”教學(xué)理念的實(shí)踐效果。

關(guān)鍵詞：教學(xué)信念 ?小學(xué)數(shù)學(xué)教師 ?問(wèn)題提出

中圖分類號(hào)：G623.5 ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-3791（2020）06（c）-0170-02

只有教師對(duì)新的教學(xué)理念持堅(jiān)信不疑的態(tài)度才能確保其在實(shí)踐工作中恰當(dāng)?shù)倪\(yùn)用自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)體系創(chuàng)新教學(xué)方法。因此，在當(dāng)前新課改背景下為了保障“問(wèn)題提出”教學(xué)法在教學(xué)中的科學(xué)運(yùn)用，研究小學(xué)數(shù)學(xué)教師的教學(xué)信念并分析其影響因素，有助于改進(jìn)實(shí)踐方法并提升教學(xué)成效。

1 ?教師“問(wèn)題提出”教學(xué)信念的現(xiàn)狀及成因

筆者通過(guò)對(duì)運(yùn)用“問(wèn)題提出”法設(shè)計(jì)和實(shí)施教學(xué)計(jì)劃的小學(xué)數(shù)學(xué)教師進(jìn)行訪談，并且運(yùn)用線上共享資源觀看課堂教學(xué)錄像后分析教師對(duì)這一教學(xué)理念的認(rèn)知，并且觀察其在教學(xué)過(guò)程中的表現(xiàn)，深入了解教師群體普遍遇到的難點(diǎn)和對(duì)實(shí)施“問(wèn)題提出”教學(xué)的疑慮，從而為探討如何優(yōu)化當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)“問(wèn)題教學(xué)”模式提供依據(jù)。

1.1 對(duì)教學(xué)理念的認(rèn)知及其在教學(xué)行為中的體現(xiàn)

“問(wèn)題提出”教學(xué)理念基于新課標(biāo)背景引入，而小學(xué)數(shù)學(xué)教師普遍認(rèn)同其促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)專業(yè)思維模式的養(yǎng)成、創(chuàng)造力的提高等方面的作用，堅(jiān)信圍繞這一理念設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)教學(xué)計(jì)劃能顯著改善教學(xué)成效。但在觀看教學(xué)錄像或分析教師個(gè)人的教學(xué)設(shè)計(jì)方案時(shí)發(fā)現(xiàn)部分教師的實(shí)踐教學(xué)行為與其口頭闡述存在差距，即并非所有教師的教學(xué)行為都體現(xiàn)出和口頭描述相符的堅(jiān)定信念。這是由于“問(wèn)題提出”教學(xué)對(duì)教師以及學(xué)生的課堂互動(dòng)質(zhì)量有著很高的要求，圍繞數(shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用場(chǎng)景，雙方能否提出有價(jià)值的問(wèn)題決定了這一教學(xué)理念的實(shí)踐效果。因此，部分教師雖然主觀上認(rèn)可這一理論與方法的有效性，卻因受到經(jīng)驗(yàn)、能力的制約，在實(shí)踐中教學(xué)的節(jié)奏把控、對(duì)學(xué)生的思維導(dǎo)向都出現(xiàn)問(wèn)題，因而在課堂教學(xué)實(shí)踐中不自覺(jué)地產(chǎn)生動(dòng)搖。例如，就教學(xué)計(jì)劃中設(shè)置的問(wèn)題，當(dāng)幾經(jīng)努力也無(wú)法引發(fā)學(xué)生的預(yù)期響應(yīng)時(shí)教師就會(huì)放棄嘗試并直接對(duì)知識(shí)點(diǎn)展開(kāi)講解，導(dǎo)致小學(xué)數(shù)學(xué)課堂回歸傳統(tǒng)教學(xué)模式。

