淺談分層教學(xué)法在初中英語閱讀課中的應(yīng)用

陳浩然

摘要：英語閱讀教學(xué)一直是許多老師關(guān)注的焦點，而閱讀能力的培養(yǎng)則是初中英語教學(xué)中很重要的組成部分。隨著這幾年英語中考題型的不斷改變，閱讀的分值（占了卷面總分的60%以上）也在不斷地增加，這也凸顯了閱讀技能在英語學(xué)習(xí)中的重要地位。但是隨著閱讀文章難度的增加，英語閱讀教學(xué)面臨著巨大的挑戰(zhàn)，同時也對英語教師和學(xué)生提出了更高的要求。

關(guān)鍵詞：分層教學(xué);英語;閱讀

現(xiàn)階段，英語閱讀教學(xué)普遍采用傳統(tǒng)的講授法。在教學(xué)過程中，這樣的教學(xué)模式并不能體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性和英語學(xué)習(xí)的開放性，學(xué)生閱讀方法單一，缺乏閱讀技巧和策略，教師則更為重視閱讀教學(xué)的整體性而忽略了每個學(xué)生閱讀過程的差異性，從而也不能做到因材施教。所以，基于每個學(xué)生的知識基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力的不同，教師在英語閱讀教學(xué)中有針對性地實施分層教學(xué)，采用適合不同層次學(xué)生的教學(xué)方法，不僅能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，也符合以學(xué)生為主體的教學(xué)理念。下面是筆者在英語閱讀教學(xué)中，實施的“分層教學(xué)法”所得到的一些想法和體會。

一、分層教學(xué)法在英語閱讀教學(xué)中的策略研究初探

（一）學(xué)生主體的分層

每個學(xué)生都是不同的個體，他們的知識水平和對知識的接受程度具有差異性。所以可以根據(jù)學(xué)生的知識基礎(chǔ)和閱讀能力的差異性進行分層。比如在英語閱讀課中，將整個班的學(xué)生分為三個層次：發(fā)展層的學(xué)生學(xué)習(xí)能力較高，為優(yōu)等生;中間層的學(xué)生英語理解能力一般，有良好的英語閱讀基礎(chǔ)，也能掌握部分英語閱讀技能，為中等生;而基礎(chǔ)層的學(xué)生學(xué)習(xí)能力較差，英語基礎(chǔ)知識薄弱，對閱讀英語文章有畏懼厭煩心理，為基礎(chǔ)生。其次，依據(jù)不同層次學(xué)生的知識水平、學(xué)習(xí)興趣和閱讀技能，還可以抽取不同層次的學(xué)生，組成學(xué)習(xí)小組。這樣，雖然組內(nèi)的成員在學(xué)習(xí)水平方面存在著一定的差異，但不同的小組之間的學(xué)習(xí)水平則接近相同。這種無差別的小組合作的學(xué)習(xí)方式，減少了不同層次的學(xué)生對于自己“被動分層”帶來的心理上的不悅感，也可以讓學(xué)習(xí)能力強的學(xué)生幫助基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生。同時通過小組內(nèi)的學(xué)習(xí)方法的交流，提高了中等層次和基礎(chǔ)層次學(xué)生的閱讀能力，也提升了學(xué)困生的學(xué)習(xí)成就感。

筆者在英語閱讀課中，也嘗試過按照性別分組。一個小組包含了三個層次的女同學(xué)或男同學(xué)，通過男女同學(xué)在不同的小組之間競爭、學(xué)習(xí)和交流，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，也活躍了課堂氣氛。整節(jié)課下來，男女同學(xué)之間爭著比著完成每一項閱讀任務(wù)，在合作學(xué)習(xí)中開展學(xué)習(xí)探究活動，共享學(xué)習(xí)的經(jīng)驗和快樂。

（二）教學(xué)方法的分層

教學(xué)方法的分層首先體現(xiàn)在教學(xué)目標(biāo)的分層。對于基礎(chǔ)層學(xué)生，教師首先要提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的自信和興趣，逐步引導(dǎo)學(xué)生進行英語閱讀學(xué)習(xí)，進行簡單的英語閱讀訓(xùn)練，提高他們的閱讀能力。中間層學(xué)生雖有一定的英語閱讀能力，除了掌握相關(guān)詞匯和舉行外，教師仍需幫助學(xué)生掌握更多的閱讀技巧，適當(dāng)提高學(xué)習(xí)任務(wù)的難度。對于優(yōu)生層學(xué)生，教學(xué)目標(biāo)也要相應(yīng)提高，在能完成課文閱讀的任務(wù)之外，還可以布置開放性的任務(wù)或延伸課外閱讀，擴大知識儲備和養(yǎng)成良好的英語閱讀習(xí)慣。

