論中學教師職業(yè)幸福感提升的策略

郭娟

摘 要：中學教師的職業(yè)幸福感對學生全面茁壯成長至關重要，影響到時代新人培養(yǎng)的水平和質量，進而影響到整個社會的發(fā)展和進步。影響中學教師職業(yè)幸福感的因素有客觀方面和主觀方面，本文從外部層面和內部層面，提出改善中學教師職業(yè)幸福感的策略。

關鍵詞：中學教師;職業(yè)幸福感;提升策略

一、引言

教師職業(yè)幸福感是指教師實現(xiàn)自我需要的滿足以及對于教師職業(yè)產生的認同度和滿意度，是教師內心最直接明了的感受，反映了其工作與生活的狀態(tài)。擁有職業(yè)幸福感可以促使中學教師保持積極的教學心態(tài)，對待教學工作更加主動，更有創(chuàng)造力，實現(xiàn)培養(yǎng)擔當民族復興大任的時代新人的目標和任務。

二、中學教師職業(yè)幸福感的影響因素

（一）客觀因素

1.勞動報酬

勞動報酬不足會在很大程度上造成教師職業(yè)幸福感的缺失。中學教師目前勞動報酬普遍偏低，他們如果沒有擔任班主任或者承擔起畢業(yè)班教學工作，工資更是少的可憐，很多剛入職的教師加入“月光”一族的行列。許多中學教師會自嘲自己的工資，勞動報酬上漲幅度落后于CPI指數(shù)上漲幅度。

2.人際關系

影響中學教師職業(yè)幸福感的人際關系因素主要有師生關系、同事關系、教師與學生家長的關系、教師與自己家庭的關系。

首先，師生關系直接影響到教師職業(yè)幸福感的體驗。教師對職業(yè)的滿意度、歸屬感、幸福感在很大的程度上取決于對師生關系的處理是否融洽、和諧。師生之間會經常發(fā)生沖突，這嚴重影響了中學教師上課的狀態(tài)，同時也直接影響到他們職業(yè)幸福感的獲得。

其次，同事之間的關系也會間接影響到中學教師的職業(yè)幸福感。中學教師的工作具有社會性，分數(shù)讓教師之間的關系變得微妙，不利于為中學教師創(chuàng)設感知職業(yè)幸福的氛圍。

再次，教師與學生家長之間的關系會間接影響到他們的職業(yè)幸福感。廣大一線中學教師會經常和自己學生的家長打交道，在這個過程中，當他們得不到學生家長的理解和大力支持時，便會沉重打擊中學教師的職業(yè)幸福感。

最后，中學教師與自己家庭之間的關系也會對中學教師的職業(yè)幸福感產生重要影響。中學教師與自己家庭之間若是相處得不愉快，便會影響到課堂教學的效果，進而會影響教師職業(yè)幸福感。

3.社會評價

中學教師具有雙重身份，一方面，他們是“人之模范”。人們對教師不僅在學識上有很高的期待，在道德上也提出了更高的要求。這些評價將教師推向了道德的制高點，使得教師時時刻刻處于道德的高壓狀態(tài)下。另一方面，中學教師也是蕓蕓眾生。這就容易導致他們常常在兩種身份之間游走，帶來困惑。過高的社會期待會使教師極容易喪失工作樂趣和積極性，特長得不到充分發(fā)揮，使其幸福感大大降低。

（二）主觀因素

1.職業(yè)認識

當前部分中學教師把自己的職業(yè)僅當作一種謀生手段，“被工作所奴隸，情感和情緒容易被工作帶偏，因而忽略教師職業(yè)是否是自己所認同和熱愛的、是否是興趣所致、是否能最大限度發(fā)揮出自己的才能”[3]。在這種職業(yè)觀的指引下，教師對諸如價值認同，個人興趣等重要因素的考慮必然是缺少的，職業(yè)幸福感便容易擦身而過。

