行動導(dǎo)向教學(xué)在《外科護(hù)理學(xué)》課程改革中的應(yīng)用

李欣

【關(guān)鍵詞】行動導(dǎo)向教學(xué);外科護(hù)理學(xué);教學(xué)應(yīng)用

【中圖分類號】R642 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1002-8714（2020）05-0151-01

前 言

行動導(dǎo)向教學(xué)就是一種具有高度完整性的職業(yè)教學(xué)體系，行動導(dǎo)向教學(xué)的出現(xiàn)時(shí)對以往傳統(tǒng)教學(xué)模式的變革，該教學(xué)模式的最終教學(xué)目標(biāo)就是提升學(xué)生未來就業(yè)中職業(yè)能力，是學(xué)生在日常學(xué)習(xí)中可以自覺發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)樂趣，以此主動學(xué)習(xí)。外科患者的重點(diǎn)治療地點(diǎn)就是手術(shù)室，因此外科護(hù)理主要強(qiáng)調(diào)的就是理論和時(shí)間的應(yīng)用。以往傳統(tǒng)教學(xué)模式中實(shí)際教學(xué)時(shí)教學(xué)中心就是教師，最終教學(xué)也過于重視結(jié)果，從而導(dǎo)致理論與實(shí)際結(jié)合程度低，不利于學(xué)生提升獨(dú)立解決問題的能力。本次針對行動導(dǎo)向教學(xué)的理念應(yīng)用與外科護(hù)理教學(xué)的研究中目的就是為了能夠促進(jìn)教學(xué)成果得以提升。

1 行動導(dǎo)向教學(xué)法概述

行動指導(dǎo)教學(xué)法源自于德國，當(dāng)時(shí)利用該種方法中多種形式的教學(xué)活動實(shí)現(xiàn)了深刻激發(fā)學(xué)生參與教學(xué)中的興趣，從而使其能夠更加積極主動學(xué)習(xí)。在外科護(hù)理教學(xué)中，行動導(dǎo)向教學(xué)法的主要教學(xué)目標(biāo)對學(xué)生綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)。在師生互動的教學(xué)模式中主要強(qiáng)調(diào)的學(xué)生本身的自我構(gòu)建，同時(shí)該種教學(xué)模式對學(xué)生的主要評估標(biāo)準(zhǔn)包括學(xué)生的實(shí)際操作能力以及人際溝通能力和隨機(jī)應(yīng)變能力等，而在應(yīng)用行動導(dǎo)向教學(xué)法中常用的方法主要包括頭腦風(fēng)暴法以及案例教學(xué)法和思維導(dǎo)圖法等。近年來，我國各種職業(yè)教育領(lǐng)域中應(yīng)用此類教學(xué)法已經(jīng)得到極大推廣，且已經(jīng)取得了極大的成就[1-2]。在進(jìn)行外科護(hù)理教學(xué)中，行動導(dǎo)向教學(xué)就是以學(xué)生為教育主體進(jìn)行多種教學(xué)方法和教學(xué)理念，當(dāng)今常用的方法包括模擬教學(xué)法或角色扮演等。

2 行動導(dǎo)向教學(xué)的重要作用

行動導(dǎo)向教學(xué)法對學(xué)生自身的創(chuàng)新能力以及社會適應(yīng)能力等綜合能力的培養(yǎng)予以了高度重視，在實(shí)際教學(xué)中更是設(shè)定了多個(gè)與典型教學(xué)任務(wù)的問題，同時(shí)在教師的積極指引下由學(xué)生組成小組進(jìn)行小組討論式學(xué)習(xí)，從而提升學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。具體來說，首先教師進(jìn)行教學(xué)任務(wù)以及教學(xué)問題設(shè)定，從而達(dá)到啟發(fā)學(xué)生思維的目的，同時(shí)充分激起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。例如：教師在講述術(shù)后患者的護(hù)理中，教師可以先為學(xué)生展示一段病例，而后假設(shè)學(xué)生本身是當(dāng)日值班護(hù)士，對于此類患者需為其提供哪些護(hù)理性服務(wù)，以此充分激發(fā)學(xué)生的求知欲。其次，以小組學(xué)習(xí)方式進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，其中教師主要作用就是引導(dǎo)學(xué)生解決問題和思考問題。通過以小組為單位進(jìn)行問題研究能夠活躍課堂學(xué)習(xí)氛圍，同時(shí)通過小組合作學(xué)習(xí)還能促進(jìn)學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作，比如教師假設(shè)一定的情境，分別讓學(xué)生扮演護(hù)士和患者，指導(dǎo)學(xué)生按照患者的實(shí)際病情以及心理進(jìn)行詳細(xì)分析，從而找尋問題存在的根源，從而得到提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)以及獨(dú)立解決問題的能力[3]。

3 行動導(dǎo)向教學(xué)在外科護(hù)理教學(xué)中的應(yīng)用

首先，在進(jìn)行實(shí)際教學(xué)前教師可以到醫(yī)院進(jìn)行各個(gè)崗位調(diào)查，從而充分了解醫(yī)院崗位包括護(hù)士實(shí)習(xí)生的實(shí)際情況，同時(shí)充分結(jié)合最終調(diào)研結(jié)果進(jìn)行教學(xué)優(yōu)化，從而制定出符合醫(yī)院實(shí)際需求以及學(xué)生學(xué)習(xí)需要的教學(xué)任務(wù)。另外，值得注意的是，教學(xué)任務(wù)需要具備一定的典型性，同時(shí)深刻將護(hù)理理論與實(shí)際案例進(jìn)行結(jié)合。不僅如此，在對案例選擇過程中需適當(dāng)體現(xiàn)出護(hù)理職業(yè)思想，便于引導(dǎo)學(xué)生能夠以小組進(jìn)行資料查詢和問題解決，最后教師對其進(jìn)行點(diǎn)評[4]。

例如：在進(jìn)行“泌尿系統(tǒng)結(jié)石護(hù)理”這一教學(xué)活動中，首先選擇適當(dāng)?shù)陌咐M(jìn)行教學(xué)情景設(shè)定：“如若作為一名急診護(hù)士，某天一位結(jié)石患者就診，你應(yīng)當(dāng)怎樣護(hù)理？”而后對學(xué)生進(jìn)行分組，以小組為單位進(jìn)行資料查詢，同時(shí)組內(nèi)組織語言進(jìn)行問題解答，從而通過組內(nèi)討論完成課題。其次，討論完畢后以小組為單位進(jìn)行成果展示，其他組內(nèi)成員補(bǔ)充并且回答教師提出的其他問題，同時(shí)還可以深刻借助“頭腦風(fēng)暴法”進(jìn)行結(jié)石形成的原因以及預(yù)防對策的探討，從而鍛煉學(xué)生自主思維[5]。

結(jié) 論

在以往傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，教師的工作重點(diǎn)就是“以知識為本位”，這在一定程度上就造成了學(xué)生被動學(xué)習(xí)知識和掌握知識，同時(shí)教師也并未考慮到學(xué)生之間的差異性，因此此種教學(xué)模式缺少學(xué)生主動學(xué)習(xí)，不利于其創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，同時(shí)也無法滿足當(dāng)今教育改革的實(shí)際要求。行動導(dǎo)向教學(xué)法主要是通過對項(xiàng)目教學(xué)法以及案例分析法等方式的應(yīng)用，從而鍛煉學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

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