淺談?dòng)變鹤灾鏖喿x指導(dǎo)策略

劉穎艷

【摘要】在閱讀活動(dòng)中培養(yǎng)幼兒閱讀的興趣、提升閱讀的能力是關(guān)鍵。注重幼兒自主閱讀的指導(dǎo)，能有效幫助幼兒喜歡閱讀、學(xué)會(huì)閱讀。在實(shí)踐中，通過(guò)針對(duì)不同年齡特點(diǎn)、針對(duì)繪本細(xì)節(jié)和特點(diǎn)等指導(dǎo)策略，引導(dǎo)幼兒開(kāi)展自主閱讀活動(dòng)，體驗(yàn)閱讀的樂(lè)趣，提升閱讀的能力。

【關(guān)鍵詞】繪本;自主閱讀;指導(dǎo)策略

中圖分類號(hào)：G610 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006-7485（2020）20-0168-02

近年來(lái)，隨著早閱理念的深入，各式有趣、有意義的繪本紛紛涌現(xiàn)，很多教材都搭配了大小書(shū)。在活動(dòng)中，孩子們與教師、同伴一起閱讀大書(shū)，一起交流繪本的故事情節(jié)。這種閱讀形式能引發(fā)共鳴，成為集體教學(xué)的主流。但繪本的價(jià)值不是一次集體閱讀就能體現(xiàn)的，在集體閱讀之后，還要引導(dǎo)幼兒繼續(xù)與繪本互動(dòng)，深入挖掘繪本的內(nèi)涵，讓幼兒逐漸從集體閱讀過(guò)渡到自主閱讀，提升閱讀能力。

一、針對(duì)幼兒年齡特點(diǎn)采取側(cè)重不同的指導(dǎo)策略

繪本教材雖已按年齡分出不同層次，但在各年齡段的指導(dǎo)中，仍要注重根據(jù)年齡段的閱讀特點(diǎn)進(jìn)行有針對(duì)性的側(cè)重指導(dǎo)。

在閱讀活動(dòng)中，指導(dǎo)孩子學(xué)會(huì)自主閱讀固然重要，但閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)更是重中之重，尤其對(duì)于小班幼兒而言。小班幼兒更愿意與教師、同伴一起進(jìn)行集體閱讀，對(duì)自主閱讀的興趣不大。大多幼兒都是無(wú)目的地翻，翻到一頁(yè)感興趣的就看兩眼，經(jīng)常很快就“看完”了一本書(shū)。有的幼兒則滿足于翻書(shū)、擺書(shū)的動(dòng)作，甚至還會(huì)撕書(shū)玩。針對(duì)這些情況，教師要予以耐心的引導(dǎo)，利用他們愛(ài)聽(tīng)故事、好模仿的特點(diǎn)，在潛移默化中學(xué)習(xí)翻閱圖書(shū)的正確方法。我將書(shū)比喻為“書(shū)寶寶”，激發(fā)幼兒照顧“書(shū)寶寶”的情感;再通過(guò)形象的故事和正確的示范，采取分組形式幫幼兒學(xué)會(huì)正確取放、翻閱的方法。個(gè)別指導(dǎo)調(diào)皮、習(xí)慣不佳的幼兒，多與他們一起看書(shū)，手把手地與他們一起翻閱圖書(shū)，講故事給他們聽(tīng)，讓他們漸漸喜歡上圖書(shū)。在全班形成愛(ài)書(shū)的積極氛圍，自然而然地養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

中班幼兒已能自己翻閱圖書(shū)，看懂一些故事情節(jié)了，但大多不愿意交流，不能較完整地講述圖書(shū)的內(nèi)容。針對(duì)他們不愛(ài)表述的特點(diǎn)，要著重為孩子創(chuàng)設(shè)一個(gè)敢說(shuō)、想說(shuō)、愛(ài)說(shuō)的環(huán)境。我在圖書(shū)架旁設(shè)置“聊聊吧”，提供一些與繪本有關(guān)的指偶等操作材料，幼兒可以在小木偶臺(tái)扮演書(shū)中的角色。開(kāi)展“新書(shū)介紹會(huì)”活動(dòng)，鼓勵(lì)幼兒向同伴介紹自己帶來(lái)的新書(shū)，既能激起全班幼兒看書(shū)的興趣，又能提升口語(yǔ)表達(dá)能力。

