小學(xué)語(yǔ)文“單元整合”群文閱讀教學(xué)策略研究

張暑婉

【摘要】小學(xué)語(yǔ)文閱讀內(nèi)容的“單元整合”主要根據(jù)為思想共性。通過(guò)思想共性的分類可將群文閱讀大體上分為戰(zhàn)爭(zhēng)主題、童話主題以及寓言主題等，通過(guò)閱讀單元明確的思想主題，可使學(xué)生在專項(xiàng)閱讀指導(dǎo)后，加強(qiáng)閱讀類型的思想感悟和寫作形式理解等。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文;單元整合;閱讀教學(xué)

中圖分類號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006-7485（2020）20-0092-02

一、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀闡述

隨著新課標(biāo)的推進(jìn)和閱讀教學(xué)的逐步深化，學(xué)生的閱讀教育取得了一定進(jìn)步，但在實(shí)際開(kāi)展閱讀教育的過(guò)程中仍存在一定不足，比如：部分閱讀教學(xué)形式主要圍繞應(yīng)試體制展開(kāi)，側(cè)重于“分?jǐn)?shù)教育”，閱讀材料.局限于教材，對(duì)于學(xué)生的內(nèi)在培養(yǎng)存在不足;課外閱讀材料缺乏合理選擇，同時(shí)缺乏相應(yīng)的閱讀指導(dǎo)、思想教育等。對(duì)此，需要教育工作者在現(xiàn)有的教學(xué)清況下，加強(qiáng)小學(xué)語(yǔ)文“單元整合”群文閱讀的實(shí)施質(zhì)量，使以往閱讀教學(xué)中存在的不足得到優(yōu)化與革新，通過(guò)課堂與課外教學(xué)的形式，使語(yǔ)文教育保持質(zhì)樸的一面，又保有創(chuàng)新的一面。

二、根據(jù)單元主題實(shí)施多環(huán)節(jié)課堂教學(xué)

不同閱讀單位所隱含的思想核心各不相同，教師可結(jié)合不同閱讀單元的思想核心、主題以及內(nèi)容等實(shí)施多環(huán)節(jié)課堂教學(xué)，以幫助學(xué)生更好地進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)。其主要環(huán)節(jié)包含以下幾點(diǎn)：

環(huán)節(jié)一：弓博學(xué)生根據(jù)閱讀主題進(jìn)行主題回顧，使其在回顧的基石土七對(duì)閱讀單元的主題進(jìn)行概括與提煉核心，由此鍛煉學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容及整體閱讀單元的概括能力。

環(huán)節(jié)二：在學(xué)生對(duì)課內(nèi)文章的內(nèi)容、核心思想等方面大體了解的基礎(chǔ)上，教師逐步引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，使其在視野與思想上得到進(jìn)一步提升。

環(huán)節(jié)三：通過(guò)課文閱讀、閱讀單元總結(jié)以及初步課外閱讀等，學(xué)生已具有一定的閱讀體會(huì)，教師應(yīng)在此基礎(chǔ)上開(kāi)展閱讀交流會(huì)，使學(xué)生在民主、活躍和多元的閱讀交流會(huì)中分享自身的閱讀經(jīng)驗(yàn)和體會(huì)等，由此改善學(xué)生群體之間的閱讀氛圍。

環(huán)節(jié)四：“單元整合”將多篇文章進(jìn)行了分類規(guī)整，其中包含的眾多精彩片段、深刻情節(jié)以及令人驚嘆的描寫技巧需要教師進(jìn)行必要的講解，以啟迪學(xué)生在閱讀過(guò)程中藝術(shù)賞析的方向。以往的閱讀教學(xué)在此環(huán)節(jié)上較為薄弱，對(duì)于學(xué)生的思想引導(dǎo)、閱讀指導(dǎo)等多個(gè)方面質(zhì)量不高。對(duì)此，教師可在學(xué)生進(jìn)行閱讀時(shí)設(shè)置問(wèn)題，如文章應(yīng)用了哪種寫作技巧、風(fēng)格以及具有哪種敘述特點(diǎn)等;其次根據(jù)閱讀內(nèi)容設(shè)置情節(jié)與思想上的問(wèn)題，使學(xué)生在閱讀上注重提煉文章的思想性，由此實(shí)現(xiàn)閱讀主體深化的效果。

環(huán)節(jié)五：通過(guò)前四個(gè)環(huán)節(jié)的實(shí)施，教師可結(jié)合學(xué)生的閱讀思維轉(zhuǎn)化，開(kāi)展拓展式閱讀模式，使學(xué)生的閱讀思維逐步深化和理解能力逐漸提升。

