數(shù)學學習中非智力因素的發(fā)展現(xiàn)狀及教育對策

何?

【摘要】? 采用《中學生數(shù)學非智力因素問卷》，對均安鎮(zhèn)初級中學的148名初中學生進行調(diào)查研究。對于初中生在數(shù)學學習方面的非智力因素的各種表現(xiàn)情況，結合當前課堂教學要求，以及學生的智力水平，分析本鎮(zhèn)的初級中學學生的非智力因素的特點，提出對學習毅力，認識興趣、學習焦慮三個非智力因素的培養(yǎng)方法。

【關鍵詞】? 初級中學生 數(shù)學非智力因素 教育對策

【中圖分類號】? G633.6 ? ? ? ? ? ? ? ? ?? ? 【文獻標識碼】? A 【文章編號】? 1992-7711（2020）23-088-02

一、問題提出

多年來，順德區(qū)均安鎮(zhèn)的教學模式從“粉筆+課本”到“分層教學”到“小組合作學習”，教學輔助工具從幻燈機到投影機再到多媒體教學平臺，方法與工具的更新，目的是讓均安鎮(zhèn)初級中學學生與其他地區(qū)學生在同一起跑線上。但初中學生的數(shù)學學習效果仍不盡人意。筆者擬從初一，初二，初三隨機挑選148名學生進行非智力因素的發(fā)展現(xiàn)狀進行研究，探究其發(fā)展狀況，力求讓非智力因素為智力因素服務，全面提高均安鎮(zhèn)初級中學學生數(shù)學核心素養(yǎng)。

二、方法

隨機選取廣東順德均安鎮(zhèn)初級中學學生148名。

三、結果

通過全體學生填寫《中學生數(shù)學非智力因素問卷》，一共11個方面，120道選擇題。每一個結果賦予一個分數(shù)，匯總數(shù)據(jù)后得出如下結果：

以上結果表明，不同年齡階段的學生的非智力因素表現(xiàn)水平是不一樣，隨著學生的年齡變化，初中生的非智力因素在八年級達到最大值，是一個先上升再下降的趨勢。其中七年級較為優(yōu)勢的非智力因素是學習熱情、學習責任、成就動機、注意穩(wěn)定，因而重點關注學習毅力、認識興趣。八年級較為優(yōu)勢的非智力因素學習責任、認識興趣、學習熱情、成就動機。九年級則是學習責任、情緒穩(wěn)定。因而重點關注學習毅力、學習焦慮，認識興趣。

四、討論

七年級學生的升到新學校，換了新的學習環(huán)境，新的學習伙伴有關。當學生由小學升到初中時，帶著一種認真的求學的心態(tài)進入初級中學，每位同學都想讓自己有個新的開始，在原有基礎上更認真學習數(shù)學。由于此時數(shù)學教材編排內(nèi)容非常接近小學內(nèi)容，學生學習難度不大，在學生學習熱情與學習責任驅(qū)使下，學生有了很大的學習動力。同時均安鎮(zhèn)外來工子女在一個班級中占了三分之一以上，加當前外來工子女的升學體制的影響，七年級學生的學業(yè)競爭意識相對較強，因而帶動了全體學生的形成良好的學風，在數(shù)學學習方面有著源源不斷的成就感，因而學習的態(tài)度有了很大的轉變，注意力也非常集中，學習上的成就感為其增添學習動力，也為其降低學習數(shù)學的焦慮性。但是七年級學生的學習毅力、認識興趣這兩個非智力因素需要重點培養(yǎng)。七年級學生進入八年級后，八年級學生的數(shù)學學習的非智力因素的發(fā)展離不開七年級習慣養(yǎng)成教育、學習方法教育、學習榜樣教育。并且八年級的非智力因素的作用達到最好的效果。整體的非智力因素的水平達整個初中階段的最高點。由于學習科目與學習方法變化不大，而數(shù)學方面學得好的同學，進入八年級后更是得心應手。學生的數(shù)學學習習慣經(jīng)過一年的培養(yǎng)，在學習數(shù)學上有固定的方法跟模式，學習熱情跟學習責任一直保持良好的發(fā)展勢頭。較為突出的是學習數(shù)學的興趣上升很快，各并且在良好的校風及班風熏陶下，學生的可支配學習時間方面也全游刃自如，因而學生數(shù)學學習中的非智力因素達到了初中階段的最高點。

進入九年級，數(shù)學學科學習上的難度略有加大，特別是動手實踐與探索方面，要求學生具有動手操作探究能力，但每次動手操作的時候，學生要不是無從下手，就是操作超時，因而長期以來學生的動手操作機會越來越少，加上九年級學生性格開始內(nèi)斂，不喜歡舉手回答問題，在數(shù)學的非智力因素中好勝心下降。隨著學習時間的推移，學生首先面對的難點是函數(shù)與幾何證明，學生出現(xiàn)可支配時間不足。使學生在學習數(shù)學成就動機方面下降，思考一道數(shù)學題往往需要比較長的時間，但隨著思維度的不斷鍛煉，需要學生有持久的學習毅力來配合。但九年級學生就要全寄宿，生活、學業(yè)負擔、交往等問題接踵而來，讓學生可支配時間嚴重減少，放在數(shù)學的思維鍛煉也嚴重不足，從而在數(shù)學學習方面的成就感就會受到打擊，學習熱情就會下降，學習數(shù)學的情緒出現(xiàn)不穩(wěn)定性、上課的時候注意穩(wěn)定性也會下降，經(jīng)過調(diào)查得知九年級上課時遇到難題想不通，暫時理解不了的時候，注意力就會出現(xiàn)不穩(wěn)定，錯過了老師講解的解答過程，導致聽不懂，從而學習的焦慮性上升了;學習中經(jīng)常不能集中注意力，總是走神。因而九年級學生的數(shù)學學習中非智力因素的發(fā)展受到阻滯，非智力因素的發(fā)展水平下降到整個初中階段的最低點。