大班幼兒相對(duì)而言已經(jīng)具備初步的自主閱讀能力，但能力的差距也日趨明顯。教師要更側(cè)重對(duì)個(gè)別幼兒進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)，幫助每個(gè)孩子在原有水平上都得到提高。能力弱的幼兒要幫助他們選擇合適的讀本，多與他們一起閱讀，通過(guò)閱讀中的提問(wèn)引發(fā)他們對(duì)讀本畫(huà)面的觀察，適時(shí)地鼓勵(lì)他們說(shuō)一說(shuō)讀本的內(nèi)容，幫助他們獲得成功的喜悅，在自信中增強(qiáng)對(duì)閱讀的興趣。能力中等的幼兒則要引導(dǎo)他們對(duì)讀本細(xì)節(jié)的觀察，引導(dǎo)他們發(fā)現(xiàn)頁(yè)與頁(yè)之間的聯(lián)系，讓他們進(jìn)一步意識(shí)到讀本的有趣，體驗(yàn)在閱讀中發(fā)現(xiàn)間題的樂(lè)趣。能力強(qiáng)的幼兒則要引導(dǎo)他們將自己所理解的讀本講述給同伴聽(tīng)，或者用繪畫(huà)、手工等形式表征，鼓勵(lì)他們對(duì)讀本進(jìn)行改編、續(xù)編等創(chuàng)造性的活動(dòng)。

二、針對(duì)繪本細(xì)節(jié)展開(kāi)深入觀察的指導(dǎo)策略

在集體閱讀中，教師一般會(huì)抓住繪本的主要線索引導(dǎo)幼兒閱讀，而書(shū)中的次要線索和細(xì)節(jié)部分就成為自主閱讀的重要部分了。如閱讀《貪吃的小貓》時(shí)，引導(dǎo)幼兒從小主人的表情、反應(yīng)這一線索閱讀，可以從另一角度進(jìn)一步理解小貓貪吃的程度并預(yù)料它最后被捉弄的結(jié)局。如《一顆鈕扣》中，引導(dǎo)幼兒從動(dòng)物形象大小對(duì)比強(qiáng)烈的畫(huà)面中感受他們的大小與鈕扣大小的對(duì)應(yīng)。同時(shí)，書(shū)中不同的視角變化也給孩子們帶來(lái)了新奇而有趣的讀書(shū)感受，這也可作為在自主閱讀中深入觀察的重點(diǎn)。例如小老鼠與小松鼠對(duì)話時(shí)，采用的是從樹(shù)上向下俯視的視角，可以引導(dǎo)幼兒生動(dòng)地感受到小老鼠昂起腦袋向住在高高的樹(shù)上的小松鼠呼喊的情景。而小老鼠和小青蛙對(duì)話時(shí)，小老鼠的形象只是一個(gè)在水中的倒影，這樣的畫(huà)面也能引起幼兒的關(guān)注，在討論中幫助他們理解視角的變化、關(guān)注生活中的細(xì)節(jié)。又如《夜里什么人不睡覺(jué)》，繪本畫(huà)面隱含的細(xì)節(jié)信息很多，在深入的觀察中，孩子們就會(huì)發(fā)現(xiàn)“日夜對(duì)照?qǐng)D”的版面設(shè)計(jì)帶來(lái)的視覺(jué)感受，在對(duì)比觀察中理解夜里不睡覺(jué)的人為我們做了什么事，由此自然而然地產(chǎn)生感恩心理。孩子們一邊安靜地、一頁(yè)頁(yè)地翻看圖書(shū)，一邊欣賞教師有感情地朗讀書(shū)中的散文，能幫助孩子體會(huì)文學(xué)作品的意境美。因此，讀本中蘊(yùn)含的細(xì)節(jié)部分都是自由閱讀中的亮點(diǎn)。教師只要深入分析讀本，從孩子的角度出發(fā)自己多閱讀幾次，就能采取有效的策略引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)細(xì)節(jié)、關(guān)注細(xì)節(jié)，從而在細(xì)節(jié)閱讀中增強(qiáng)興趣，加深對(duì)作品的深入理解。

三、針對(duì)繪本特色應(yīng)用形式多樣的指導(dǎo)策略

（一）在“游戲”中增強(qiáng)自主閱讀的興趣

集體閱讀后，孩子們對(duì)故事的情節(jié)已經(jīng)基本了解，通過(guò)自主閱讀可以幫助幼兒進(jìn)一步理解故事情節(jié)的發(fā)展。如果只是枯燥地繼續(xù)閱讀，孩子們對(duì)自主閱讀的興趣就不容易深入，這時(shí)，要根據(jù)讀本設(shè)計(jì)一些“小游戲”增強(qiáng)閱讀的趣味性。在游戲“看誰(shuí)翻得快”中，教師根據(jù)讀本的主要信息為游戲依據(jù)，讓孩子們?cè)诼?tīng)口令后迅速地找該頁(yè)，從而體驗(yàn)成功的快感。