1.2 實(shí)踐中遇到的難點(diǎn)和疑慮

綜合關(guān)于教師教學(xué)信念的學(xué)術(shù)研究資料和調(diào)研結(jié)果來(lái)看，相比個(gè)人的受教育背景、性別及年齡，實(shí)踐經(jīng)歷對(duì)教師的教學(xué)信念會(huì)產(chǎn)生最大的影響[1]。在應(yīng)用“問(wèn)題提出”教學(xué)法的小學(xué)數(shù)學(xué)教師中普遍因?yàn)橛龅揭呻y問(wèn)題而產(chǎn)生疑慮。首先，由于受到學(xué)?？?jī)效考核的壓力，導(dǎo)致教師在“問(wèn)題提出”教學(xué)成效不夠顯著時(shí)產(chǎn)生沿襲傳統(tǒng)課堂講解方式的想法和行為。其次，由于擔(dān)心所教班級(jí)的數(shù)學(xué)考試成績(jī)失去競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)，或者受到家長(zhǎng)的質(zhì)疑，也有部分教師對(duì)繼續(xù)探索和完善“問(wèn)題提出”教學(xué)方法失去動(dòng)力，進(jìn)而選擇完成教改任務(wù)與迎合家長(zhǎng)要求等方面尋找平衡，從而無(wú)法在“問(wèn)題提出”教學(xué)策略的實(shí)踐投入足夠注意力。

1.3 對(duì)“問(wèn)題提出”教學(xué)方法實(shí)踐前景的看法

對(duì)教學(xué)理論和方法實(shí)踐前景的看法能側(cè)面反映教師的教學(xué)信念。而經(jīng)過(guò)調(diào)查和分析發(fā)現(xiàn)，絕大部分小學(xué)數(shù)學(xué)教師看好“問(wèn)題提出”教學(xué)方法的實(shí)踐前景，認(rèn)同其能拓展學(xué)生的思維、推動(dòng)學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)的優(yōu)化，使其善于運(yùn)用數(shù)學(xué)思想發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。此外，超過(guò)80%的教師相信假以時(shí)日，并且給其實(shí)踐探索留有充足空間能改進(jìn)當(dāng)前教學(xué)實(shí)踐中不盡如人意之處[2]。例如，提高學(xué)生提出的數(shù)學(xué)問(wèn)題的價(jià)值，讓這一教學(xué)模式得到家長(zhǎng)的認(rèn)可等。

2 ?強(qiáng)化教師“問(wèn)題提出”教學(xué)信念的途徑

2.1 為小學(xué)數(shù)學(xué)教師提供專項(xiàng)培訓(xùn)

“問(wèn)題提出”教學(xué)理念的實(shí)踐要求教師徹底改變教學(xué)思路，基于自身對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科特點(diǎn)、問(wèn)題提出教學(xué)理念的正確認(rèn)知，善于圍繞教學(xué)內(nèi)容提出有價(jià)值的問(wèn)題，準(zhǔn)確預(yù)測(cè)學(xué)生的思維活動(dòng)路徑和疑點(diǎn)所在，從而順利地對(duì)基于問(wèn)題導(dǎo)向和學(xué)生完成對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題進(jìn)行探究。因此，為數(shù)學(xué)教師提供專項(xiàng)培訓(xùn)，幫助其掌握“問(wèn)題提出”教學(xué)法的實(shí)施技巧必然可以使其實(shí)踐過(guò)程更加順利，堅(jiān)定教學(xué)信念并推動(dòng)小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)改革。例如，通過(guò)購(gòu)買(mǎi)專業(yè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的服務(wù)或設(shè)計(jì)專項(xiàng)教師進(jìn)修課程，由專家對(duì)教師的問(wèn)題提出技巧進(jìn)行訓(xùn)練，從而提高其教學(xué)計(jì)劃的設(shè)計(jì)質(zhì)量，在“問(wèn)題提出”環(huán)節(jié)更具開(kāi)放性、更靈活，而非受制于傳統(tǒng)思維模式，為學(xué)生提供答案唯一、解答思路固化的數(shù)學(xué)問(wèn)題。

2.2 為教師的實(shí)踐探索預(yù)留足夠的時(shí)間與空間

教學(xué)信念體現(xiàn)出教師個(gè)人對(duì)職業(yè)理想的追求和實(shí)踐信仰，而職稱評(píng)定和績(jī)效考核等現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的存在則制約和影響個(gè)體的教學(xué)信念。因此要想在小學(xué)數(shù)學(xué)“問(wèn)題提出”教學(xué)理念的貫徹中堅(jiān)定教師信念教育主管部門(mén)以及學(xué)校的決策層應(yīng)反思目前的管理機(jī)制，通過(guò)改革和優(yōu)化現(xiàn)有績(jī)效考評(píng)體系為教師的實(shí)踐探索預(yù)留足夠的時(shí)間和空間[3]。例如，實(shí)施“問(wèn)題提出”教學(xué)法后客觀評(píng)價(jià)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)心態(tài)、思維方式的變化，而不是唯考試分?jǐn)?shù)論斷教師的水平和能力。減輕教師在職稱評(píng)定等方面的壓力，促使其堅(jiān)定對(duì)新的教學(xué)模式和方法的信念。

