高職院?！拔逦灰惑w”勞動(dòng)教育實(shí)踐體系構(gòu)建

劉效壯 朱岱霖

摘 ? 要：勞動(dòng)教育實(shí)踐體系建設(shè)是高職院校落實(shí)立德樹人教育的重要內(nèi)容。通過分析高職院校勞動(dòng)教育實(shí)踐體系構(gòu)建的必要性，結(jié)合高職院校勞動(dòng)教育實(shí)踐體系存在的理念缺位、實(shí)踐錯(cuò)位和弱化等問題，提出構(gòu)建以“志愿服務(wù)端正勞動(dòng)價(jià)值觀、勞動(dòng)體驗(yàn)養(yǎng)成勞動(dòng)習(xí)慣、勤工助學(xué)加強(qiáng)勞動(dòng)實(shí)踐鍛煉、工學(xué)結(jié)合培育勞動(dòng)技能、畢業(yè)實(shí)習(xí)取得工作崗位”為內(nèi)容的“五位一體”勞動(dòng)教育實(shí)踐體系，并闡述了宏觀層面國家要構(gòu)建勞動(dòng)教育法律體系，中觀層面要加強(qiáng)社會(huì)、家庭、學(xué)校的協(xié)同教育，微觀層面要促進(jìn)職業(yè)教育課程與生產(chǎn)勞動(dòng)有機(jī)融合等保障措施。

關(guān)鍵詞：高職院校;勞動(dòng)教育;實(shí)踐體系

恩格斯指出，“勞動(dòng)創(chuàng)造了人本身”;馬克思強(qiáng)調(diào)，離開勞動(dòng)一個(gè)民族會(huì)走向滅亡。勞動(dòng)是國家發(fā)展復(fù)興、社會(huì)進(jìn)步、個(gè)人實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值的基礎(chǔ)。曲霞等提出，新時(shí)代高校勞動(dòng)教育是高等教育人才培養(yǎng)體系的重要組成部分，是順應(yīng)新時(shí)代勞動(dòng)發(fā)展趨勢(shì)對(duì)大學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的勞動(dòng)思想教育、勞動(dòng)技能培育與勞動(dòng)實(shí)踐鍛煉，全面提高大學(xué)生勞動(dòng)素養(yǎng)的過程，其目的是引導(dǎo)新時(shí)代大學(xué)生在勞動(dòng)創(chuàng)造中追求幸福感、獲得創(chuàng)新靈感，培養(yǎng)具有社會(huì)責(zé)任感、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的高級(jí)專門人才[1]。勞動(dòng)教育關(guān)系到學(xué)生個(gè)人的成長(zhǎng)成才，也與社會(huì)發(fā)展和國家建設(shè)緊密相聯(lián)系。高職院校勞動(dòng)教育實(shí)踐體系是指高職院校以勞動(dòng)活動(dòng)為核心，組織學(xué)生通過志愿服務(wù)、勞動(dòng)體驗(yàn)、勤工助學(xué)、工學(xué)結(jié)合、畢業(yè)實(shí)習(xí)等途徑端正勞動(dòng)價(jià)值觀、養(yǎng)成勞動(dòng)習(xí)慣、加強(qiáng)勞動(dòng)實(shí)踐鍛煉、培育勞動(dòng)技能、取得工作崗位的教育活動(dòng)體系。勞動(dòng)教育實(shí)踐體系建設(shè)是高職院校落實(shí)立德樹人教育的重要內(nèi)容，探討高職院校勞動(dòng)教育實(shí)踐體系的構(gòu)建對(duì)培養(yǎng)高素質(zhì)的技術(shù)技能型人才具有重要意義。

一、高職院校勞動(dòng)教育實(shí)踐體系構(gòu)建的必要性分析

（一）豐富完善高職院校勞動(dòng)教育體系理論的需要

勞動(dòng)教育實(shí)踐體系建設(shè)研究還是一項(xiàng)新課題，相關(guān)研究成果較少，現(xiàn)有相關(guān)研究主要從寢室、網(wǎng)絡(luò)新媒體、后勤、圖書館等載體層面闡釋培養(yǎng)學(xué)生勞動(dòng)意識(shí)和能力的路徑，未能從實(shí)踐體系構(gòu)建角度宏觀設(shè)計(jì)高職院校勞動(dòng)教育的開展形式。勞動(dòng)教育實(shí)踐具有內(nèi)容和形式雙重屬性，它既承載了勞動(dòng)教育理論層面的知識(shí)，又是勞動(dòng)教育具體實(shí)施的形式，是高校勞動(dòng)教育不可或缺的一環(huán)。對(duì)勞動(dòng)教育實(shí)踐體系進(jìn)行研究分析，總結(jié)提煉勞動(dòng)教育實(shí)踐體系建設(shè)策略，有助于豐富完善高職院校勞動(dòng)教育體系理論。

