合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用探究

邵迎川

摘 要：隨著教學(xué)改革的發(fā)展，教師在小學(xué)語(yǔ)文課程中也在對(duì)教學(xué)方式進(jìn)行創(chuàng)新，以適應(yīng)現(xiàn)代教育發(fā)展的要求。教師通過(guò)實(shí)施針對(duì)性的教學(xué)，以培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。作學(xué)習(xí)模式作為一種新型的教學(xué)模式在義務(wù)教育中得到普遍推廣。運(yùn)用合作學(xué)習(xí)模式，可以提高學(xué)生的參與度，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力?；诖?，本文主要對(duì)合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用作論述。

關(guān)鍵詞：合作學(xué)習(xí)模式;小學(xué)語(yǔ)文;應(yīng)用策略

引言

閱讀可以豐富學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，拓寬視野，促進(jìn)文化素養(yǎng)形成。通過(guò)文本閱讀來(lái)獲取知識(shí)，有助于學(xué)生的知識(shí)分析能力和文章鑒賞能力，為后續(xù)的寫(xiě)作提供豐富素材儲(chǔ)備。合作學(xué)習(xí)是現(xiàn)代教育中非常流行的一種教學(xué)方式。在語(yǔ)文課程中，教師可以通過(guò)組織合作學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)生展示互動(dòng)教學(xué)，讓學(xué)生通過(guò)合作交流對(duì)各種知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)和探究。這樣可以有效發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生在互動(dòng)交流中得到有效的鍛煉，也能培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神和交流能力，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的效率。

1 小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中合作學(xué)習(xí)法的作用

在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中應(yīng)用合作學(xué)習(xí)法具有突出的作用，有助于強(qiáng)化學(xué)生的文章理解能力。以往小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師更多的實(shí)行層次教學(xué)法來(lái)講解內(nèi)容，針對(duì)性講解文章內(nèi)涵與中心思想。此種方式是在教師的帶領(lǐng)下進(jìn)行，強(qiáng)制性將知識(shí)灌輸給學(xué)生，學(xué)生只能被動(dòng)式聽(tīng)從教師安排，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力不足。合作學(xué)習(xí)法的應(yīng)用，要求教師結(jié)合教學(xué)內(nèi)容將學(xué)生分為多個(gè)小組合作學(xué)習(xí)，促使學(xué)生自主理解和分析，在實(shí)踐中提升文章理解能力。同時(shí)，合作學(xué)習(xí)法，可以改善學(xué)生學(xué)習(xí)不足，鍛煉學(xué)生的文章理解能力和分析能力，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)素養(yǎng)。應(yīng)用合作學(xué)習(xí)法，可以培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中應(yīng)用，鼓勵(lì)學(xué)生合作學(xué)習(xí)，互相幫助和互相影響，促使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力與合作能力發(fā)展。以小組為單位進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，小組成員承擔(dān)不同的職能，通過(guò)合作學(xué)習(xí)總結(jié)內(nèi)容，由一名代表在課堂發(fā)表看法。小組彼此之間互相競(jìng)爭(zhēng)，對(duì)比不同小組的學(xué)習(xí)成果，促使學(xué)生全身心投入其中。在知識(shí)學(xué)習(xí)和探究中，小組成員的學(xué)習(xí)能力可以得到充分鍛煉和培養(yǎng)，養(yǎng)成競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，為后續(xù)學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

2 小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)現(xiàn)狀

當(dāng)前，很多教師經(jīng)常用過(guò)多的時(shí)間給學(xué)生講解課本上的內(nèi)容，要求學(xué)生背誦課本知識(shí)。但是，語(yǔ)文學(xué)習(xí)的目的是加強(qiáng)學(xué)生的情感體驗(yàn)和語(yǔ)言表達(dá)能力，所以只靠背誦不能真正學(xué)好語(yǔ)文知識(shí)，也不能有效地提升學(xué)生的語(yǔ)文能力，學(xué)生只能跟著教師的思路走，沒(méi)有獨(dú)立思考的能力，也沒(méi)有自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。同時(shí)，這種教學(xué)模式也會(huì)使學(xué)生感到枯燥，甚至出現(xiàn)厭學(xué)情緒，不利于提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量。