三、拓展單元閱讀內(nèi)容，實(shí)施多元閱讀

一是主題閱讀類。根據(jù)教材單元內(nèi)容的構(gòu)成特點(diǎn)，篩選同性質(zhì)文章構(gòu)成特定主題的閱讀單元，其次實(shí)施閱讀、分享、探討以及對(duì)比等步驟，使學(xué)生由此為順序進(jìn)行閱讀，進(jìn)而逐步領(lǐng)悟文章風(fēng)格、閱讀方法、文章風(fēng)格和主題等。一般情況下主要以家鄉(xiāng)主題、戰(zhàn)爭(zhēng)主題、科學(xué)主題、童話主題以及詩(shī)歌主題等進(jìn)行閱讀單元設(shè)置，總體上體現(xiàn)為閱讀、方法總結(jié)、課外拓展、經(jīng)驗(yàn)分享以及深化賞析等。

二是作品推介類。作品推介類需要根據(jù)單元主題的類型，提供相似的課外閱讀材料，使學(xué)生進(jìn)行專門的單元閱讀。教師則需針對(duì)學(xué)生的閱讀情況進(jìn)行指導(dǎo)，使學(xué)生在閱讀過(guò)程中能夠根據(jù)正確的思路和方法進(jìn)行閱讀。該過(guò)程主要為提高閱讀量與增加閱讀視野，其設(shè)置順序?yàn)椋航滩囊搿⒔處熗平?、學(xué)生自主閱讀和學(xué)生之間相互分享。

三是交流討論類。交流討論類作為課外閱讀指導(dǎo)中普遍應(yīng)用的方法之一，在實(shí)際實(shí)施過(guò)程中需要注重兩方面的控制，即閱讀數(shù)量和交流分享形式。閱讀數(shù)量需要進(jìn)行明確規(guī)定，使學(xué)生根據(jù)數(shù)量開(kāi)展閱讀;在學(xué)生交流分享的過(guò)程中，教師需要加強(qiáng)管理，避免出現(xiàn)閱讀以外的話題以及過(guò)度討論等。

四是方法指導(dǎo)類。根據(jù)教材文本使學(xué)生開(kāi)展精讀、泛讀以及概覽等讀書訓(xùn)練，并使其通過(guò)工具書與網(wǎng)絡(luò)資料查詢等形式，逐步提升讀與思兩方面的能力。

五是賞析深化類。通過(guò)初步閱讀、回顧閱讀等階段，學(xué)生可以步人閱讀賞析階段。閱讀賞析階段包含的內(nèi)容有語(yǔ)言、情節(jié)、人物與景色等，部分閱讀教材還可針對(duì)描寫方式和風(fēng)格形式等進(jìn)行賞析。賞析階段一方面需要較好的閱讀感悟能力，另一方面需要一定的閱讀量沉淀，學(xué)生通過(guò)閱讀賞析能夠在一定程度上提高閱讀的審美能力。

六是成果展示類。成果具體指學(xué)生經(jīng)過(guò)一系列閱讀所獲得的內(nèi)在感悟。學(xué)生通過(guò)多種成果反饋形式，使教師可以根據(jù)學(xué)生的基本閱讀情況制定相應(yīng)的教學(xué)計(jì)劃。通常情況下較為常見(jiàn)的成果展示形式包括：書籍介紹、讀后感展示、故事敘述和話劇表演等。

四、運(yùn)用現(xiàn)代技術(shù)拓展閱讀途徑

在互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)持續(xù)發(fā)展的背景下，不同行業(yè)逐漸引入了該技術(shù)形式，在教育行業(yè)的應(yīng)用上，主要通過(guò)拓展信息載體的形式進(jìn)行應(yīng)用。對(duì)此，教師需要結(jié)合時(shí)代發(fā)展特點(diǎn)和“單元閱讀”的基本情況進(jìn)行合理應(yīng)用，使學(xué)生能夠通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)手段開(kāi)展閱讀活動(dòng)。教師可通過(guò)“智慧課堂”的形式，為學(xué)生提供多種閱讀素材，使學(xué)生的閱讀活動(dòng)不再局限于紙質(zhì)閱讀。

綜上所述，閱讀能力作為學(xué)生綜合素質(zhì)能力的重要組成項(xiàng)目，教師需要根據(jù)現(xiàn)有的教學(xué)情況進(jìn)行優(yōu)化，使學(xué)生通過(guò)良好的引導(dǎo)和閱讀方法教學(xué)等，獲得更好的閱讀體驗(yàn)以及閱讀能力上的提高。

參考文獻(xiàn)：

[1]俞慧春.“單元整合”式群文閱讀“整”什么——小學(xué)語(yǔ)文“單元整合”群文閱讀教學(xué)策略初探[J].甘肅教育，2016（9）.

（責(zé)編 楊菲）