核心素養(yǎng)在初中科學(xué)教學(xué)中的融入分析

胡茂志

摘??要：隨著新時代的到來，社會各界人士對我國的教育行業(yè)廣為關(guān)注，并且為之投入了大量的精力和財力，以希求為學(xué)生的教育貢獻一份微不足道的力量。在人這一生漫長的受教育的過程中，初中教育是有效發(fā)展小學(xué)基礎(chǔ)教育，承接高等教育階段的基礎(chǔ)，這一階段對于學(xué)生一生的教育和發(fā)展都起到了承上啟下的至關(guān)重要的作用，因此初中教育階段的教學(xué)方式成為了初中教育階段的關(guān)鍵性因素。在初中教育階段中，初中科學(xué)教學(xué)是學(xué)生接受科學(xué)教育的起點，作為學(xué)生科學(xué)教育的啟蒙教學(xué)，初中科學(xué)教學(xué)的教學(xué)理念和教學(xué)方式對學(xué)生接受科學(xué)教育至關(guān)重要，然而，目前我國的科學(xué)教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果卻不盡人意，當下的初中科學(xué)課堂教學(xué)過程仍存在著一些值得我們?nèi)ド钏己吞骄康膯栴}。本文將對當下我國初中科學(xué)課堂教學(xué)過程做出合理性分析，并試圖提供一些科學(xué)的教學(xué)理念和教學(xué)方法。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);初中教學(xué);科學(xué)教學(xué);教學(xué)方式

筆者將通過閱讀有關(guān)核心素養(yǎng)和初中科學(xué)教學(xué)方法的相關(guān)文獻資料，以初中科學(xué)教學(xué)為論述載體，結(jié)合當下我國初中科學(xué)教學(xué)中主要存在的一些問題，對核心素養(yǎng)在初中科學(xué)教學(xué)中的融入做出合理的分析和探究，以希求為廣大初中教育工作者提供一些合理的素質(zhì)教育改革建議，并為初中科學(xué)實踐教學(xué)提供一些有關(guān)核心素養(yǎng)在初中科學(xué)教學(xué)中有效融入的合理借鑒?！?】

一、初中科學(xué)教學(xué)過程中主要存在的問題

（一）學(xué)校管理者對科學(xué)學(xué)科的忽視導(dǎo)致專業(yè)科學(xué)教師的缺乏

教師是教育教學(xué)工作的先行者和實踐者，因此教師的教學(xué)理念和教學(xué)水平直接決定了一門學(xué)科的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果，從當下我國初中科學(xué)課堂教學(xué)的實際教學(xué)情況來看，較多的一部分學(xué)校不僅缺乏專業(yè)的科學(xué)教學(xué)教師，而且對科學(xué)教學(xué)教師的教學(xué)工作安排較為隨意，這些學(xué)校普遍認為科學(xué)不是初中教育中的主要學(xué)科，且學(xué)習(xí)的內(nèi)容較為簡單，因此無需過多的將師資力量投入到科學(xué)這門學(xué)科中，只要授課老師具備一定的教學(xué)經(jīng)驗?zāi)軌虬凑战滩膬?nèi)容照本宣科的講授教學(xué)內(nèi)容、完成教學(xué)目標即可。這樣一來，就造成了科學(xué)授課老師對自身教學(xué)要求的降低和掌握科學(xué)知識的松懈，教學(xué)課堂也就隨之很難專業(yè)化和深入化，長期以往，科學(xué)這門學(xué)科的課堂教學(xué)就會越來越娛樂化，甚至?xí)霈F(xiàn)其他學(xué)科占用科學(xué)課堂教學(xué)時間的情況。因此，初中學(xué)校管理者對科學(xué)這一學(xué)科的忽視導(dǎo)致校園內(nèi)部教學(xué)資源不匹配，從而使學(xué)校缺乏專業(yè)的科學(xué)教學(xué)老師，最終導(dǎo)致初中科學(xué)教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果低下，這是當下我國初中科學(xué)教學(xué)工作中存在的一個較為突出且關(guān)鍵的問題。

（二）科學(xué)教學(xué)教師對科學(xué)相關(guān)知識的缺乏

在當下我國初中科學(xué)課堂教學(xué)上，由于科學(xué)教學(xué)教師對科學(xué)相關(guān)知識的缺乏導(dǎo)致在實際教學(xué)過程中無法做到將知識融會貫通。例如，在講解“水和水的溶液”這一課時，老師只按照教材的內(nèi)容按部就班的向?qū)W生講解地球上的水資源，水的組成，水的分解，水的開發(fā)和保護，很少聯(lián)系生活中的水資源分類講解水的性質(zhì)，更不會以環(huán)境問題、資源節(jié)約問題作為載體去應(yīng)用科學(xué)知識解決實際問題。正是因為老師在授課時缺乏對知識的融會貫通，從而導(dǎo)致學(xué)生無法意識到任何一個事物都無法孤立無援的存在，它們是相互作用、相互影響的，水循環(huán)中的任何一個要素出現(xiàn)了問題都會影響到整個水循環(huán)的過程，最終破壞我們的生態(tài)系統(tǒng)和生存環(huán)境。目前初中教學(xué)中的科學(xué)教學(xué)不僅缺乏專業(yè)的科學(xué)教師，即使有少數(shù)科學(xué)教師，他們也沒有參加過系統(tǒng)的教學(xué)培訓(xùn)，所以在授課時就會展現(xiàn)出一定的教學(xué)局限性，比如教學(xué)時生搬硬套、牽強附會等。除此之外，這些老師的授課內(nèi)容也只局限于科學(xué)教材中出現(xiàn)的內(nèi)容，對教材以外的延展性內(nèi)容講授十分缺乏。