3 合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用

3.1創(chuàng)設(shè)良好問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生合作探究

在語(yǔ)文課程中，教師可運(yùn)用合作學(xué)習(xí)進(jìn)行教學(xué)，根據(jù)教材內(nèi)容對(duì)學(xué)生進(jìn)行問(wèn)題引導(dǎo)，合理分析教學(xué)知識(shí)，創(chuàng)設(shè)良好的問(wèn)題情境，吸引學(xué)生的課堂興趣，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)和探究，提高學(xué)生的合作探究能力。例如，在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)人教版小學(xué)二年級(jí)語(yǔ)文課程“植物媽媽有辦法”的內(nèi)容時(shí)，教師可以根據(jù)自己對(duì)教材的研究，對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)，如“植物靠什么辦法傳播種子？蒲公英、蒼耳、豌豆傳播種子的方法有哪些不同呢？你還記得哪些植物傳播種子的方法呢？”教師可以安排學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，對(duì)課文中知識(shí)進(jìn)行閱讀和交流互動(dòng)，并對(duì)其他植物的種子傳播方法進(jìn)行深入探究。這樣就能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行探索。

3.2合理的分配小組成員

每個(gè)學(xué)生都有各自的特點(diǎn)，老師在劃分時(shí)，要綜合學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)科學(xué)分配他們。首先，老師在分配時(shí)，要考慮學(xué)生成績(jī)的好壞，在一個(gè)小組中，既要有學(xué)習(xí)優(yōu)秀的也要有學(xué)習(xí)不太好的，要使兩者分配的均衡一點(diǎn)，讓每個(gè)小組地綜合水平相當(dāng)。其次，老師也要注意每個(gè)學(xué)生性格方面的特點(diǎn)，將愛(ài)說(shuō)話的學(xué)生和不愛(ài)說(shuō)話的弄到一個(gè)小組，讓那些表現(xiàn)活潑的帶帶不喜歡發(fā)言的學(xué)生，讓他們也能在上課時(shí)表現(xiàn)一下。最后，老師也要綜合考慮學(xué)生各個(gè)方面的原因進(jìn)行分配。例如，課堂上總會(huì)有一些愛(ài)擾亂聽(tīng)課氛圍的學(xué)生，在劃分時(shí)，千萬(wàn)不能將這些學(xué)生弄到一個(gè)小組，要將這些學(xué)生和那些認(rèn)真聽(tīng)講的學(xué)生劃分在一起，因?yàn)橐粋€(gè)人調(diào)皮沒(méi)人搭理的話，久而久之自己都會(huì)覺(jué)得沒(méi)意思，他們就會(huì)不自覺(jué)地去學(xué)習(xí)了。老師在劃分時(shí)，也可以根據(jù)每個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)方面的特點(diǎn)，可以將數(shù)學(xué)成績(jī)好英語(yǔ)差的同學(xué)與英語(yǔ)好數(shù)學(xué)差的分配在一起，這樣一來(lái)，他們可以在科目上互補(bǔ)，共同提高成績(jī)，共同進(jìn)步。還能在一定程度上調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

3.3教材內(nèi)容應(yīng)該更加貼合現(xiàn)實(shí)生活

對(duì)于學(xué)生而言，過(guò)去那種陳舊的、脫離實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容既不真實(shí)又過(guò)于刻板，很難讓學(xué)生有足夠的興趣進(jìn)行學(xué)習(xí)，真實(shí)的生活場(chǎng)景才能夠迅速吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣與積極性。過(guò)去學(xué)生更多的時(shí)候都是隨著教師的教學(xué)思維來(lái)走，現(xiàn)在的學(xué)生由于身處的時(shí)代不同于以往，他們能夠接觸到的新鮮事物越來(lái)越多，能親身感受的東西也越來(lái)越多，很多學(xué)生甚至對(duì)世界、對(duì)社會(huì)、對(duì)自己都有了諸多獨(dú)特的看法和觀點(diǎn)。

結(jié)語(yǔ)

綜上，隨著時(shí)代的不斷發(fā)展，隨著新課改的普及，過(guò)去傳統(tǒng)的教學(xué)方式已經(jīng)無(wú)法適應(yīng)當(dāng)下的教學(xué)環(huán)境了，甚至傳統(tǒng)的教學(xué)模式開(kāi)始呈現(xiàn)出壓抑學(xué)生性格，打擊學(xué)生積極性的弊端來(lái)。所以在小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)階段，教師應(yīng)該思考如何在新的教學(xué)條件下充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生群體能夠通過(guò)語(yǔ)文課程的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)出更好的綜合性能力，從而保障小學(xué)語(yǔ)文課程的教學(xué)質(zhì)量與成效，讓學(xué)生真正愛(ài)上語(yǔ)文課程，感受到語(yǔ)文學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，同時(shí)真正實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生群體之間的平等，讓教師成為學(xué)生的引路人，而不是教學(xué)過(guò)程中的主宰。

參考文獻(xiàn)

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