反向課堂教學(xué)在郊區(qū)中學(xué)的應(yīng)用研究

潘峰

摘??要：在反向課堂教學(xué)活動(dòng)中，把課堂還給學(xué)生，使學(xué)生產(chǎn)生積極心理狀態(tài)和學(xué)習(xí)行為，營(yíng)造積極向上的課堂教學(xué)氣氛就是我們每一個(gè)參與反向課堂教學(xué)的教師所要追求的目標(biāo)。首先，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，以“反向”為前提。其次，改變教學(xué)方式，以“快樂”為依據(jù)。最后，優(yōu)化教學(xué)策略，以“優(yōu)化課堂”為導(dǎo)向。

關(guān)鍵詞：反向;快樂;優(yōu)化課堂

在十幾年的教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)郊區(qū)初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)存在的問題越來越多：一是九年義務(wù)教育的實(shí)施，使全體小學(xué)生都能夠順利升入初中導(dǎo)致學(xué)生數(shù)學(xué)成績(jī)參差不齊，有不少學(xué)生形成“學(xué)數(shù)學(xué)即痛苦”的厭學(xué)情緒;二是郊區(qū)初中優(yōu)秀的小學(xué)畢業(yè)流失日益嚴(yán)重，后進(jìn)面大，尖子生少;三是獨(dú)生子女的增加，不少學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)沒有目標(biāo)，被動(dòng)學(xué)習(xí)，紀(jì)律性較差，在學(xué)習(xí)態(tài)度上畏難情緒較為嚴(yán)重，作業(yè)應(yīng)付或抄襲;四是進(jìn)城務(wù)工人員隨遷子女增多，家庭教育缺失。這些問題困擾著每一個(gè)郊區(qū)初中數(shù)學(xué)老師，面對(duì)這種情況，我校于六年前毅然實(shí)施了反向課堂教學(xué)研究，結(jié)合本組教師及本人近幾年來的教學(xué)實(shí)踐，謹(jǐn)以此文談?wù)劮聪蛘n堂教學(xué)在郊區(qū)中學(xué)的應(yīng)用。

一、轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，以“反向”為前提

記得我還在上大學(xué)的時(shí)候，我的導(dǎo)師們?cè)恢挂淮蔚膶?duì)我們說“教師是課堂上的主體”。以此來激勵(lì)我們奮發(fā)學(xué)習(xí)，將來才對(duì)得起學(xué)生。

反向課堂無疑是對(duì)我們傳統(tǒng)課堂觀念的顛覆。我們的理念是———學(xué)生才是課堂上的主體。例如，在小組學(xué)習(xí)總結(jié)發(fā)言的時(shí)候我都會(huì)親切的稱學(xué)生為某某老師，讓學(xué)生覺得此時(shí)此刻，他自己就是老師，在認(rèn)真的教授同學(xué)們。

反向課堂作為一種大膽的新教學(xué)嘗試，首先老師膽子要大，要敢于放手，其次學(xué)生膽子也要大，要敢于放開。

反向課堂通俗的說就是把課堂交還給學(xué)生，讓學(xué)生動(dòng)起來，發(fā)揮每一個(gè)學(xué)生的能動(dòng)性，讓人人都參與其中，把他們培養(yǎng)成有獨(dú)特價(jià)值和無限潛能的“人”。一個(gè)能自主學(xué)習(xí)的人。

實(shí)施反向課堂教學(xué)已經(jīng)有將近六年的時(shí)間，我一直堅(jiān)持反向這一原則，回顧這些年來的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，深刻體驗(yàn)到反向課堂教學(xué)相對(duì)于傳統(tǒng)課堂而言，有著無與倫比的優(yōu)勢(shì)。它能使每一位學(xué)生全面而有個(gè)性地發(fā)展，能很好的培養(yǎng)學(xué)生的自主意識(shí)、通過小組合作與交流、既能突出個(gè)人，激發(fā)學(xué)生的榮譽(yù)感，也使每一個(gè)學(xué)生都能獲得成功的喜悅感。

二、改變教學(xué)方式，以“快樂”為依據(jù)