（三）缺乏課堂以外的科學(xué)實踐活動

在“環(huán)境和可持續(xù)發(fā)展”一課中，老師力圖通過培養(yǎng)學(xué)生掌握人類發(fā)展與環(huán)境問題、能源的開發(fā)和利用、實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展這三個問題，強調(diào)學(xué)生在課堂科學(xué)實踐活動中進一步理解所學(xué)知識，并從實踐活動中樹立起正確的價值觀，從而提高自身積極參與環(huán)境治理和促進可持續(xù)發(fā)展措施的決策能力和踐行能力。但經(jīng)過一部分校園內(nèi)部調(diào)查研究后，不難發(fā)現(xiàn)學(xué)生有浪費食物和亂丟垃圾的現(xiàn)象，像飯菜吃上幾口就倒掉、礦泉水飲料等沒喝就隨意仍在操場或草坪上，基于此，課堂上有關(guān)環(huán)境和可持續(xù)發(fā)展的科學(xué)知識雖然按部就班的傳授給了學(xué)生，但由于缺乏直接的課外實踐活動，從而導(dǎo)致學(xué)生們浪費和污染的問題意識極度缺乏。只有當課堂教學(xué)和實踐活動有機結(jié)合在一起的時候，才能讓學(xué)生通過自身親身經(jīng)歷去發(fā)現(xiàn)和解決問題。

二、基于核心素養(yǎng)視角下的初中科學(xué)教學(xué)

（一）融入核心素養(yǎng)培養(yǎng)教學(xué)的意義

核心素養(yǎng)是素質(zhì)教育的范疇，是當下我國初中教育階段的教學(xué)要求，只有在教學(xué)過程中融入核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，才能改變傳統(tǒng)的教學(xué)理念和教學(xué)方式，從而提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率。核心素養(yǎng)的培養(yǎng)有利于解決當下教學(xué)中存在的問題，比如，師生之間的有效溝通交流等問題，從而培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)當下社會的能力、符合社會不斷發(fā)展的需求、提高學(xué)生的綜合素質(zhì)、樹立學(xué)生正確的價值觀。最終在實現(xiàn)教學(xué)目標、教育改革的同時，讓學(xué)生具備相應(yīng)的核心素養(yǎng)。

（二）圍繞教材完善知識體系和教學(xué)架構(gòu)

科學(xué)概念是初中科學(xué)教學(xué)的基本知識點和關(guān)鍵知識點，這就要去初中科學(xué)教師要在備課時有意識的從科學(xué)概念入手，以科學(xué)教材為著手點，結(jié)合實際生活，以核心素養(yǎng)為中心構(gòu)建全面的知識架構(gòu)和教學(xué)體系，在展開教學(xué)的過程中將科學(xué)知識系統(tǒng)化、清晰化、高效化。比如，在學(xué)習(xí)“大氣與氣候”一課時，首先要將這一課的知識結(jié)構(gòu)脈絡(luò)通過多媒體展示給學(xué)生們，再告訴學(xué)生們大氣層、氣壓等概念的具體含義，以及降水的形成過程、影響天氣的因素等，最后可以引導(dǎo)學(xué)生觀察天氣氣象，讓學(xué)生們自己發(fā)現(xiàn)氣象和天氣之間的密切聯(lián)系，從而在不斷的訓(xùn)練過程中達到良好的教學(xué)效果。再如，探究“電路奧秘”這一課時，老師要合理利用校內(nèi)的教學(xué)設(shè)施，采取多種形式的教學(xué)方式，鍛煉學(xué)生的實踐能力，在學(xué)生做燈泡實驗時，如果出現(xiàn)燈泡遲遲不亮的問題，老師可以主動反問出現(xiàn)實驗問題的學(xué)生，以促進他們的思考，通過自我動腦思考解決問題。

（三）將學(xué)生道德素養(yǎng)的培養(yǎng)融入到科學(xué)教學(xué)中

在科學(xué)課堂教學(xué)過程中，老師不能只關(guān)注科學(xué)知識的講授和實踐能力的訓(xùn)練，還要給學(xué)生展示科學(xué)家的背景信息，讓學(xué)生在了解科學(xué)家做科學(xué)實驗研究的不同目的中，體會不同的人生樂趣，以此確定正確的、科學(xué)的、合理的人生觀、價值觀和世界觀。比如，在講授“運動與力”這一課時，老師可以在學(xué)生掌握力、重力、牛頓第一定律等概念的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生了解當時的歷史背景和歷史人物信息，在感受科學(xué)家堅忍不拔的意志和百折不撓的科學(xué)精神的時候體味學(xué)習(xí)科學(xué)的意義和價值。

結(jié)束語

綜上所述，目前我國初中科學(xué)教學(xué)在很多地區(qū)的初中校園內(nèi)都已經(jīng)設(shè)置了相關(guān)課程，但由于這些學(xué)校的科學(xué)教學(xué)質(zhì)量較為低下，且課程設(shè)計不符合不同階段學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，從而導(dǎo)致初中科學(xué)教學(xué)課程形同虛設(shè)。本文僅從當下教學(xué)現(xiàn)狀出發(fā)，對核心素養(yǎng)在初中科學(xué)教學(xué)中的融入做了幾點簡單的分析和探究，實際上如果從不同角度出發(fā)，并結(jié)合不同階段的學(xué)生學(xué)習(xí)特點，其融入教學(xué)的方法并不限于以上幾個方面，基于此，核心素養(yǎng)在初中科學(xué)教學(xué)中的融入，以及初中科學(xué)教學(xué)的教育改革仍有待于廣大初中教育工作者做進一步的探究和分析。

參考文獻

[1] 徐建平.核心素養(yǎng)在初中科學(xué)教學(xué)中的融入分析[J].基礎(chǔ)教育論壇，2020，（14）：9-10.