2.職業(yè)情感

有著崇高職業(yè)情感的中學教師，對自己學生往往有著無私的、濃烈的、真摯的愛。在教育事業(yè)的道路上，走得最快最遠的，往往就是對教育事業(yè)愛得最深沉的人。愛的力量是難以估量的，傳播愛的過程就是體驗職業(yè)幸福感的過程。如果中學教師熱愛本職工作，不求名利，只單純?yōu)榱藘刃纳钐幠菬霟岬淖非螅@便會收獲源源不斷的職業(yè)幸福感，并且這份職業(yè)幸福感發(fā)自肺腑，源自真心。

3.職業(yè)態(tài)度

中學教師的職業(yè)態(tài)度直接影響著他們的職業(yè)幸福感。在現(xiàn)實生活中，我們經?？梢钥吹揭恍┲袑W教師，每天元氣滿滿，對待工作滿腔熱情，對待學生誨人不倦，他們這種職業(yè)態(tài)度也往往能夠把滿滿的正能量帶給學生，享受教學過程樂趣和職業(yè)幸福感。然而，也有一些中學教師，抱著“做一天和尚撞一天鐘”的態(tài)度，開始動搖了自己的初心，逐漸地出現(xiàn)工作懈怠、偷工減料的現(xiàn)象。因為無法保持自己的初心，有些中學思想政治教師單以分數(shù)來衡量學生，忽視了學生內心深處真正的需求，對學生的全面發(fā)展毫無疑問地產生了消極影響。

三、提升中學教師職業(yè)幸福感的路徑

（一）外部層面

1.切實提高勞動報酬

提升中學教師的職業(yè)幸福感，關鍵是提高勞動報酬。只有滿足他們的正當合理的物質需求，才能確保他們能夠專心致志從事教育教學工作。提高中學教師的勞動報酬，當前需要確保以下幾項工作落實到位。首先，在全國建立一整套完善的督察問責機制。確保黨和國家的一系列相關政策不折不扣執(zhí)行，保證中學教師平均工資收入不低于甚至高于當?shù)毓珓諉T平均工資水平，對執(zhí)行不力的地區(qū)進行督察問責;其次，創(chuàng)新績效工資分配機制，進一步改進中學教師工作激勵機制，并向一線教師群體和班主任傾斜;再次，努力創(chuàng)設寬松且富有彈性的工作環(huán)境，堅持多勞多得，優(yōu)勞多得的原則，鼓勵優(yōu)秀教師到薄弱學校兼課。

2.構建和睦人際關系網

構建和諧的中學教師人際關系網包括和睦的師生關系、和睦的同事關系、和睦的教師與學生家長之間的關系、和睦的教師與自己家庭之間的關系。

首先，建立和諧師生關系的過程中，中學教師應學會尊重學生。當面對叛逆的中學生時，如若中學教師只知道權威，那他們只會離幸福更遠。因此，中學教師應善于結合自己學科的特點，多了解這個階段學生的心理特點，對中學生動之以情、曉之以理，貫徹人本主義的教育理念，構建和睦的師生關系。

其次，建立和諧同事關系的過程中，中學教師要懂得合理協(xié)調彼此間的利益關系。良好的同事關系應當是建立在互利共贏的基礎上，在良性的合作競爭中把共同的教育事業(yè)做大做強，作為成員之一才能更好地感受職業(yè)幸福感。

再次，建立和諧的教師與學生家長之間關系的過程中，中學教師可以通過自身的威望與學生家長建立平等的合作關系。中學教師應采取合理的態(tài)度對待學生家長，做到對他們一視同仁，而不能采取命令的方式強制學生家長配合自己的工作。只有如此，才有希望得到學生家長的理解和大力支持。

最后，建立和諧的教師與自己家庭之間關系的過程中，中學教師應當處理好角色沖突。中學教師的角色具有多樣化，因此他們要學會統(tǒng)籌兼顧工作和家庭。做到不將家庭情緒帶到學校，也不將工作上的不良情緒帶給自己的家人。

