高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中分組分層教學(xué)初探

王傳奇

【摘要】? 隨著當(dāng)代教育事業(yè)的不斷發(fā)展，對(duì)于數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的要求也在逐步提升。高中階段的學(xué)生之間學(xué)習(xí)水平，能力強(qiáng)度將會(huì)出現(xiàn)一定的差距，因此在高中階段，教師可打破常規(guī)的教學(xué)模式，而采取分層分組教學(xué)的方式進(jìn)行開(kāi)展。分組分層意味著將學(xué)生根據(jù)不同的水平分出層次的高低，根據(jù)層次來(lái)決定學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度以及學(xué)習(xí)的狀況，從而做到，結(jié)合學(xué)生的層次水平來(lái)，對(duì)于學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)進(jìn)行專(zhuān)門(mén)性的設(shè)計(jì)。本文將圍繞高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的分組分層教學(xué)初探，這一問(wèn)題進(jìn)行闡述與說(shuō)明，希望以此為廣大教師群體提供更多有關(guān)分組分層的教學(xué)有效方式，從而幫助學(xué)生在自己特定的層次內(nèi)得到最大程度的提升。

【關(guān)鍵詞】? 高中數(shù)學(xué) 課堂教學(xué) 分組分層

【中圖分類(lèi)號(hào)】? G633.6? ?? ? ? ? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】? A ? ? 【文章編號(hào)】? 1992-7711（2020）23-099-01

俗話(huà)說(shuō)得好：“世上沒(méi)有兩根頭發(fā)是一樣的，沒(méi)有兩顆谷粒是一樣的”。由此可見(jiàn)，學(xué)生們的差異不同，水平不同，教師也要尊重學(xué)生之間的個(gè)體差異性，根據(jù)具體的情況而實(shí)施不同的教學(xué)方式以及教學(xué)要求。分層分組教學(xué)，更有利于學(xué)生培養(yǎng)自信心與自尊心，讓學(xué)生的進(jìn)步能夠展現(xiàn)。分層分組教學(xué)才能真正實(shí)現(xiàn)因材施教，做到對(duì)于學(xué)生的數(shù)學(xué)問(wèn)題對(duì)癥下藥。教師要結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)及能力，為學(xué)生進(jìn)行公平性的分組分層。分組分層的教學(xué)方式在高中階段已經(jīng)比較常見(jiàn)，成為解決學(xué)生數(shù)學(xué)問(wèn)題的有效方式，以下三點(diǎn)是我所列舉的分層分組教學(xué)的有效策略。

一、分組分層的設(shè)置課堂教學(xué)目標(biāo)

學(xué)生的水平不同，層次不同，因此學(xué)生之間的理解能力對(duì)知識(shí)的接受能力也是不同的。若班內(nèi)所有的同學(xué)都采用同一的教學(xué)目標(biāo)，采用同一的目標(biāo)執(zhí)行教學(xué)計(jì)劃，那必然會(huì)導(dǎo)致部分學(xué)生出現(xiàn)跟不上教師上課節(jié)奏的狀況發(fā)生。長(zhǎng)此以往下去學(xué)生會(huì)變的越來(lái)越落后，導(dǎo)致對(duì)于數(shù)學(xué)這門(mén)學(xué)科完全提不起興趣。教師能做到的是根據(jù)學(xué)生們的知識(shí)接受程度，對(duì)于課堂知識(shí)進(jìn)行分程度的理解，對(duì)于過(guò)于難以理解的知識(shí)點(diǎn)不必過(guò)分強(qiáng)求，否則結(jié)果必然會(huì)適得其反。而是要為不同層次的學(xué)生設(shè)定不同的教學(xué)目標(biāo)，對(duì)于課堂的知識(shí)點(diǎn)要是要根據(jù)學(xué)生的水平對(duì)于學(xué)生的理解進(jìn)行要求。對(duì)于學(xué)習(xí)能力比較慢的同學(xué)知識(shí)點(diǎn)理解的要求可以稍微降低。

例如，必修一基本初等函數(shù)這一章節(jié)，這一節(jié)包括的內(nèi)容很多指數(shù)函數(shù)，冪函數(shù)以及對(duì)數(shù)函數(shù)。因此，對(duì)于基礎(chǔ)比較差的同學(xué)而言，理解起來(lái)就會(huì)稍微有難度。在這一章的課程設(shè)定上，對(duì)于學(xué)習(xí)比較迅速的學(xué)生，要求學(xué)生不僅要明白它的書(shū)寫(xiě)方式，更要明白它的來(lái)歷及求導(dǎo)過(guò)程。對(duì)于基礎(chǔ)比較差的學(xué)生只需要明白它的書(shū)寫(xiě)方式以及代數(shù)方法即可。

