利用信息技術培養(yǎng)學生歷史學科核心素養(yǎng)的探索

黃丕榮

高中歷史的核心素養(yǎng)主要體現(xiàn)在時間與空間、理解與解釋、史料實證價值、感悟與反思等方面。高中歷史教學不僅僅指導學生認識歷史人物、歷史事件等知識，更應該強調(diào)注重學生的歷史學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，使得學生充分了解歷史的含義所在，形成自己的歷史觀和價值觀。

一、多交流，少手段

網(wǎng)課多媒體歷史課件有明顯的優(yōu)勢，它圖文并茂，生動有趣，再加上豐富的視頻資料，能吸引學生的注意力，從而提高教學效果。很多歷史老師在上課時非常重視多媒體教學，甚至嚴重依賴多媒體，忽視了傳統(tǒng)教學的基本要素，如粉筆、自身的語言、身體姿態(tài)等，課堂完全被機器主宰，失去了教師的引導作用，這樣就違背了基本的教學規(guī)律。因此在課堂教學中，應該通過多媒體技術構建一個以學生為主體的平臺，發(fā)揮老師主導作用，而不是削弱或代替教師的作用，讓學生一味地接受。在這個師生互動的平臺中，教師應抓牢“合作探究”，旗幟鮮明地鼓勵學生主動參與，提高學生的自主性與創(chuàng)新思維，提高學習的綜合能力。例如，在岳麓版必修1第23課“祖國統(tǒng)一的歷史潮流”，教師通過多媒體展示臺灣的相關地理、歷史、社會、人文等相關資料，三國時期稱“夷洲”;隋朝至元朝稱“流求”。然后，再設計與臺灣相關的一些問題，以搶答的形式組織學生進行臺灣問題知識競賽，這樣不僅活躍了課堂氛圍，而且調(diào)動了學生的積極性，同時還培養(yǎng)了學生交流能力、合作精神，又發(fā)展了學生的思維能力，提高了學生理解歷史與解釋歷史的素養(yǎng)。

二、老師的終身學習理念

運用多媒體進行實際教學早已不在是新鮮事，但是人各有所長、有所短，老師也不例外。在應試教育的長期影響和唯分數(shù)論的驅動下，高中的語數(shù)英成為重頭，其他學科逐漸變成副科，很多高中副科的老師往往心有余力不足，比如高中歷史老師。雖然高中歷史老師想要提高課堂效率，學生也往往會對這門課程不屑一顧，沒有足夠上心去學習。面對這種情況，老師需要正視是否需要轉變以往的教學手段，注入新鮮血液，更新教學模式。比如可以從多媒體教學入手，在課余時間多與其他優(yōu)秀老師交流和溝通、進入網(wǎng)上視頻直/錄播教學等方式等提高自身對多媒體技術運用的靈活度，在課堂上做到得心應手，使得學生耳目一新，集中上課注意力，增強課堂效率。

三、避免多媒體與課本教學脫節(jié)

多媒體技術在高中歷史課堂中的運用，一定要圍繞教學重點和難點來展開，教學設計要能體現(xiàn)重點知識的體系化，讓學生一目了然地了解本課內(nèi)容的重點、難點知識，要以相關資料來解釋，用簡單易于理解的方式分解它，把復雜問題簡單化，這樣才能提高多媒體技術在高中歷史教學中的實效。為此，教師在做課件時，必須提前做好設計。無論是某一課內(nèi)容的課件制作，還是網(wǎng)絡教學的設計，還是某一單元的復習課件，都要精心備課，做好科學合理的教學設計。因為學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)與發(fā)展是一個循序漸進、不斷深化的過程，不是所有的核心素養(yǎng)目標都能在一節(jié)課中完成的。為此，在上課之前要優(yōu)化教學設計，把教學目標與實際的教學內(nèi)容、學生的認知水平和心理特征相契合，然后再落實到整個課堂教學活動中去。例如，在講解放戰(zhàn)爭時，以往的做法是“看圖旁白”，但在靜止的畫面上學生很難理解想象戰(zhàn)爭場面、戰(zhàn)役場景。利用多媒體播放視頻，能清晰模擬出動態(tài)過程，這樣就化難為易，一堂課很快就輕松完成。既減輕了教師的“教”的負擔，也減輕了學生“學”的負擔，更好地展現(xiàn)了歷史學科核心素養(yǎng)中的時空觀，發(fā)揮信息技術教學的優(yōu)勢，提高教學效率。另外，還要選擇適當?shù)膶W生活動方式，如投影典型，使其充分發(fā)揮其輔助教學的作用。這樣設計的教學目標，使制作出來的教學課件能激發(fā)學生的無限遐想和創(chuàng)新思維，從而為學生營造一個創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的發(fā)展空間。

當然，多媒體技術仍處在教學活動的輔助地位，即使其完成了許多人力不及的任務，也不能完全代替教師的所有工作。因此，要凸顯歷史學科的核心素養(yǎng)，除了要重視多媒體技術，還需要教師在具體的課堂教學過程中，讓學生能夠不斷地積累情感、形成技能、陶冶情操，使學生獲得全面發(fā)展，最終實現(xiàn)培養(yǎng)學生歷史學科核心素養(yǎng)的目標。

責任編輯?龍建剛