在閱讀《南瓜小房子》這本書(shū)時(shí)，我加入了打雷、下雨等音效，提供了小房子和雨傘等材料，創(chuàng)設(shè)了一個(gè)“躲雨”的游戲情境，和孩子們一起玩游戲，在游戲中體驗(yàn)樂(lè)趣。在閱讀《土土的鞋子》時(shí)，請(qǐng)家長(zhǎng)們配合收集許多大鞋子、靴子和小朋友小時(shí)候的小鞋子，孩子們穿著不同的鞋子走路，體驗(yàn)書(shū)中主人公試穿不同鞋子的感受，從而進(jìn)一步理解讀本。大班幼兒有些認(rèn)得個(gè)別常用字，對(duì)字的敏感度也比較強(qiáng)烈，可以與他們玩“找字”游戲，增強(qiáng)閱讀的趣味性。

（二）在“欣賞”中感受讀本獨(dú)特的藝術(shù)美

在閱讀區(qū)投放各類閱讀材料，有童話故事類的、有科學(xué)類的、有生活類的、有世界兒童名著、有幼兒自編的圖書(shū)等，這些繪本的設(shè)計(jì)很有藝術(shù)性，讓孩子在讀故事的同時(shí)也能感受不同的藝術(shù)表征美。由于集體閱讀的時(shí)間限制，較適合于自主閱讀時(shí)引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)、感受。如《毛毛蟲(chóng)去散步》的畫(huà)面采用的是手指印畫(huà)的形式，在閱讀時(shí)可以更仔細(xì)地觀察手指印畫(huà)的有趣，閱讀后可以嘗試手指印畫(huà)?！赌辍烦浞煮w現(xiàn)了中國(guó)的傳統(tǒng)特色，書(shū)中剪紙、年畫(huà)的表征形式，從另一角度拓寬了視野，引導(dǎo)幼兒感受到畫(huà)面的獨(dú)特藝術(shù)美，從而引發(fā)了幼兒對(duì)中國(guó)民間傳統(tǒng)文化的興趣并拓展了相關(guān)活動(dòng)。又如《后羿射日》繪本中的太陽(yáng)、海浪等形象極具藝術(shù)夸張美，適合大班幼兒閱讀欣賞，其隱藏的畫(huà)面意義又能幫助幼兒理解“光明”“溫暖”“痛苦”“黑暗”“幸?！钡仍~語(yǔ)。

（三）在“拓展”中深入理解繪本

在自主閱讀中，教師還可以根據(jù)繪本作品的隱含意義或幼兒在閱讀中的興趣點(diǎn)，挖掘適合幼兒的繪本內(nèi)在價(jià)值，開(kāi)展豐富多樣的拓展活動(dòng)。如閱讀《熊小弟的柵欄》時(shí)，孩子們對(duì)熊小弟屢次修柵欄、屢次被偷蘿卜的遭遇深表同情，引發(fā)了怎樣幫助熊小弟的思考，他們通過(guò)續(xù)編故事幫助熊小弟改變了命運(yùn)，從中也明白了“遇事要不怕困難、多動(dòng)腦筋”這一道理。閱讀《撕呀撕呀》后，孩子們自然會(huì)對(duì)撕紙產(chǎn)生濃厚的興趣，此時(shí)要提供一些適宜的材料，讓他們?cè)谒核?、貼貼的快樂(lè)體驗(yàn)中自然而然地深入理解讀本。又如在《這是什么？》繪本中，孩子們對(duì)這種猜測(cè)式的、從上往下的觀察表現(xiàn)形式很感興趣，就嘗試著自己仿編繪畫(huà)，并制作成小圖書(shū)，從另一角度表達(dá)了自己對(duì)讀本的理解。

總而言之，在幼兒自主閱讀活動(dòng)中，教師要注意根據(jù)幼兒的情況靈活運(yùn)用各項(xiàng)策略，有效地幫助幼兒積累閱讀經(jīng)驗(yàn)，形成良好的閱讀習(xí)慣并在閱讀中獲得真、善、美的體驗(yàn)，使幼兒自主地在閱讀的天地里遨游，享受閱讀的快樂(lè)。

參考文獻(xiàn)：

[1]教育部基礎(chǔ)教育司組織編寫(xiě).《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》解讀[M].江蘇教育出版社，2002.

[2]奕陽(yáng)教育“分享閱讀”課程教研組編寫(xiě).教師指導(dǎo)手冊(cè)[M].北京師范大學(xué)出版社，2014.

（責(zé)編 翁春梅）