學(xué)習(xí)是一件艱苦的活動(dòng)，尤其對(duì)于初中學(xué)生來說，枯燥無味的學(xué)習(xí)生活只會(huì)讓他們感到厭煩害怕。傳統(tǒng)教學(xué)中，由于受應(yīng)試教育的影響，教師所關(guān)注更多的是如何才能使學(xué)生掌握更多的知識(shí)，由此課堂結(jié)構(gòu)單調(diào)，教學(xué)方式呆板，教師往往是唱獨(dú)角戲，熱衷于“滿堂灌”。而反向課堂的主旨就是讓孩子在玩中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中發(fā)揮自己的創(chuàng)造力。因此，在教學(xué)過程中，學(xué)生分組討論，合作學(xué)習(xí)。在課堂學(xué)習(xí)中看哪個(gè)小組完成得最快最好，并給每個(gè)小組打分，搶答或糾錯(cuò)成功的還可以額外加分，最后結(jié)算，評(píng)選出本節(jié)課的最佳小組。這一措施讓所有學(xué)生都活動(dòng)起來，充分調(diào)動(dòng)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，能為小組掙得榮譽(yù)是每個(gè)學(xué)生最渴望做的事情，表現(xiàn)最好的學(xué)生就像一個(gè)小英雄，優(yōu)勝的小組自然都是自信滿滿，喜形于色，暫時(shí)落后的也是個(gè)個(gè)躍躍欲試，整個(gè)課堂上即緊張，興奮，也輕松，快樂。最后，一節(jié)課下來，學(xué)生們非但沒有露出疲態(tài)，反而在下課后還興致勃勃地繼續(xù)課堂上的爭(zhēng)論，或者互相圍在一起，很好地完成了課后延伸。記得有一次上“命題與證明”，我舉了兩個(gè)例子：1，釣魚島是中國(guó)的。2，泰坦尼克號(hào)上的乘客全部遇難。一下課同學(xué)們就熱烈議論，有甚者還跑去詢問地理老師和歷史老師了解詳情。這樣下來，數(shù)學(xué)課也不那么枯燥啦，還能普及一些課外知識(shí)，大大的拓展了學(xué)生的知識(shí)面。

三、優(yōu)化教學(xué)策略，以優(yōu)化課堂為導(dǎo)向

首先教師要關(guān)注生成。一是讓學(xué)生在自學(xué)時(shí)生成自己的問題和思考，二是在學(xué)生合作學(xué)習(xí)進(jìn)行自教時(shí)，生成小組的問題和思考，三是學(xué)生在進(jìn)行自我小結(jié)歸納時(shí)，生成自己的知識(shí)體系、方法和情感態(tài)度價(jià)值觀，關(guān)注生成也就是關(guān)注反向課堂的教學(xué)效果是否落到了實(shí)處。記得在教授“用直接開方法解一元二次方程”時(shí)，李華園和王露她們倆小組既然打破了我原來設(shè)計(jì)教學(xué)目的，她們覺得“直接開方法”只能解簡(jiǎn)單的一元二次方程，所以她們既然主動(dòng)升華，又歸納出了“配方法解一元二次方程”，我正好順?biāo)浦郏o同學(xué)們介紹了“配方法”，且同學(xué)們接受的非常好，這可是真正的“一石二鳥”，超額完成了教學(xué)任務(wù)。

其次是關(guān)注共享。課堂上，讓學(xué)生共享問題和思考，每個(gè)小組每個(gè)學(xué)生的問題和思考在小組內(nèi)大家共享，小組提煉概括出的問題和思考，在全班讓所有的同學(xué)共享。在小組討論活動(dòng)中和學(xué)生自我歸納的展示中，大家都共享了各自不同的思考方法和表現(xiàn)出的情感，讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中互相交流，完善自身，共同進(jìn)步。

綜上所述，課堂心理環(huán)境是一個(gè)值得重視和探究的話題，對(duì)優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)、減輕學(xué)生壓力、提高課堂效益，培養(yǎng)積極健康的學(xué)生心理，具有積極重要的意義。在反向課堂教學(xué)中，教師與學(xué)生間的關(guān)系是教學(xué)中最基本的、也是最為重要的人際關(guān)系。這種關(guān)系是在教學(xué)過程中師生交往的基礎(chǔ)上，通過師生相互影響、相互認(rèn)識(shí)、相互間信息交流而形成的。優(yōu)化課堂心理環(huán)境，也就是優(yōu)化教師和學(xué)生的交互心理，優(yōu)化反向課堂的課堂教學(xué)，從而達(dá)到優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和人格魅力的最終目的。

參考文獻(xiàn)

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