（二）落實(shí)高職院校立德樹人根本任務(wù)的需要

習(xí)近平總書記強(qiáng)調(diào)，要“加強(qiáng)對(duì)廣大青少年的教育，讓勞動(dòng)最光榮、勞動(dòng)最崇高、勞動(dòng)最偉大、勞動(dòng)最美麗的觀念蔚然成風(fēng)”。職業(yè)教育落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，就要努力培養(yǎng)能擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任的時(shí)代新人，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的人。高職院校通過有計(jì)劃、有組織的勞動(dòng)教育實(shí)踐，能夠促進(jìn)學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，夯實(shí)品德教育，同時(shí)，培養(yǎng)其成為能勞動(dòng)、愛勞動(dòng)、有理想、有本領(lǐng)、有擔(dān)當(dāng)?shù)纳鐣?huì)主義建設(shè)者和接班人。

（三）促進(jìn)學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展的需要

為深入踐行習(xí)近平總書記在2018年全國教育大會(huì)上提出的“要努力構(gòu)建德智體美勞全面培養(yǎng)的教育體系，形成更高水平的人才培養(yǎng)體系”[2]的要求，高職院校在勞動(dòng)教育實(shí)踐過程中要引導(dǎo)學(xué)生崇尚勞動(dòng)、尊重勞動(dòng)，懂得勞動(dòng)最光榮、勞動(dòng)最崇高、勞動(dòng)最偉大、勞動(dòng)最美麗的道理，促進(jìn)其養(yǎng)成勞動(dòng)習(xí)慣，提升勞動(dòng)能力，實(shí)現(xiàn)生理、心理和品德發(fā)展，使其成為能吃苦耐勞、腳踏實(shí)地、有擔(dān)當(dāng)?shù)那嗄辏e極成才就業(yè)，實(shí)現(xiàn)高職院校培養(yǎng)具有“敬業(yè)、精業(yè)、樂業(yè)、立業(yè)”職業(yè)精神以及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神的“強(qiáng)技能、高素質(zhì)”、崗位勝任力強(qiáng)的技術(shù)技能型人才之目的。

（四）借鑒先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)構(gòu)建高職院校勞動(dòng)教育實(shí)踐體系的需要

教育文化因交流而多彩，教育文化因互鑒而豐富。發(fā)達(dá)國家勞動(dòng)教育體系相對(duì)成熟，宏觀層面有法律法規(guī)的保障，微觀層面達(dá)到了職業(yè)教育與生產(chǎn)勞動(dòng)的有機(jī)融合，為構(gòu)建我國勞動(dòng)教育實(shí)踐體系提供了“模型”和理論借鑒。美、日、德、英、新等發(fā)達(dá)國家較早意識(shí)到了勞動(dòng)教育的重要意義與價(jià)值，建立了從幼兒園到大學(xué)、從家庭到社會(huì)、從個(gè)人到公民等多維度的勞動(dòng)教育實(shí)踐體系。20世紀(jì)下半期，美國以科學(xué)技術(shù)為紐帶、為中介促進(jìn)高等教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合，在《國家與社區(qū)服務(wù)法》和《國家與國家服務(wù)信托法》的推動(dòng)下，美國大學(xué)廣泛開展服務(wù)學(xué)習(xí)[3];日本的《學(xué)校教育法》規(guī)定，學(xué)校以“培養(yǎng)關(guān)于社會(huì)所必需的職業(yè)的基礎(chǔ)知識(shí)與技能，尊重勞動(dòng)的態(tài)度，以及選擇適應(yīng)個(gè)性的就職能力”為任務(wù);德國高等職業(yè)技術(shù)教育通過“雙元制”推動(dòng)了高等教育與生產(chǎn)勞動(dòng)的密切結(jié)合;英國提出，提高職業(yè)與勞動(dòng)教育水平十分必要;新加坡的職業(yè)教育“教學(xué)工廠”模式，在理論學(xué)習(xí)與操作實(shí)踐交替中對(duì)學(xué)生開展勞動(dòng)教育。

