如何轉變學生作文寫作“湊、套、抄”的現(xiàn)象

葉群周

學生為了應付教師布置的作文任務，花樣甚多。有的左湊右拼、東拉西扯，把別人文章中的事例和語句湊在一起，胡亂弄篇“湊”文出來;有的把別人的文章套在自己的題目下，或把自己的寫作材料套在別人的寫作框架里頭，就是一篇“套”文;有些學生更加離譜，在作文書上隨便找篇文章或其中的一部分，就作為自己的“抄”文上交了。這種“湊”“套”“抄”的現(xiàn)象非常普遍，這可是中學作文教學中的一大難題。那如何改變學生的這種現(xiàn)象？筆者認為可以從以下三個方面進行探索。

一、變“湊”為“思”

有人認為，“天下文章一大抄，就看會不會抄”。學生之所以“湊”，根本的原因就是懶思考、懶琢磨、懶構思，把作文當作是一種任務，為了完成任務，當然左拼右湊了。不少教師會對這些“湊文”大為光火，認為學生實在是太懶惰了，繼而對學生大加責罵。但其實，我們不妨從另外一個方面去想想，學生能夠拼湊作文，總比不去寫好得多。所以，筆者認為教師不應只是責罵，只想著如何去“堵”住“湊文”，而是應該想想如何引導學生改變這種做法，使之成為提高作文水平的法寶。

筆者認為，既然學生喜歡“湊”作文，教師可以借學生這股對作文本來的熱情，來一個順水推舟，將學生的“湊”化為“思”。其實，學生在拼湊作文的過程中也有思考的時候。如考慮如何拼湊句子，如何安排材料等。既然有考慮如何“拼湊”，那么學生就必須要進行構思，對作文進行謀篇布局。教師就應抓住這個機會，對學生進行作文指導，告訴學生如何構思，如何安排材料，采用什么樣的寫作順序等等，讓學生的作文從“拼湊”過渡到“思考”的過程。

那如何將現(xiàn)有的材料組織起來，寫出一篇好的文章呢?！凹夹g”從哪里來？筆者告訴學生：從課文中學習，它山之石，可以攻玉。

二、變“套”為“改”

“套”也是中學生作文中的常見的問題。學生總把別人的文章“套”在自己的作文題目下。

其實，學生能夠把別人的文章“套”在自己的作文題目下，這說明學生在“套”的過程中必定有思考的過程，有的更是經(jīng)過三番五次的考慮，才能“套”得上的。既然學生會“套”別人的作文，就說明他有一定構思能力，有一定駕馭、編排材料能力。鑒于此，教師應該順水推舟，讓學生的“套”上升到“改”的層面上來。

葉圣陶先生說過，文章寫好之后，要多讀、多思、多改。文章是寫出來的，好文章卻是改出來的。久而久之，自然就會寫作文了。

筆者認為，這話非常適用于教師指導學生將“套”的作文變?yōu)椤案摹钡淖魑摹＞腿缟厦嫠e的寫“父親”的例子中，學生的“套”文也不少。所以，在批改作文的時候，筆者采用面批面改的批改方法，先幫助學生分析作文所存在的情況，然后幫助學生把“套”錯的材料刪除;接著幫助學生“套”上自己的材料;再把與主題無關緊要的內(nèi)容“改”掉，重新“套”上新的內(nèi)容或與主題關系較密切的材料，等等。經(jīng)過師生的共同努力，一篇篇“套”文呈現(xiàn)出耳目一新的感覺，全部脫離之前的“套”，取而代之的是一篇篇生動活潑的好作文。

三、變“抄”為“寫”

排除了部分懶惰的學生純粹為了應付教師的任務去抄作文外。大部分抄作文的學生之所以喜歡把別人的作品抄下來，把它當成自己的文章交給教師，原因有很多。從心理學的角度來講，這說明那些學生與其他學生的一樣，想得到教師肯定，希望自己的作文在教師批改的紅筆下是優(yōu)秀作文;另一方面，這些學生很羨慕名家之作，希望自己的作文也能達到他們的境界。如此種種，教師就應該轉變觀念，巧用方法，將學生純粹的“抄”引導為怎樣去“抄”。

看到“抄”文時，筆者并沒有去批評學生的懶惰，而是指出他們“抄”的方法不對。筆者會告訴他們，抄文章不應該全抄，在抄的過程中，要重在借鑒其寫作方法;也可以引用他人文章中的優(yōu)美句子或者文中的材料作為自己的寫作材料。筆者還通過例文指導學生去抄寫文章，教他們應該抄這些，而不應該抄那些，或者不能全部照抄，等等。

在我的指導下，學生通過“抄”文章，學會了不少好的寫作方法，積累了許多好的材料，寫作能力也因此得到了提高。很多學生也因此脫離“抄”的模式，自己思考，自己構思，自己編排材料，甚至寫出自己的感受，乃至寫自己的真情實感。

總之，只要學生有寫作的習慣，教師不必擔憂學生不會寫作文或寫不好作文。正如本文所述的“一湊二套三抄”都可以變成“一思二改三寫”就是這個道理了。

責任編輯?羅?峰