基于任務(wù)型導(dǎo)學(xué)模式的小學(xué)英語課堂教學(xué)實(shí)踐與探索

盧艷君

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011版）倡導(dǎo)學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過創(chuàng)設(shè)接近實(shí)際生活的各種語境，采用循序漸進(jìn)的語言實(shí)踐活動(dòng)，運(yùn)用任務(wù)型語言教學(xué)途徑，培養(yǎng)學(xué)生用英語做事情的能力，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)任務(wù)的目標(biāo)，也就是說讓學(xué)生享受“在用中學(xué)英語”“在學(xué)中用英語”的快樂。筆者所在學(xué)校開展“任務(wù)型導(dǎo)學(xué)模式”的學(xué)習(xí)任務(wù)單、教學(xué)策略與方法、應(yīng)用影響及有效性評(píng)價(jià)的研究已經(jīng)有一年多了，筆者力求在課堂上切實(shí)踐行任務(wù)型導(dǎo)學(xué)模式。如何在小學(xué)英語課堂教學(xué)中以具體任務(wù)為學(xué)習(xí)驅(qū)動(dòng)力，在課堂有方向地思考，以完成學(xué)習(xí)任務(wù)為學(xué)習(xí)過程，在課后有重點(diǎn)地查漏并發(fā)揮學(xué)生的自主能動(dòng)性呢？下面筆者以教科版小學(xué)英語四年級(jí)上冊(cè)Unit?9?Look?at?this?T-shirt?為例，談?wù)勗谛W(xué)英語課堂教學(xué)中如何運(yùn)用任務(wù)型導(dǎo)學(xué)模式。

一、創(chuàng)設(shè)語言情景，激活活動(dòng)任務(wù)

在學(xué)習(xí)課文前，筆者跟學(xué)生一起定好了本節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)，運(yùn)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)的方式，讓學(xué)生了解本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，讓學(xué)生在有意義的情境中開展認(rèn)知活動(dòng)，也就是筆者們?nèi)蝿?wù)導(dǎo)學(xué)模式中的“明確目標(biāo)?定出任務(wù)”。通過“任務(wù)一”檢查他們對(duì)新單詞的掌握程度，會(huì)讀本課單詞的同學(xué)可以獲得五顆星的獎(jiǎng)勵(lì)，并讓學(xué)生在Task?1?中進(jìn)行問題探究自主學(xué)習(xí)。在前任務(wù)階段，通過歌曲、頭腦風(fēng)暴，激發(fā)學(xué)生興趣，發(fā)展學(xué)生的思維，激活學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，復(fù)習(xí)一、二、三年級(jí)所學(xué)過的衣物、顏色等語言知識(shí)，引出本課的重點(diǎn)句型之一“Do?yo?like……？”，讓學(xué)生在真實(shí)的情景中感受語言，為后面的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

本課基于購物主線的基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)踐，增加了雙十二淘寶購物節(jié)、搶紅包和二維碼支付這些元素，創(chuàng)設(shè)了籌備Fashion?Show的情景：

T：Children.We?have?learned?many?words?about?clothes.Lets?have?a?fashion?show！?We?can?buy?one?new?clothes，?but?each?child?has?only?200?yuan.在Task?2“任務(wù)二”環(huán)節(jié)，筆者布置了一個(gè)“總?cè)蝿?wù)”——每人為參加這次Fashion?Show購買一件衣服，筆者把零散的知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)起來，例如購物需要帶cash，?credit?card，由于生活的便利，筆者們還可以利用手機(jī)支付等方式，后面筆者還增加了一個(gè)讓學(xué)生搶紅包的環(huán)節(jié)，讓他們等下拿著紅包去購物，總之就是圍繞主線開展任務(wù)型教學(xué)活動(dòng)。這個(gè)總?cè)蝿?wù)具有實(shí)際意義，因?yàn)槭窃从谏睿N近學(xué)生的實(shí)際，讓學(xué)生在真實(shí)的語境中體驗(yàn)語言，習(xí)得語言，培養(yǎng)學(xué)生用英語做事情的能力。