3.客觀評價工作形象

中學教師首先是一個社會公民，其次才是教學工作的主體。但社會和學校往往更多關注的是他們的教育者身份，而忽略其普通社會人的身份，并且會將教育者的形象刻意地神圣化，因而社會公眾常常賦予其過高的理想化評價。為了避免這種現(xiàn)象，一方面，社會在推崇從教者的榮耀和光彩，要求其無私奉獻的同時，更需要以一種客觀、理性的眼光來認識中學教師這份職業(yè)，杜絕過高的評價，要為他們的發(fā)展創(chuàng)建和諧的外部環(huán)境，從而幫助其更好地獲得和體會職業(yè)所帶來的幸福感。另一方面，社會應當以公平公正的態(tài)度對待中學教師。不能因為這個隊伍中出現(xiàn)個別害群之馬，就急于否定這個群體所做的貢獻，這樣易使中學教師感到苦不堪言，職業(yè)幸福感更是無從談起。

（二）內部層面

1.在改變職業(yè)認識中集聚幸福

中學教師的職業(yè)幸福感來源于持有正確的職業(yè)認識。中學教師擁有正確的職業(yè)認識，對專業(yè)成長過程中的認同度、參與度就會越高，進而增進自信心，對教育教學工作就越有光榮感、幸福感。

中學教師要在改變職業(yè)認識中集聚職業(yè)幸福感。一方面，中學教師可以通過牢固樹立奉獻意識來集聚社會幸福，多為社會奉獻栽培出新時代的優(yōu)秀人才，要善于發(fā)現(xiàn)學生特長，幫助其實現(xiàn)人生價值;另一方面，中學教師應在工作中發(fā)揮主人翁精神，扮演好傳道授業(yè)解惑的角色，必須時刻努力做好崗位所賦予的全部工作，完善自己，扎實事業(yè)，實現(xiàn)自己的社會價值。

2.在增進職業(yè)情感中體驗幸福

黑格爾曾說過：“沒有激情，世界上任何偉大的事業(yè)都不會成功。”中學教師要想在增進職業(yè)情感中體驗職業(yè)幸福，除了擁有“技”，更要有“情”。一個缺乏職業(yè)情感的中學教師就如同用久了的橡皮筋，破舊而乏力。自己都失去了彈性和活力，怎么能奢望其感染和教化中學生？

中學教師可以通過以下兩種方式增進職業(yè)情感。一是始終擁有自己的教育理想和信仰。用自己的理想激發(fā)教育激情，用自己的信仰推動教育實踐，在責任感和事業(yè)心的驅動下，激情滿懷地投身教育事業(yè)。二是運用教學反思。教學反思是增進中學教師職業(yè)情感的智慧引領。缺乏專業(yè)的教學反思，是枯燥呆板的職業(yè)生活，而有深度的教學反思是站在自己之外以批判的眼光客觀考察教學全過程。通過在不斷的教學反思中獲得專業(yè)成長，在自我上升中獲得職業(yè)情感，享受教育事業(yè)的詩意之美。

3.在端正職業(yè)態(tài)度中感受幸福

正確的工作態(tài)度應當具有敬業(yè)且樂觀的精神，中學教師不妨通過這幾種路徑端正職業(yè)態(tài)度。一是弘揚敬業(yè)精神。子曰：“居處恭，執(zhí)事敬，與人忠?！敝袑W教師應接過擼起袖子加油干的時代使命，發(fā)揚精益求精的工匠精神，匯聚起實現(xiàn)中華民族偉大復興的磅礴力量。二是追求積極進取的人生態(tài)度。永不止步、永不懈怠、永不滿足，持續(xù)保持“奔跑”的人生姿態(tài)。

參考文獻：

[1]李江.中學政治教師職業(yè)幸福感研究[D].昆明：云南師范大學，2014.

[2]李煥武.教師職業(yè)幸福感的提升空間在哪里[J].人民教育，2018（8）：8.

[3]孫彬.高校教師職業(yè)幸福感缺失原因與路徑探析[J].江蘇高教，2018（2）：43-46.