二、高職院校勞動(dòng)教育實(shí)踐體系存在的問題

（一）勞動(dòng)教育理念缺位，導(dǎo)致學(xué)生勞動(dòng)意識(shí)淡薄

近代以來，在內(nèi)憂外患的歷史背景下，高等教育培養(yǎng)“救亡圖存”力量成為整個(gè)社會(huì)共識(shí)，先進(jìn)的科學(xué)技術(shù)成為教育的主導(dǎo)內(nèi)容，著重強(qiáng)調(diào)培育學(xué)生的實(shí)用性技術(shù)能力，勞動(dòng)教育出現(xiàn)缺位。新中國成立以來，經(jīng)濟(jì)社會(huì)建設(shè)的需要促使高校培養(yǎng)高技術(shù)人才的導(dǎo)向更加凸顯，“智育”水平成為評(píng)判高校辦學(xué)能力和學(xué)生個(gè)人素質(zhì)的重要指標(biāo)，勞動(dòng)教育的實(shí)踐空間被進(jìn)一步壓縮。勞動(dòng)教育未被列入高校人才培養(yǎng)方案中，教育行政管理部門也弱化了對(duì)勞動(dòng)教育的指導(dǎo)，導(dǎo)致從學(xué)生、高校到教育主管部門勞動(dòng)教育理念均嚴(yán)重缺位，片面強(qiáng)調(diào)科學(xué)技術(shù)教育的重要性，各級(jí)各類教育嚴(yán)重忽視了學(xué)生勞動(dòng)理念的培育。同時(shí)，由于物質(zhì)生活水平的提高，客觀造成了學(xué)生、家長(zhǎng)、學(xué)?！俺缟锌鞓?、崇尚分?jǐn)?shù)、崇尚技能”的傾向，特別是有些學(xué)生長(zhǎng)期沉迷于手機(jī)、電腦等智慧端，導(dǎo)致其勞動(dòng)意識(shí)日趨淡薄，勞動(dòng)價(jià)值觀產(chǎn)生偏差，勞動(dòng)意識(shí)日趨淡薄。

（二）勞動(dòng)教育實(shí)踐錯(cuò)位，導(dǎo)致學(xué)生勞動(dòng)能力弱化

隨著我國綜合國力的提升，高等教育經(jīng)費(fèi)迅速增加，促使高職院校校內(nèi)仿真實(shí)訓(xùn)基地隨之興建，極大地便利了高職院校學(xué)生的學(xué)習(xí)。但是，虛擬教學(xué)場(chǎng)景以技能知識(shí)教授演練為核心，失去了現(xiàn)實(shí)場(chǎng)景中的工作勞動(dòng)這一“載體”，導(dǎo)致學(xué)生雖然掌握了技術(shù)，但忘卻了“勞動(dòng)”這一具體承載活動(dòng)。與此同時(shí)，一些大學(xué)生參與志愿服務(wù)、社會(huì)實(shí)踐等勞動(dòng)活動(dòng)也逐步“功利化”，組織者注重活動(dòng)的“影響力”和“關(guān)注度”，而非學(xué)生勞動(dòng)教育的成效;學(xué)生考慮更多的是“第二課堂”學(xué)時(shí)以及自己的學(xué)分是否修滿。例如，某校通過PU口袋校園（Pocket University）組織學(xué)生參加志愿服務(wù)活動(dòng)，存在組織者以能夠招攬眾多參與者為目標(biāo)，對(duì)具體服務(wù)事項(xiàng)不加以培訓(xùn)說明，更缺乏管理引導(dǎo)，而參與活動(dòng)的同學(xué)到了指定地點(diǎn)“打卡”簽到，抱著手機(jī)挨到結(jié)束的現(xiàn)象。高職院校從“第一課堂”到“第二課堂”均存在勞動(dòng)教育實(shí)踐嚴(yán)重錯(cuò)位問題，客觀導(dǎo)致學(xué)生運(yùn)用掌握技術(shù)技能從事具體勞動(dòng)過程的能力明顯弱化。

（三）勞動(dòng)教育實(shí)踐弱化，導(dǎo)致學(xué)生“五個(gè)后果”

1.價(jià)值理念失衡。學(xué)生勞動(dòng)教育實(shí)踐的不足，直接導(dǎo)致其人生觀、價(jià)值觀、世界觀、勞動(dòng)觀出現(xiàn)偏差，具體表現(xiàn)在職業(yè)方向、人生目標(biāo)模糊，學(xué)習(xí)不積極主動(dòng)，依賴思想嚴(yán)重，更有甚者為取得各類資助“弄虛作假”，以“不勞而獲”為榮，覺得辛苦付出“可笑”等。

