小學(xué)美術(shù)教學(xué)中的小組合作探究

陳巧艷

摘? ? 要：美術(shù)教學(xué)豐富了小學(xué)生的學(xué)習(xí)生活，提高了小學(xué)生的審美能力及創(chuàng)造能力，符合小學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)，迎合了加強(qiáng)小學(xué)生素質(zhì)教育的教學(xué)理念。而合作素養(yǎng)是學(xué)生綜合素質(zhì)中的構(gòu)成要素，也是學(xué)生未來(lái)生活與工作中需要具備的基本能力之一。在小組合作學(xué)習(xí)中，不僅要求學(xué)生完成自己的任務(wù)，還需要協(xié)同小組內(nèi)的其他人完成整體任務(wù)。在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中實(shí)施小組合作模式，可以有效地促使學(xué)生間的交流及感情培養(yǎng)，體會(huì)團(tuán)隊(duì)合作的必要性，鍛煉小學(xué)生的合作能力，培養(yǎng)小學(xué)生的大局意識(shí)及同理心，從而提升其道德情操及美術(shù)素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)美術(shù);小組合作;教學(xué)模式

小學(xué)生對(duì)美麗的事物充滿興趣，而且創(chuàng)造力、想象力豐富。傳統(tǒng)教學(xué)中只有語(yǔ)文、數(shù)學(xué)等必備的基本知識(shí)的學(xué)習(xí)，壓抑了小學(xué)生的思維與天性，缺乏人性化教育理念。現(xiàn)代教學(xué)目標(biāo)大力提倡素質(zhì)教育，多數(shù)學(xué)校開(kāi)設(shè)了美術(shù)、音樂(lè)等藝術(shù)類課程，尤其是美術(shù)教學(xué)對(duì)于增強(qiáng)小學(xué)生審美能力、創(chuàng)造力、想象力及陶冶情操等方面有積極的促進(jìn)作用。但是，美術(shù)教學(xué)效果往往不理想，無(wú)法實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生多方面能力的鍛煉。小組合作學(xué)習(xí)改變了傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)模式，通過(guò)學(xué)生間的相互合作，探討完成學(xué)習(xí)任務(wù)，使課堂氛圍更加活躍、輕松、愉快，提高了小學(xué)生的主動(dòng)性和對(duì)美術(shù)的興趣，更促進(jìn)了學(xué)生之間友好關(guān)系的建立，增強(qiáng)了其合作意識(shí)與合作能力。

一、科學(xué)構(gòu)建小組，加強(qiáng)合作效果

小組成員間是否能夠形成有效的互動(dòng)，與成員結(jié)構(gòu)的構(gòu)成密切相關(guān)。但是在實(shí)際工作中，某些教師忽視分組的重要性，采取就近原則，比如前后或者左右相鄰的學(xué)生組成一組，這是最為簡(jiǎn)單的方法，但其忽略了學(xué)生的個(gè)體差異性，如果小組學(xué)生的知識(shí)水平及興趣愛(ài)好等方面都一樣，就無(wú)法實(shí)現(xiàn)合作中的互補(bǔ)，且難以選出領(lǐng)導(dǎo)者。還有教師讓學(xué)生自由成組，這樣可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使課堂氛圍更加熱烈，但是部分學(xué)生容易被孤立，不利于學(xué)生身心健康的發(fā)展。因此，分組時(shí)既要考慮學(xué)生美術(shù)水平、性格特點(diǎn)、愛(ài)好的差異性，又要使所有學(xué)生都充分參與，以達(dá)到相互促進(jìn)、集思廣益的目的。

實(shí)際教學(xué)中可以按照兩個(gè)原則分組，其一是組內(nèi)異質(zhì)，即小組各成員的整體水平包含高、中、低各個(gè)層級(jí)，成員間可以相互幫助，共同進(jìn)步;其二是組間同質(zhì)，即各小組間的整體水平無(wú)明顯差異，當(dāng)與其他小組競(jìng)爭(zhēng)時(shí)更為公平。例如，教師要求各組制作一幅以“春節(jié)”為主題的作品，春節(jié)是我國(guó)的傳統(tǒng)節(jié)日，小學(xué)生們都親身經(jīng)歷過(guò)，但是春節(jié)卻涉及很多種元素，蘊(yùn)含著風(fēng)俗、禮儀等多方面的文化。小學(xué)生在創(chuàng)造這幅作品的時(shí)候，需要各抒己見(jiàn)，一起討論思路，從多項(xiàng)意見(jiàn)中確定采用的內(nèi)容，小組內(nèi)學(xué)生的差異性越大，其思路也就越廣，創(chuàng)造的題材也就越豐富。同時(shí)，教師還可以設(shè)立比賽機(jī)制，比如評(píng)選出最好的作品給予榮譽(yù)獎(jiǎng)勵(lì)。為了保證小組目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，各組員會(huì)齊心協(xié)力地完成作品，從而增強(qiáng)了小組內(nèi)的凝聚力，激發(fā)了組員的責(zé)任感，更提高了合作學(xué)習(xí)的效果。

