基于美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)下“體驗式教學(xué)”的思考

林曼麗

【摘要】? ?“體驗式教學(xué)”作為一種新的教學(xué)方式和教育嘗試，是基于國家新課改和美術(shù)課標(biāo)的要求，結(jié)合學(xué)生的身心發(fā)展特點，在教學(xué)過程中強(qiáng)化對學(xué)生情感和體驗的刺激，確保學(xué)生的主體地位同時激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的積極性，豐富學(xué)生的情感體驗。文中結(jié)合美術(shù)課堂的教學(xué)實踐，對“體驗式教學(xué)”進(jìn)行一定探索，并提出幾點思考。

【關(guān)鍵詞】? 體驗式教學(xué) 學(xué)生 美術(shù)教學(xué) 教育主體

【中圖分類號】? G633.955 ? ? ?? ? ? ? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】? A ? ? 【文章編號】? 1992-7711（2020）23-085-01

2011頒布的《義務(wù)教育美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)以學(xué)生為主體，將美術(shù)課程總目標(biāo)設(shè)定三個維度，分別是“知識與技能”、“過程與方法”、“情感、態(tài)度和價值觀”，指出了美術(shù)課程要凸顯視覺性、強(qiáng)調(diào)愉悅性，發(fā)展想象能力、實踐能力和創(chuàng)造能力。由此可看出其目標(biāo)及功能由“知識與技能”逐步向“情感、態(tài)度和價值觀”方面轉(zhuǎn)變，更加側(cè)重教學(xué)活動中的生活性、體驗性和情感性。

美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)與時俱進(jìn)，處于新時代的學(xué)生也不斷變化。那現(xiàn)在的學(xué)生喜歡什么樣的美術(shù)課堂？什么樣的美術(shù)課堂使得學(xué)生融入并樂在其中？如何為學(xué)生提供有意義感的美術(shù)教育？“體驗式教學(xué)”應(yīng)運而生，是響應(yīng)國家新課程改革要求進(jìn)行的一種新型教育探索。

一、美術(shù)學(xué)科中“體驗式教學(xué)”的內(nèi)涵

隨著國家新課改進(jìn)一步發(fā)展和推動，不同學(xué)科都正在研究各種新的教學(xué)模式和方法，其中“體驗式教學(xué)”作為一種相對新穎的教學(xué)方式運用于美術(shù)教學(xué)實踐當(dāng)中。那么，何為“體驗式教學(xué)”呢？

“體驗式教學(xué)”是從學(xué)生角度出發(fā)，以“體驗”為核心，在美術(shù)教學(xué)中關(guān)注教育主體的學(xué)習(xí)興趣和生活經(jīng)驗，將教學(xué)活動的趣味性和學(xué)生的體驗性結(jié)合，激發(fā)主體積極主動的學(xué)習(xí)和探索需求，注重教育主體的感悟和每個個體的獨特體驗，從而強(qiáng)化教學(xué)效果，達(dá)到實際的教學(xué)目的。

我國著名美術(shù)教育學(xué)家尹少淳教授在進(jìn)行美術(shù)課程改革研究中發(fā)現(xiàn)，我國義務(wù)教育階段存在著“在一定程度上脫離了學(xué)生的生活經(jīng)驗，難以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣?！钡膯栴}。傳統(tǒng)的教學(xué)方法如講授法、練習(xí)法、臨摹法雖然能夠讓教育主體在短時間內(nèi)獲得一定的知識與技能，卻是處于被動狀態(tài)，沒有發(fā)揮出教育主體的主觀能動性和積極性?！绑w驗式教學(xué)”相對傳統(tǒng)教學(xué)方法來說，更著眼于學(xué)生的自主體驗，能夠充分調(diào)動學(xué)生的參與意識，激發(fā)學(xué)生的好奇心和學(xué)習(xí)興趣，啟發(fā)學(xué)生聯(lián)系自己的生活實際，用“體驗融合知識、用知識豐富經(jīng)驗”。

“體驗式教學(xué)”在美術(shù)教學(xué)實踐中有多種多樣的活動形式，如創(chuàng)設(shè)易于激發(fā)學(xué)生體驗的教學(xué)情境，將二維畫面變成三維的立體形象;親自體驗藝術(shù)家的表現(xiàn)手法，感受藝術(shù)家在當(dāng)時創(chuàng)作的情境;或者通過角色扮演、藝術(shù)表演法來表現(xiàn)實際故事或者想象中的場景，激發(fā)學(xué)生的想象力;或者以故事再現(xiàn)的方式配以情景感的音樂和語言，刺激學(xué)生的感官;或設(shè)置游戲場景增加課堂趣味性和體驗性……以此來提高學(xué)生美術(shù)課堂的學(xué)習(xí)效果，樂于學(xué)習(xí)和體驗。

