幼兒園野戰(zhàn)區(qū)活動材料投放的適宜性研究

曾桂英

摘 要：目前國內(nèi)各幼兒園日常教學(xué)活動的開展大多都基于游戲來開展教學(xué)，即教學(xué)中包含有游戲;但也有部分幼兒園直接選擇在游戲中實現(xiàn)教學(xué)，即游戲中包含教學(xué)。這兩種幼兒園教學(xué)工作的開展從本質(zhì)出發(fā)其實并沒有明顯的差異，且兩者都是本著寓教于樂、寓教于玩的目標(biāo)而進(jìn)行的?？紤]到幼兒對于生活中的大多數(shù)事物都還不曾熟悉，且大自然作為天然的活教材，亦是幼兒在往后的成長過程中都需不斷接觸的，讓幼兒在幼兒階段通過戶外活動在接受教育的同時得到體質(zhì)的鍛煉是一箭雙雕的，但幼兒園如何在野戰(zhàn)區(qū)活動時投放恰當(dāng)?shù)幕顒硬牧?，目前幼兒園正不斷進(jìn)行探索。

關(guān)鍵詞：幼兒園;野戰(zhàn)區(qū);活動材料;投放

現(xiàn)國內(nèi)教育事業(yè)的發(fā)展情況受到了國內(nèi)社會的廣泛關(guān)注，為了更好地幫助國內(nèi)教育事業(yè)的發(fā)展并為之提供發(fā)展目標(biāo)與發(fā)展方向的引導(dǎo)，現(xiàn)國內(nèi)教育部門正不斷為之付出努力，以達(dá)到讓國內(nèi)教育事業(yè)的發(fā)展能夠滿足于國內(nèi)人民在當(dāng)前對此所提出的全新要求的目的。在當(dāng)下國內(nèi)整個教育體系之中，幼兒教育的重要性與其在整個教育體系中的地位越發(fā)的突出，其作為所有學(xué)生接受教育的開端與重要階段，保障學(xué)生從幼兒階段就能夠接受到符合其所處階段的教育理念與教育方式非常的重要，為了保障幼兒園教育的開展能夠給幼兒帶去深遠(yuǎn)的積極影響，開展相關(guān)野戰(zhàn)區(qū)活動并合理投放材料是非常重要的。

一、材料需要滿足幼兒活動基本需求

（一）保障安全是硬指標(biāo)

幼兒心理與生理的發(fā)育都還未達(dá)成一定的水平，因此在幼兒面對于游戲時所迸發(fā)出的熱情是非常高漲的，高漲的熱情令幼兒對于游戲的參與是非常開心且享受的，但幼兒因參與游戲時難以做到對于游戲設(shè)備或相關(guān)材料的安全性進(jìn)行詳細(xì)的判定，所以在讓幼兒參與游戲時定要從游戲設(shè)備、相關(guān)材料這一層面采取一定的處理措施。而具體分析來看，將活動材料投放入實際的游戲中時，幼兒園應(yīng)當(dāng)對游戲材料進(jìn)行全面性的檢查并對應(yīng)進(jìn)行再次加固，進(jìn)而讓幼兒在結(jié)合于活動材料進(jìn)行相關(guān)游戲時從安全角度出發(fā)能夠得到安全的保障。

由于活動材料所設(shè)計的種類繁多，本文將對此進(jìn)行舉例：從活動材料來看絕大多數(shù)應(yīng)用于野戰(zhàn)區(qū)的活動材料都必不可少的會運(yùn)用到釘子來拼接活動材料的零部件，而釘子作為蘊(yùn)含較大危險的因素之一，對于釘子的處理定要詳細(xì)，即運(yùn)用柔軟材質(zhì)的物品對釘子處進(jìn)行包裹，從而防止因釘子的松出或其他不可控因素導(dǎo)致幼兒受到傷害。

（二）活動材料的投放數(shù)量應(yīng)得到保障

正如上一小點中所提到的，幼兒在參加游戲時會抱有極高的熱情，因此多數(shù)幼兒對于參與游戲時所需花費(fèi)的等待時間往往“給予”的不夠多，因此當(dāng)活動材料的投入數(shù)量過少且幼兒數(shù)量過多時，往往會出現(xiàn)幼兒需要在戶外等待一定的時間才能參與到一個游戲，雖然對于參與游戲的等待能夠有效的訓(xùn)練幼兒的耐心與毅力，但對于幼兒參與戶外活動而言是存在一定阻礙的。