二、巧設(shè)活動(dòng)任務(wù)，合作探究，提高語言能力

在準(zhǔn)備Fashion?Show?的任務(wù)期間，學(xué)生已經(jīng)學(xué)會(huì)了clothes，?T-shirt，?blouse，?cap，?jacket，?coat，?shirt，?dress，?skirt，?sweater等服飾類的單詞。那么在Task?3“任務(wù)三”?中筆者創(chuàng)設(shè)了一個(gè)Buy?new?clothes?的任務(wù)?！叭蝿?wù)型導(dǎo)學(xué)模式”是指以任務(wù)為載體，以教師的指導(dǎo)為主導(dǎo)，以學(xué)生的自主性、探究性、合作性學(xué)習(xí)為主體，師生共同合作完成教學(xué)任務(wù)的一種教學(xué)方式。所以老師的主導(dǎo)地位也是非常重要的。在Task?3“任務(wù)三”?的拓展環(huán)節(jié)“Show?time”中，筆者把掛著各式各類的衣物架搬到班級(jí)上，模擬一間Clothes?Shop，?戴上標(biāo)有“shop?assistant”的胸牌，引導(dǎo)學(xué)生輸出語言：T：Today，?we?have?learned?some?clothes?and?how?to?buy?clothes?with?these?sentences.Now，?I?want?to?buy?something.Who?can?come?here?and?be?the?shop?assistant？

S1：Welcome?to?my?shop.

T：I?like?this?coat.How?much?is?it？

S1：Its?520?yuan.

T：Thats?too?expensive.I?wont?take?it.What?about?this?black?cap？?How?much?is?it？

S1：Its?25?yuan.

T：Thats?great.I?will?take?it.Thank?you?very?much.

讓學(xué)生小組合作探究并嘗試運(yùn)用新學(xué)的句型“Welcome?to?….Do?you?like…？“How?much?is?it？?”來詢問價(jià)格，并回答“I?will?take?it，”或者“Thats?too?expensive，?I?wont?take?it”表示買或者不買，提醒學(xué)生討價(jià)還價(jià)要用上“What?about?…？”。筆者適時(shí)在黑板上板書本節(jié)課的重點(diǎn)句型，為學(xué)生在交際環(huán)節(jié)中輸出提供“腳手架”，同時(shí)提醒學(xué)生任務(wù)單上的交際句型可以為他們提供幫助。在任務(wù)型導(dǎo)學(xué)模式的教學(xué)中，學(xué)生對(duì)老師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)產(chǎn)生了極大的興趣，他們就會(huì)更愿意表達(dá)自己，提高學(xué)生用英語做事情的能力。在完成這個(gè)任務(wù)的過程中，學(xué)生的積極性非常高，他們的注意力都集中在希望“購”到物品上，通過show?time展示學(xué)生用英語完成任務(wù)的成果，從而達(dá)到學(xué)以致用。

完成任務(wù)的另一個(gè)限制就是要求他們這次購物的budget（預(yù)算）不能超過200元。這樣的設(shè)計(jì)對(duì)小組合作更具有意義和價(jià)值，在這個(gè)任務(wù)里，學(xué)生可以真實(shí)地運(yùn)用所學(xué)的語言進(jìn)行詢問價(jià)格，砍低價(jià)格，如何成功地說服別人購買和說出對(duì)這些衣服的喜愛等。這個(gè)合作探究的任務(wù)，貼近學(xué)生生活實(shí)際，學(xué)生還可以利用當(dāng)下的電子支付方式去購物，更加凸顯本次任務(wù)的情境性、趣味性和交流的自然性，更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，開闊學(xué)生的視野，拓展思維，提高人文素養(yǎng)。

在任務(wù)鏈的驅(qū)動(dòng)下，學(xué)生在買賣衣服、表達(dá)喜好、討價(jià)還價(jià)的交際任務(wù)中，有意義地運(yùn)用語言，促進(jìn)學(xué)生運(yùn)用語言和內(nèi)化語言和拓展語言的能力。同時(shí)也通過課文的導(dǎo)入和最后購物的環(huán)節(jié)，將課文中售貨員和Janet的購物情景較完整地呈現(xiàn)，也是讓課堂的發(fā)展回歸到課文。這樣一來，筆者認(rèn)為這節(jié)課的設(shè)計(jì)是源于課文，同時(shí)也高于課文。讓學(xué)生在真實(shí)的語境中體驗(yàn)語言，習(xí)得語言，培養(yǎng)學(xué)生用英語做事情的能力。

三、培養(yǎng)思維方式，提高學(xué)習(xí)能力及人文素養(yǎng)