二、“體驗式教學(xué)”的實踐和嘗試

通過對“體驗式教學(xué)”的研究，結(jié)合教育實踐，筆者在初中美術(shù)教學(xué)活動中有意識和計劃性地探索和運用“體驗式教學(xué)”。

嶺南美術(shù)出版社出版的八年級美術(shù)《情景交融的山水畫》一課，屬于“造型·表現(xiàn)”學(xué)習(xí)領(lǐng)域，教學(xué)目的意在讓學(xué)生感受到山水畫情景交融的意境，并能夠?qū)W習(xí)山水畫基本技法，嘗試畫一幅山水小品。

結(jié)合初中階段學(xué)生思想相對成熟，具有一定美術(shù)基礎(chǔ)等特性，播放輕柔舒緩的音樂，配合一幅徐徐展開的獨釣寒江雪的畫卷，讓學(xué)生帶入到老翁這個角色身上，運用到學(xué)生的五感當(dāng)中的聽覺、視覺、感覺，為學(xué)生營造故事情境，用有趣的故事吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)興趣，從而引出課題。學(xué)生在教師創(chuàng)造的情境中，感受到山水畫帶來的意境，以一種投入的狀態(tài)進(jìn)入美術(shù)課堂的學(xué)習(xí)。

在學(xué)生創(chuàng)作過程中，教師繼續(xù)播放輕聲音樂，巡回輔導(dǎo)。輔導(dǎo)過程中注意對學(xué)生感受的提點，例如想象自己處于桂林山水的美景當(dāng)中，或者是一名隱士走在山間小林……加強(qiáng)學(xué)生的體驗和感受。

這是一節(jié)情與景交融的創(chuàng)作課。在學(xué)生在學(xué)習(xí)山水畫技法的同時，感受中國山水畫中畫家獨特的情感、藝術(shù)的魅力、對生活的理解。但也有存在不足之處，需要在接下來的教學(xué)中不斷常識、實踐和反思，逐步深入研究探索。

三、關(guān)于“體驗式教學(xué)”意義與反思

“體驗式教學(xué)”作為新型教學(xué)方法，在美術(shù)教學(xué)過程中體現(xiàn)其優(yōu)點，注重學(xué)生的情感體驗和獨特感受，發(fā)揮教師引導(dǎo)作用的同時確保了學(xué)生在美術(shù)課堂的主體地位，讓學(xué)生能夠感受美術(shù)學(xué)科帶來的樂趣，自主探究知識，既提高了美術(shù)課堂的學(xué)習(xí)效果，豐富美術(shù)教學(xué)形式和方法。

但是通過教學(xué)實踐，筆者發(fā)現(xiàn)并不是每一節(jié)美術(shù)課每一種課型都能采用“體驗式教學(xué)”，不能為了“體驗”而體驗，生搬硬套，脫離學(xué)生具體情況，忽略了教學(xué)目標(biāo)。教師在美術(shù)教育設(shè)計和開展過程中，應(yīng)立足教學(xué)需要和教學(xué)目標(biāo)，明確其指向，根據(jù)學(xué)生實際情況，符合學(xué)生年齡階段的知識水平和心理特征，突出學(xué)的主體參與性，進(jìn)行“體驗式教學(xué)”的設(shè)計，提高學(xué)生的審美能力、審美情趣，激發(fā)學(xué)生潛能。

隨著美術(shù)課程教學(xué)改革不斷深化，越來越注重學(xué)生學(xué)習(xí)過程中體驗的樂趣，突出美術(shù)學(xué)科的綜合性和多樣性，增強(qiáng)美術(shù)教育的獨特魅力?！绑w驗式教學(xué)”作為一種教學(xué)方式，是基于教學(xué)實踐開展的研究和探索。在接下來的美術(shù)教學(xué)實施與推進(jìn)中如何高效地開展？如何有效運用？這些問題仍需結(jié)合實踐，不斷嘗試并反思。

[ 參? 考? 文? 獻(xiàn) ]

[1]教育部.義務(wù)教育美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）[M].北京：北京師范大學(xué)出版社.2012.01.

[2]夏早.《初中美術(shù)課程情感體驗式教學(xué)應(yīng)用的研究》[D].?？冢汉Ｄ蠋煼洞髮W(xué).2014.