除去活動材料投放數(shù)量不足這一影響因素外，戶外活動所擁有的空間是開闊的，若是在如此開闊的環(huán)境中沒有足夠多不同種類的活動器材，那么是難以開展戶外活動的。因此，幼兒園在進(jìn)行活動材料數(shù)量的投放時定要根據(jù)幼兒的總體數(shù)量與每位幼兒參與游戲所需花費(fèi)的時間進(jìn)行分析與判定，從而進(jìn)行科學(xué)的數(shù)量的投放;當(dāng)幼兒園進(jìn)行活動器材種類的準(zhǔn)備時定要考慮到戶外活動有開闊的環(huán)境這一基礎(chǔ)，為了促進(jìn)幼兒的多方面發(fā)展，定要準(zhǔn)備多種不同類型的活動器材。

二、勇于突破各種界限倡導(dǎo)自主式游戲

（一）實現(xiàn)游戲材料和伙伴的自由選擇

因幼兒所處在的年齡段，使得其是否自愿投入或自愿參與學(xué)習(xí)、游戲很大程度上代表了其在經(jīng)歷“學(xué)習(xí)過程”后是否有所收獲。基于此，在開展野戰(zhàn)區(qū)活動時定要注意幼兒對于游戲所持有的態(tài)度，而幼兒園中的教師在引導(dǎo)幼兒參與游戲時定要從規(guī)定幼兒參與活動轉(zhuǎn)變?yōu)榕囵B(yǎng)幼兒自愿投入活動，以此給予幼兒足夠的自愿選擇空間，進(jìn)而防止幼兒對野戰(zhàn)區(qū)活動產(chǎn)生抵觸心理。

而除了讓幼兒自主選擇是否參與活動外，活動場景的相關(guān)布置亦可讓幼兒參與布置，讓幼兒確定部分活動材料的放置點，以此發(fā)揮其主管能動性來。除了讓幼兒自主決定部分活動材料的放置點，從而讓幼兒對活動的開展產(chǎn)生影響外，針對于幼兒參與活動時所選擇的伙伴教師亦應(yīng)當(dāng)給予高度的自由與認(rèn)可，以此基于野戰(zhàn)區(qū)活動的開展來實現(xiàn)培養(yǎng)幼兒的溝通能力。

（二）混齡活動實現(xiàn)主動選擇和細(xì)化管理

幼兒園所開展的野戰(zhàn)區(qū)活動在大多數(shù)時候是有整個幼兒園各年齡段的學(xué)生共同參與的，但所有幼兒教師必須意識到不同年齡段的幼兒已有了極大的差異，為了令所有年齡段“混為一談”共同開展教學(xué)活動進(jìn)而出現(xiàn)局限性這一情況得到遏制，幼兒園應(yīng)當(dāng)考慮在不同年齡段的幼兒的身上設(shè)置可視化的標(biāo)志，從而讓幼兒能夠接受到其所對應(yīng)的年齡段的野戰(zhàn)區(qū)活動。

三、師生齊心協(xié)力推進(jìn)游戲深入發(fā)展

戶外活動的開展極易受到參與人員、開展環(huán)境的影響，而開展環(huán)境所出現(xiàn)的各類影響作為不可控因素，在其發(fā)生時往往存在有一定的解決辦法，而針對于參與人員這一可控因素，幼兒園教師應(yīng)當(dāng)對其進(jìn)行一定的把控。而面對于野戰(zhàn)區(qū)活動中因不同類型的活動器材而衍生出的不同的活動開展方向與方式，教師作為活動的引導(dǎo)者定要時刻為幼兒帶去足夠的引導(dǎo)作用，以此來維穩(wěn)游戲的開展，進(jìn)而讓游戲的發(fā)展能夠更為深入。

而在教師實際參與野戰(zhàn)區(qū)活動時，教師往往能夠發(fā)現(xiàn)每位幼兒身上所具有的閃光點，面對于不同幼兒身上所閃耀著的閃光點教師定要抱有高度額度耐心對所有幼兒的閃光點進(jìn)行針對性的培養(yǎng)，以此讓幼兒在活動中的發(fā)展能夠更為明顯。

四、結(jié)語

現(xiàn)階段所開展的幼兒園野戰(zhàn)區(qū)活動與活動中相關(guān)活動材料的投放都還存在一定的不足，為了能夠不斷地升華并完善幼兒園野戰(zhàn)區(qū)活動，所有幼兒園教師定要不斷付諸行動與努力對此進(jìn)行不斷探索，最終讓野戰(zhàn)區(qū)活動的開展所帶給幼兒的積極影響能夠更為全面。

參考文獻(xiàn)

[1]姚佳怡. 幼兒園科學(xué)區(qū)角活動材料投放的基本現(xiàn)狀及優(yōu)化策略研究[D].河北師范大學(xué)，2020.

[2]林暉燕.區(qū)域活動中幼兒自我指導(dǎo)式學(xué)習(xí)的支持策略[J].陜西學(xué)前師范學(xué)院學(xué)報，2020，36（05）：51-56.

[3]黃巧玲.近十年我國幼兒園區(qū)域活動材料投放研究的回顧與反思[J].遼寧教育，2020（08）：62-66.