2.自身行為失范。學(xué)生上課穿拖鞋、吃餐食、玩手機(jī)等不良行為逐漸突出。據(jù)某調(diào)查顯示，有46.16%的大學(xué)生日均使用手機(jī)時(shí)間為1至4小時(shí)[4]，刷屏“指尖活動(dòng)”代替了操場(chǎng)運(yùn)動(dòng)，我行我素沖淡了規(guī)范意識(shí)，影響了校園風(fēng)氣。

3.環(huán)境衛(wèi)生失控。學(xué)生寢室衛(wèi)生治理成為高校共同的難題，“抓一下”好幾天，檢查結(jié)束恢復(fù)“原貌”成為常態(tài)。在全國各城市逐步推行垃圾分類政策的過程中，學(xué)生對(duì)垃圾分類意識(shí)淡薄，主動(dòng)性不足，執(zhí)行不到位。

4.綜合素質(zhì)失全。由于勞動(dòng)鍛煉缺失，間接影響到了大學(xué)生體質(zhì)鍛煉的積極性。據(jù)調(diào)查，大學(xué)生體質(zhì)健康呈下降趨勢(shì)，超重比例還比較高[5]。同時(shí)，大學(xué)生積極向上、勇于追求進(jìn)步、提升自我、吃苦耐勞、相互包容互助的道德品質(zhì)養(yǎng)成明顯放松，導(dǎo)致大學(xué)生在寢室、集體活動(dòng)中矛盾增加。

5.就業(yè)能力失效。勞動(dòng)教育弱化，導(dǎo)致高校畢業(yè)生眼高手低，不愿參加體力勞動(dòng)。據(jù)新錦成研究院統(tǒng)計(jì)，2016年以來，每年均有近10%的高職畢業(yè)生未就業(yè)，本科生更是超過12%[6];2019年更是出現(xiàn)“慢就業(yè)”“不就業(yè)”現(xiàn)象。不少大學(xué)生因?yàn)榫蜆I(yè)能力不足而無法適應(yīng)就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)。

三、高職院?！拔逦灰惑w”勞動(dòng)教育實(shí)踐體系構(gòu)建的路徑

針對(duì)勞動(dòng)教育實(shí)踐體系存在的問題，筆者提出，構(gòu)建以“志愿服務(wù)端正勞動(dòng)價(jià)值觀、勞動(dòng)體驗(yàn)養(yǎng)成勞動(dòng)習(xí)慣、勤工助學(xué)加強(qiáng)勞動(dòng)實(shí)踐鍛煉、工學(xué)結(jié)合培育勞動(dòng)技能、畢業(yè)實(shí)習(xí)取得工作崗位”為具體內(nèi)容的“五位一體”勞動(dòng)教育實(shí)踐體系。

（一）志愿服務(wù)端正勞動(dòng)價(jià)值觀

志愿服務(wù)是高校育人的重要手段，特別是在奧運(yùn)會(huì)、世博會(huì)等重大活動(dòng)的帶動(dòng)下，志愿服務(wù)從以奉獻(xiàn)愛心為基本特征到越來越強(qiáng)調(diào)專業(yè)細(xì)分[7]。大學(xué)生結(jié)合自己的專業(yè)技能，依托專業(yè)社團(tuán)、興趣社團(tuán)、團(tuán)學(xué)組織開展的志愿服務(wù)得到了社會(huì)各界的廣泛認(rèn)可，成為志愿者群體中的中堅(jiān)力量。高職院校在推動(dòng)大學(xué)生參與志愿服務(wù)的過程中，應(yīng)在強(qiáng)化思想政治教育的同時(shí)，進(jìn)一步凸顯勞動(dòng)觀念的宣貫，讓大學(xué)生在提供志愿服務(wù)的過程中體驗(yàn)到勞動(dòng)的價(jià)值和意義，逐步樹立起懂得勞動(dòng)、崇尚勞動(dòng)、熱愛勞動(dòng)的價(jià)值觀。