二、分組分層的進(jìn)行作業(yè)布置

學(xué)生們的學(xué)習(xí)能力不同，因此對(duì)于作業(yè)的完成度也將會(huì)不同。學(xué)習(xí)能力快的同學(xué)對(duì)于作業(yè)的完成度會(huì)高，對(duì)于作業(yè)完成的準(zhǔn)確率也會(huì)提升。相反，學(xué)習(xí)能力較差的同學(xué)若采取全班統(tǒng)一作業(yè)布置他的學(xué)習(xí)興趣將會(huì)被完全打壓，自己的學(xué)習(xí)自尊心也不能得到任何的提升，反而會(huì)出現(xiàn)無(wú)數(shù)的錯(cuò)題和無(wú)休止的糾錯(cuò)。因此教師在作業(yè)的設(shè)計(jì)上，只需要根據(jù)學(xué)生的水平，讓學(xué)生對(duì)于課堂學(xué)到的知識(shí)得到鞏固和完善即可，確保學(xué)生對(duì)于課堂知識(shí)點(diǎn)，能根據(jù)自己的水平得到了最大程度的掌握就足夠。

例如，點(diǎn)直線(xiàn)平面的位置關(guān)系，對(duì)于這一章的學(xué)習(xí)，教師在作業(yè)布置上要采用不同的作業(yè)水平。對(duì)于基礎(chǔ)比較好，適應(yīng)能力比較強(qiáng)的學(xué)生，教師對(duì)于判定性質(zhì)及判定原理的訓(xùn)練方面，難度要增強(qiáng)。對(duì)于基礎(chǔ)較差的學(xué)生，教師可先讓學(xué)生對(duì)于性質(zhì)及判定標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)行熟練的背誦，再?zèng)Q定是否進(jìn)行下一步的作業(yè)計(jì)劃。這種方式看似部分學(xué)生會(huì)落后，但其實(shí)他的基礎(chǔ)將會(huì)大大提升，只有把基礎(chǔ)知識(shí)提升上去才有可能進(jìn)行后期的訓(xùn)練。

三、分組分層進(jìn)行設(shè)置評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)方面，不能全班采取統(tǒng)一的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，這樣對(duì)于學(xué)生們往往是不公平的。評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)定要根據(jù)學(xué)生們的層次進(jìn)行分組而設(shè)定，根據(jù)不同組別的學(xué)生要設(shè)置不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)學(xué)生們的學(xué)習(xí)要求程度也不應(yīng)相同。教師要根據(jù)學(xué)生的層次分組來(lái)判斷學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)的是否有效，以及學(xué)生是否取得了進(jìn)步。統(tǒng)一的設(shè)定標(biāo)準(zhǔn)，反而不利于教師去判斷學(xué)生的進(jìn)步與落后，因此就不能夠及時(shí)作出對(duì)于學(xué)生教學(xué)方法的調(diào)整。根據(jù)不同層次設(shè)定評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)對(duì)于同一層次內(nèi)進(jìn)步的學(xué)生加以鼓勵(lì)，對(duì)于同一層次內(nèi)落后的學(xué)加以督促和關(guān)注。

例如，在期中考試或者是周考，月考時(shí)，可根據(jù)學(xué)生的層次不同分組不同，制定不同的層次分?jǐn)?shù)要求。根據(jù)學(xué)生層次所依據(jù)的分?jǐn)?shù)來(lái)判定學(xué)生的成績(jī)是否出現(xiàn)下滑和提升。這樣為學(xué)生在不同的分組，定一個(gè)各層次的分?jǐn)?shù)標(biāo)準(zhǔn)，才能最直觀的反映學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。若全班統(tǒng)一分?jǐn)?shù)標(biāo)準(zhǔn)，則會(huì)讓其他落后學(xué)生感到無(wú)比大的壓力，反而不利于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。

總結(jié)

總而言之，上述方法哪種對(duì)于學(xué)生而言最有效要根據(jù)學(xué)生的具體情況而實(shí)施，不能進(jìn)行強(qiáng)制，更不能去生搬硬套。教師更要為學(xué)生積極負(fù)責(zé)，本著以學(xué)生為中心為學(xué)生服務(wù)的態(tài)度，去探索更多有關(guān)分層分組教學(xué)的有效方式來(lái)幫助學(xué)生提升自己的數(shù)學(xué)水平。讓學(xué)生不再懼怕數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)，而是對(duì)于數(shù)學(xué)產(chǎn)生自信。爭(zhēng)取早日度過(guò)高考這一關(guān)卡。

[ 參? 考? 文? 獻(xiàn) ]

[1]李建榮，李麗霞.新課改理念下優(yōu)化高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效果的策略研究[C].教師教育論壇（第六輯）廣西寫(xiě)作學(xué)會(huì)教學(xué)研究專(zhuān)業(yè)委員會(huì)，2019：155-166.

[2]陳歡.分組分層教學(xué)法在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].成才之路，2017（26）：58.