英語學(xué)科的核心素養(yǎng)包括語言能力、思維品質(zhì)、文化品格和學(xué)習(xí)能力四個(gè)維度。語言能力和思維品質(zhì)有著密切的關(guān)系，兩者相互促進(jìn)，相互依存。語言既是交流的工具，也是思維的工具，語言和思維互相促進(jìn)發(fā)展。在本節(jié)課完成任務(wù)的過程中培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，積極參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，大膽運(yùn)用英語進(jìn)行交流和表達(dá)，提高交際策略;在思維品質(zhì)方面，筆者利用頭腦風(fēng)暴，衣物的思維導(dǎo)圖等提升學(xué)生分析、推理、判斷、用英語進(jìn)行多元思維的能力。在文化品格上，學(xué)生通過了解多種購物方式、支付方式，感受科技的進(jìn)步可以給生活帶來便利，最后教會(huì)Buy?things?in?a?wise?way（學(xué)會(huì)理性購物）。在Task?3?“任務(wù)三”環(huán)節(jié)中，小組進(jìn)行實(shí)際操作購物時(shí)，筆者給他們?cè)O(shè)了一道小關(guān)卡，本次購物每組的預(yù)算只能在200元內(nèi)，他們首先作出預(yù)算，然后計(jì)算出本周同學(xué)需要購買的衣服及總價(jià)，因此學(xué)生會(huì)挖空心思、想法設(shè)法讓自己組的購物總開支不能超過規(guī)定的預(yù)算，學(xué)生還能在實(shí)際交際中學(xué)習(xí)到詢問價(jià)格，表明自己的喜好、說服別人購買自己店鋪的衣服等拓展學(xué)生的綜合運(yùn)用語言的能力，同時(shí)也發(fā)展了學(xué)生的思維能力。

四、在任務(wù)中歷練，在反思中前行

“任務(wù)型導(dǎo)學(xué)模式”的小學(xué)課堂教學(xué)以生為本，變教為導(dǎo)，教學(xué)環(huán)節(jié)的出發(fā)點(diǎn)和設(shè)計(jì)都以學(xué)生為中心，以使學(xué)生通過自主探究完成學(xué)習(xí)任務(wù)，形成各種學(xué)習(xí)技能為目標(biāo)，而將教學(xué)內(nèi)容以任務(wù)單的形式串聯(lián)各教學(xué)環(huán)節(jié)并貫穿始終。本節(jié)課的設(shè)計(jì)通過構(gòu)建一個(gè)大任務(wù)的形式，貫穿幾個(gè)小任務(wù)，讓學(xué)生圍繞以完成Fashion?Show?這個(gè)展示任務(wù)，學(xué)習(xí)本課關(guān)于衣物的單詞和詢問價(jià)格等購物的日常用語?；谡n文購物主題的基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際，加入淘寶購物，雙十二，手機(jī)二維碼支付，支付寶等元素，與課文有機(jī)地結(jié)合在一起，使課文的呈現(xiàn)和學(xué)習(xí)更具有深度，充盈了整個(gè)課堂的學(xué)習(xí)氛圍。最后生成拓展任務(wù)部分的購物環(huán)節(jié)，將課文中售貨員和Janet的購物情景較完整地呈現(xiàn)，也是讓課堂的發(fā)展回歸到課文。這樣一來，筆者認(rèn)為這節(jié)課的設(shè)計(jì)是源于文本，同時(shí)也是高于文本。

以任務(wù)為本的教學(xué)原則體現(xiàn)在讓學(xué)生用英語做事情，而不是孤立地從課本中學(xué)習(xí)語言。任務(wù)型導(dǎo)學(xué)不僅僅是為了學(xué)生完成任務(wù)而完成任務(wù)，是為了發(fā)展學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力。任務(wù)的設(shè)計(jì)都是循序漸進(jìn)，從易到難，學(xué)生的參與度高，學(xué)習(xí)興趣就會(huì)濃。筆者在設(shè)計(jì)為服裝秀買衣服這個(gè)任務(wù)，通過師生、生生交互式活動(dòng)學(xué)習(xí)完成任務(wù)所需的知識(shí)，最后以小組合作買賣真實(shí)衣物這個(gè)任務(wù)為語言的輸出環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在完成任務(wù)的過程中體驗(yàn)怎樣運(yùn)用語言。真正培養(yǎng)學(xué)生“學(xué)會(huì)求知”“學(xué)會(huì)做事”而努力。【本文系廣東省教育科研“十三五”規(guī)劃2019年度教育科研課題“任務(wù)型導(dǎo)學(xué)模式在小學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用研究”的研究成果】

責(zé)任編輯?龍建剛