（二）勞動(dòng)體驗(yàn)養(yǎng)成勞動(dòng)習(xí)慣

大學(xué)生勞動(dòng)習(xí)慣缺失，內(nèi)因是自身厭惡勞動(dòng)、拒絕勞動(dòng)，外因則主要是現(xiàn)代教育、家庭、社會(huì)缺少給大學(xué)生勞動(dòng)體驗(yàn)的機(jī)會(huì)。在勞動(dòng)教育納入大學(xué)必修課程的背景下，高職院校要結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活融入更多的體驗(yàn)式勞動(dòng)教育活動(dòng)，從日常行為規(guī)范、寢室生活區(qū)域整理到教學(xué)區(qū)域秩序維護(hù)，從理論知識(shí)和技能學(xué)習(xí)到實(shí)踐檢驗(yàn)，都需要精心設(shè)計(jì)勞動(dòng)教育場(chǎng)景，提煉勞動(dòng)教育內(nèi)容，讓學(xué)生參與勞動(dòng)實(shí)踐，促使學(xué)生在校內(nèi)充分感受到勞動(dòng)的重要性與迫切性，促進(jìn)其從要我勞動(dòng)到我要?jiǎng)趧?dòng)的轉(zhuǎn)變。

（三）勤工助學(xué)加強(qiáng)勞動(dòng)實(shí)踐鍛煉

勤工助學(xué)是高校資助工作的重要措施。2018年，高校從事業(yè)收入中提取并支出的資助資金達(dá)279億元，其中近30%用于支付大學(xué)生的勤工助學(xué)工資[8]。勤工助學(xué)具備勞動(dòng)付出、取得相應(yīng)報(bào)酬等要素，上升到勞動(dòng)價(jià)值層面，有利于激勵(lì)高職學(xué)生更好地開展勞動(dòng)實(shí)踐，并且在校內(nèi)能夠?qū)ⅰ扒诠ぶ鷮W(xué)+能力提升”有機(jī)結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生各方面能力的提高。此外，數(shù)字技術(shù)推動(dòng)了信息化發(fā)展，為高職學(xué)生獲取校外勤工助學(xué)崗位提供了便利。據(jù)調(diào)查，80%以上的大學(xué)生具有校外勤工助學(xué)經(jīng)歷。合理引導(dǎo)高職學(xué)生在勤工助學(xué)過程中認(rèn)識(shí)勞動(dòng)、熱愛勞動(dòng)，將成為高職院校加強(qiáng)學(xué)生勞動(dòng)實(shí)踐鍛煉的重要平臺(tái)。

（四）工學(xué)結(jié)合培育勞動(dòng)技能

通過實(shí)踐操作與理論學(xué)習(xí)相結(jié)合，促進(jìn)高職學(xué)生掌握專業(yè)技能是深化產(chǎn)教融合、校企合作的最終目的。工學(xué)結(jié)合在強(qiáng)調(diào)專業(yè)理論學(xué)習(xí)的同時(shí)，應(yīng)凸顯以勞動(dòng)付出為基礎(chǔ)的實(shí)踐操作，培養(yǎng)學(xué)生樹立勞動(dòng)操作是獲得技能的前提之觀念。高職院校、企業(yè)在采用工學(xué)結(jié)合培養(yǎng)學(xué)生的過程中，也應(yīng)積極轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，按照勞動(dòng)教育要求，針對(duì)不同專業(yè)、不同年級(jí)、不同個(gè)性特點(diǎn)的學(xué)生，積極開發(fā)定制化、差異化、多元化的“工學(xué)結(jié)合”形式，實(shí)現(xiàn)院校、企業(yè)、家庭、社區(qū)等多主體協(xié)同并進(jìn)的勞動(dòng)教育新格局。

（五）畢業(yè)實(shí)習(xí)取得工作崗位

培養(yǎng)學(xué)生成功就業(yè)、順利走上工作崗位是高等職業(yè)教育的重要目標(biāo)，畢業(yè)實(shí)習(xí)是高職學(xué)生走向社會(huì)的過渡期，是取得合適工作的關(guān)鍵期，也是實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的有力抓手，是高職學(xué)生將勞動(dòng)實(shí)踐與具體工作進(jìn)行融合的起點(diǎn)。高職院校在指導(dǎo)畢業(yè)生實(shí)習(xí)的過程中，應(yīng)在強(qiáng)調(diào)鞏固理論知識(shí)的同時(shí)，強(qiáng)調(diào)工作的內(nèi)核是勞動(dòng)，教育學(xué)生懂得只有通過勞動(dòng)才能實(shí)現(xiàn)人生意義，滿足人生需求，為其將來踏實(shí)工作上好最后一課。