五、教學對策

對于均安鎮(zhèn)初級中學的學生在數(shù)學習中非智力因素水平的發(fā)展有著以下特點：（1）七年級到八年級中數(shù)學學習中的非智力因素發(fā)展呈穩(wěn)步上升的態(tài)勢，并且在八年級達到了最高點。（2）九年級學生的非智力因素水平呈現(xiàn)出下降趨勢，并且下降到整個初中階段的最低點。（3）成就動機、學習熱情、認識興趣三個方面的因素波動較大（4）非智力因素在不同的年級出現(xiàn)不同的水平，也說明學生在學習數(shù)學的過程中出現(xiàn)畏難情緒。（5）從九年級的學習焦慮因素上升，可以看出教師對學生的非智力因素的發(fā)展的關注度不夠，特別是學生在學習數(shù)學上出現(xiàn)畏難情緒的時候，可能沒有及時做好輔導和心理幫助。

首先，在課堂教學中重視學生的學習狀態(tài)表現(xiàn)，通過不同的學習形式，增強學生學習的趣味性，特別是降低數(shù)學知識認知的門檻，增加思考的時間，培養(yǎng)好學生學習的毅力，有助于思維的廣度和深度的提升，學生就慢慢喜歡學習數(shù)學使學生的有持續(xù)的學習數(shù)學興趣。其次加強學生的學習動機和可支配性的教育。明確九年級數(shù)學學習的特殊性，通過作業(yè)的提示，發(fā)揮小組合作學習的優(yōu)點，讓每個小組長幫助學習上有困難的學生，教會思考的方法，減輕在學習上的焦慮，同時明確學習時間的分配技巧，學會使用零星時間化整為零的思考方法，讓思索無處不在，提高其學習數(shù)學的自信心，及時調(diào)整學習熱情。第三，加強教師數(shù)學專業(yè)核心素養(yǎng)的培訓，尋找最適合學生的教學模式。教師應當在課堂中采用各種教學方法豐富數(shù)學學習活動，在數(shù)學教育教學中盡量展示數(shù)學自身的魅力：簡單、統(tǒng)一、對稱等數(shù)學美，給學生以強烈的數(shù)學美的感染力，增加數(shù)學學習內(nèi)容的趣味性。作為九年級的數(shù)學教師，教學方面要與七八年級學生的教法有所區(qū)別，九年級學生面對升學壓力，心中都希望所有的知識都能理解與掌握，這種迫切的心理一旦遇到挫折就會導致成就感大大降低。教師要及時發(fā)現(xiàn)這種情況，針對知識點不過關，做好輔導工作。對于學習焦慮方面，做好心理疏導工作，讓學生有信心面對挫折和困難，做到迎難而上。第四，數(shù)學教師要提高自己的專業(yè)水平，參加一些不同層次學校開展的教研活動，從中了解不同層次的學生的學習毅力、學習興趣的培養(yǎng)方法。在數(shù)學課堂教學中，了解學生每節(jié)課的知識儲備情況，及時把與本節(jié)相關的內(nèi)容再次呈現(xiàn)出來，提出新知識新在哪里，有什么不同之處，把學生新舊知識聯(lián)系在一起，讓學會學習過程中體會成功，發(fā)揮非智力因素的關鍵作用。通過適當分組，讓每位同學身邊都有一位小老師，在學習數(shù)學知識的過程中，遇到學習困難可以馬上請教小老師，同時多讓學生動手操作，加深學習數(shù)學知識的印象，提高數(shù)學學習興趣，帶動其他非智力因素的慢慢回升。及時消化為己用。第四，結合教學內(nèi)容不斷調(diào)整教學方法，讓學生喜歡上數(shù)學課，盼望上數(shù)學課。用好校本教材《初中數(shù)學研學案》進行教學，讓學生在上新課前，都可以根據(jù)學習目標先行預習，再帶著問題上課，這樣更容易掌握新課的知識點，有助于學習焦慮性的降低。課堂效率提高，就會減少課后作業(yè)時間，從而無形中就增大課堂教學效益。第五，持續(xù)培養(yǎng)較為穩(wěn)定的非智力因素——學習責任。在教學中利用好每一個機會，對學生進行前途理想教育，增強學習的責任感。

[ 參? 考? 文? 獻 ]

[1]沈德立.非智力因素的理論與實踐[M].北京：教育科學出版社，1997.

[2]燕國材.非智力因素的理論與實踐研究[M].上海：華東理工大學出版社，1997.

[3]傅金芝.云南省四種少數(shù)民族學生心理成因及教育對策研究[J].昆明：楚雄師范學院學報，2003.