2.3 促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)“問(wèn)題提出”教學(xué)實(shí)踐交流

當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)“問(wèn)題提出”教學(xué)尚處于探索與優(yōu)化階段，不僅教師的個(gè)人成功實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)較少，而且可以直接利用的教學(xué)資源也不多。所以，為了強(qiáng)化教師的教學(xué)信念應(yīng)以多種形式促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)教師之間的實(shí)踐交流，共同探索改進(jìn)“問(wèn)題提出”課堂教學(xué)成效的可行策略。首先可以組織研討會(huì)的形式讓小學(xué)數(shù)學(xué)教師交流彼此在教學(xué)流程設(shè)計(jì)、問(wèn)題提出技巧方面的經(jīng)驗(yàn)，就各自遇到的難點(diǎn)探討解決方法。其次，通過(guò)構(gòu)建“問(wèn)題提出”教學(xué)實(shí)踐的交流平臺(tái)讓小學(xué)數(shù)學(xué)教師在線上展示“問(wèn)題提出”教學(xué)課件、課堂錄像，并且交換看法與經(jīng)驗(yàn)，從而快速地提升總體教學(xué)水平和課堂實(shí)踐成效。此外，還可以在取得教師同意的前提下就教學(xué)中的典型問(wèn)題或優(yōu)秀案例發(fā)起線上研討，促成“問(wèn)題提出”教學(xué)資源與經(jīng)驗(yàn)的共享。

2.4 教師應(yīng)通過(guò)反思和總結(jié)堅(jiān)定教學(xué)信念

對(duì)教學(xué)計(jì)劃的執(zhí)行效果、學(xué)生的反應(yīng)進(jìn)行深刻反思，有助于教師發(fā)現(xiàn)自身對(duì)“問(wèn)題提出”教學(xué)理念的理解、教學(xué)計(jì)劃設(shè)計(jì)的思路有無(wú)偏差，乃至反省自己對(duì)數(shù)學(xué)思想、學(xué)科價(jià)值的認(rèn)知是否符合新的教學(xué)理念的要求，在后續(xù)教學(xué)計(jì)劃的設(shè)計(jì)和執(zhí)行中加以完善。首先，教師在課后的反思和總結(jié)中應(yīng)重點(diǎn)關(guān)注未能如預(yù)期落實(shí)的部分，分析其原因并思考如何在未來(lái)的實(shí)踐中加以改進(jìn)[4]。例如，對(duì)于特定問(wèn)題的提出沒(méi)有能引導(dǎo)學(xué)生提出有價(jià)值的問(wèn)題，應(yīng)反思提問(wèn)的時(shí)機(jī)、情景設(shè)置以及表述方式存在的問(wèn)題。評(píng)估不同方案能否取得更好效果，并且在下一步的教學(xué)中進(jìn)行實(shí)踐驗(yàn)證，從而堅(jiān)定對(duì)實(shí)施“問(wèn)題提出”教學(xué)的信念。其次，反思過(guò)程應(yīng)始終圍繞如何幫助學(xué)生自我提升，對(duì)未能達(dá)到預(yù)期目標(biāo)的部分進(jìn)行分析，以便探究更有效的教學(xué)策略。

3 ?結(jié)語(yǔ)

教師的教育背景、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)直接決定了其實(shí)踐中可以達(dá)到的理論高度。而信念則影響了其教學(xué)計(jì)劃的制訂、策略和教學(xué)方法的選擇以及對(duì)新的教學(xué)理論的理解和把握，左右了教師教學(xué)潛力的發(fā)揮。因此，探索提升教師教學(xué)信念的途徑對(duì)保障“問(wèn)題提出”教學(xué)理念的實(shí)踐效果至關(guān)重要。

參考文獻(xiàn)

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