四、高職院校“五位一體”勞動(dòng)教育實(shí)踐體系保障措施的構(gòu)建

（一）宏觀層面國家要構(gòu)建勞動(dòng)教育法律體系

勞動(dòng)教育不能依賴于灌輸和說教，高職學(xué)生要通過具體的勞動(dòng)活動(dòng)去感悟、去體會(huì)、去總結(jié)，國家要將勞動(dòng)教育納入各級(jí)各類教育的必修內(nèi)容。我國高等教育法明確指出：“高等教育必須貫徹國家的教育方針，為社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù)、為人民服務(wù)，與生產(chǎn)勞動(dòng)和社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合，使受教育者成為德、智、體、美等方面全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人?！盵9]但是，現(xiàn)階段勞動(dòng)教育還未被納入高校必修課程體系，勞動(dòng)教育相關(guān)法律法規(guī)還未出臺(tái)。因此，我國可借鑒國際成熟經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合國內(nèi)高校開展的相關(guān)實(shí)踐，推進(jìn)高校勞動(dòng)教育試點(diǎn)，盡快完善法律法規(guī)層面的頂層設(shè)計(jì)。

（二）中觀層面要加強(qiáng)社會(huì)、家庭、學(xué)校協(xié)同教育

高職院校的勞動(dòng)教育要通過社會(huì)、家庭、學(xué)校等多方聯(lián)動(dòng)，營(yíng)造倡導(dǎo)、尊重、認(rèn)同勞動(dòng)的氛圍。社會(huì)要加大對(duì)工匠精神、勞動(dòng)模范、基層勞動(dòng)者的宣傳，引導(dǎo)社會(huì)大眾形成對(duì)腦力勞動(dòng)與體力勞動(dòng)的同等尊重;家庭教育要避免對(duì)子女的過分寵愛、包辦，教育引導(dǎo)子女從自身日常生活勞動(dòng)開始，在搞好學(xué)習(xí)的同時(shí)，培養(yǎng)其吃苦耐勞的品格，加強(qiáng)其勞動(dòng)實(shí)踐鍛煉，從而形成勞動(dòng)習(xí)慣;高職院校要強(qiáng)化勞動(dòng)觀念、勞動(dòng)意識(shí)和艱苦樸素精神的教育，結(jié)合各類實(shí)踐活動(dòng)形式，將理論層面的勞動(dòng)教育引導(dǎo)與實(shí)際操作相結(jié)合，讓學(xué)生在做中學(xué)，切實(shí)補(bǔ)好大學(xué)前勞動(dòng)教育“落下的課程”，為社會(huì)輸送德智體美勞全面發(fā)展的技術(shù)技能型人才。

（三）微觀層面職業(yè)教育課程與生產(chǎn)勞動(dòng)要有機(jī)融合

高職院校要千方百計(jì)密切學(xué)生與產(chǎn)業(yè)、企業(yè)、崗位的關(guān)系。高職院校要在改變從書本到書本、從理論到理論教育的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步強(qiáng)化課程與具體勞動(dòng)的結(jié)合，通過產(chǎn)教融合、校企合作，挖掘?qū)I(yè)理論教育中的勞動(dòng)教育內(nèi)容，以專業(yè)設(shè)置與產(chǎn)業(yè)需求對(duì)接、課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接、教學(xué)過程與生產(chǎn)過程對(duì)接為具體抓手，保持教師、學(xué)生、課程與時(shí)代發(fā)展和社會(huì)需求的高度契合，實(shí)現(xiàn)勞動(dòng)教育與生產(chǎn)勞動(dòng)融為一體。

勞動(dòng)教育體系構(gòu)建要注意全覆蓋、分層次和差異化，根據(jù)高職學(xué)生專業(yè)的特性、群體特點(diǎn)、各階段特征，構(gòu)建志愿服務(wù)端正勞動(dòng)價(jià)值觀、勞動(dòng)體驗(yàn)養(yǎng)成勞動(dòng)習(xí)慣、勤工助學(xué)加強(qiáng)勞動(dòng)實(shí)踐鍛煉、工學(xué)結(jié)合培育勞動(dòng)技能、畢業(yè)實(shí)習(xí)取得工作崗位的“五位一體”勞動(dòng)教育實(shí)踐體系。高職院校通過實(shí)施“五位一體”勞動(dòng)教育實(shí)踐體系，最終可實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生的勞動(dòng)興趣、磨煉學(xué)生的意志品質(zhì)、激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力、促進(jìn)學(xué)生身心健康和全面發(fā)展[10]的目的。

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[責(zé)任編輯? ? 賀文瑾]