例如在英語閱讀課“How to make a scrapbook”中，對于發(fā)展層的學(xué)生要求能在對原文理解的基礎(chǔ)上，有條理地寫出制作class book 的文章。而中間層學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)是能熟練地應(yīng)用重點短語，能理解scrapbook的制作過程，最后的延伸閱讀，通過完成“class book”的填空題，就能看出該層次學(xué)生本節(jié)閱讀課的掌握程度?；A(chǔ)層學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)則是識記課文重點短語，理解課文大意，能較為流暢第朗讀課文。在這節(jié)課中，基礎(chǔ)層學(xué)生，在設(shè)計最后一項閱讀任務(wù)時，筆者有稍微刻意提高練習(xí)的難度，讓他們朗讀一篇課外的文章“How to make a class book”，在解決了難讀的單詞后，基礎(chǔ)層學(xué)生也能大聲而自信地在全班同學(xué)前朗讀，且發(fā)音或停頓都相當(dāng)準(zhǔn)確。這在當(dāng)時也是出乎筆者的意料之外的。所以，從分層的教學(xué)目標(biāo)來看，適當(dāng)?shù)匮由鞌U展不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)，能使學(xué)生保持學(xué)習(xí)的動力，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的能動性，也能提高每位學(xué)生的課堂參與感，從而也提高了英語閱讀的興趣和閱讀的能力。

（三）教學(xué)評價的分層

教學(xué)方法的分層還體現(xiàn)在對學(xué)生的分層評價上。評價內(nèi)容包括課堂表現(xiàn)、作業(yè)完成情況以及考試成績?nèi)矫?。對發(fā)展層學(xué)生的評價要求較為嚴格，除了掌握必要的閱讀策略外，還要鼓勵優(yōu)生勇于超越自我，同時也要讓他們明確自己以后努力的方向。中間層的學(xué)生的評價則以鼓勵和批評相結(jié)合，掌握良好的英語閱讀習(xí)慣和策略，同時要能夠認識到自身的不足，并采取科學(xué)的措施彌補?；A(chǔ)層學(xué)生則是鼓勵為主，建立其英語閱讀學(xué)習(xí)的知識基礎(chǔ)，激發(fā)學(xué)習(xí)的自信心和興趣。

課堂表現(xiàn)的評價，可以表現(xiàn)在每一個層次的學(xué)生對于不同的學(xué)習(xí)任務(wù)的完成情況，教師也可以通過設(shè)置不同的問題，來檢測學(xué)生對于文章的理解程度的深度。比如在閱讀課“What do people in North America wear？”，發(fā)展層學(xué)生提問的問題是“what do you usually wear to school？What about on special days？”讓學(xué)生回答拓展類問題，通過開放性的問題，發(fā)揮了學(xué)生課堂上的發(fā)散思維;中間層學(xué)生的問題則是“What does people's dressing depend on？”，意在使學(xué)生學(xué)會找中心句，從而也就明白了文章的主旨;而基礎(chǔ)較為薄弱的學(xué)生，則提問“How many festivals in the passage？What are they？”，讓學(xué)生回答一些簡單基礎(chǔ)的細節(jié)問題，檢測學(xué)生是否能大概理解文章的大意，也教會學(xué)生懂得如何尋找文章的細節(jié)，使其掌握較為基礎(chǔ)的閱讀技巧，重拾英語閱讀學(xué)習(xí)的信心。

總之，在英語閱讀教學(xué)這一模塊中運用分層教學(xué)法，結(jié)合實際情況，通過對學(xué)生主體、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)評價的分層，能很好地適應(yīng)新課標(biāo)中提出的要求和標(biāo)準(zhǔn)，對學(xué)生的評價方式也動態(tài)化、多元化。因此，在教學(xué)中，教師要了解學(xué)生不斷變化的學(xué)習(xí)需求和想法，優(yōu)化教學(xué)策略，讓枯燥的英語閱讀，變?yōu)榭鞓返挠⒄Z“悅”讀！

參考文獻：

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[2]張丹丹.分層教學(xué)模式在初中英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用探討[J].新課程導(dǎo)學(xué)，2018（11）：82.