二、發(fā)揮教師作用，調(diào)控課堂氛圍

隨著現(xiàn)代教學(xué)理念與教學(xué)要求的不斷更新，教師的作用得到了更充分的體現(xiàn)，不僅承擔(dān)著傳播知識(shí)的責(zé)任，還需要監(jiān)督學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，組織豐富的課堂活動(dòng)。小學(xué)生對(duì)于合作學(xué)習(xí)的認(rèn)知還不夠全面和深入，因此需要教師明確學(xué)習(xí)任務(wù)，設(shè)定學(xué)習(xí)內(nèi)容，并且在必要的時(shí)候給予示范、補(bǔ)充等。小組合作解放了小學(xué)生的天性和被傳統(tǒng)教學(xué)禁錮的思想，可以提升小學(xué)生創(chuàng)新及實(shí)踐能力，使其成為課堂的主體。而且，美術(shù)教學(xué)本身就提倡發(fā)散思維與創(chuàng)新，如果小學(xué)生缺乏主動(dòng)性，將無(wú)法掌握美術(shù)創(chuàng)造的技巧。但是這并不代表小組合作可完全脫離教師的指導(dǎo)，小學(xué)生自控能力差，學(xué)習(xí)中容易偏離主題，而且對(duì)不感興趣的學(xué)習(xí)內(nèi)容缺乏主動(dòng)性，況且合作學(xué)習(xí)中還會(huì)遇到一些學(xué)生無(wú)法解決的問(wèn)題，因此教師需要對(duì)小組合作過(guò)程進(jìn)行恰當(dāng)?shù)恼{(diào)控和實(shí)時(shí)管理。

例如，在“紅綠燈下”一課中，教師可以先讓學(xué)生討論生活中有哪些地方有紅綠燈。經(jīng)過(guò)小組討論，學(xué)生很容易想到在較大的路口、火車站有紅綠燈。同時(shí)，教師讓同學(xué)們畫出紅綠燈，借機(jī)讓學(xué)生討論不遵守紅綠燈的危險(xiǎn)性，提高學(xué)生的安全意識(shí)。但是，有些小學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中積極性不高，與其他同學(xué)的配合度差，教師發(fā)現(xiàn)這種情況后可以讓積極性不高的學(xué)生上臺(tái)在黑板上畫出紅綠燈的外形，以增加他們表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，并給予肯定和鼓勵(lì)，提高他們的興趣。

三、選擇適宜的內(nèi)容，促使思維創(chuàng)新

雖然小學(xué)美術(shù)教學(xué)不拘泥于教材內(nèi)容的限制，提倡開(kāi)放式教學(xué)，但是教材的設(shè)定是對(duì)學(xué)生美術(shù)思維的基礎(chǔ)引導(dǎo)，因此教師在選擇小組合作的學(xué)習(xí)內(nèi)容時(shí)，也需要根據(jù)教材合理設(shè)定。同時(shí)，并不是所有的內(nèi)容、每一堂課都需要采取小組合作的方式，而是應(yīng)根據(jù)實(shí)際教學(xué)情況開(kāi)展。例如，以“美麗的葉子”為主題，教師可以先讓學(xué)生說(shuō)出自己見(jiàn)過(guò)的各種形狀的樹(shù)葉，然后教師出示不同形狀的樹(shù)葉，例如楓樹(shù)葉、柳樹(shù)葉、荷花葉等形狀明顯的葉子，然后讓小組討論每個(gè)形狀對(duì)應(yīng)的是什么樹(shù)葉，要求每個(gè)小組選出一名同學(xué)，寫出這三種樹(shù)葉。接下來(lái)，教師可以讓學(xué)生發(fā)揮自己的想象力，將能夠體現(xiàn)樹(shù)葉特征的樹(shù)木畫出來(lái)。此外，為了凸顯小組合作的價(jià)值，發(fā)散小學(xué)生思維，鍛煉其創(chuàng)造力，教師可以用“樹(shù)葉的形狀組合”作為主題讓學(xué)生進(jìn)行小組間的比賽。每個(gè)小組先內(nèi)部商量選出幾種樹(shù)葉，然后畫出其形狀并進(jìn)行組合，并交由其他小組成員進(jìn)行顏色的填充。在其他小組完成顏色的添加后，自己小組再展示和評(píng)價(jià)具體的繪畫創(chuàng)意構(gòu)圖。這樣能夠讓小組內(nèi)部展開(kāi)激烈的討論，每個(gè)同學(xué)都充滿積極性，認(rèn)真地對(duì)待學(xué)習(xí)的內(nèi)容。

四、建立評(píng)價(jià)機(jī)制，引導(dǎo)學(xué)生行為

小組合作的效果如何，需要通過(guò)科學(xué)、合理的評(píng)價(jià)機(jī)制來(lái)分析。首先是學(xué)生的合作態(tài)度。教師布置好需要學(xué)生合作完成的學(xué)習(xí)任務(wù)后，應(yīng)迅速地觀察各個(gè)小組的反應(yīng)，比如對(duì)任務(wù)是否重視、是否理解任務(wù)內(nèi)容、是否進(jìn)入合作狀態(tài)等，并對(duì)小組的合作態(tài)度進(jìn)行評(píng)價(jià)。例如，設(shè)置評(píng)價(jià)欄，對(duì)于態(tài)度好的小組給予加分獎(jiǎng)勵(lì)或者貼上小紅花以示榮譽(yù)，激發(fā)學(xué)生的榮譽(yù)感和進(jìn)取心。其次是學(xué)生的合作過(guò)程。合作學(xué)習(xí)是群體協(xié)作完成任務(wù)的過(guò)程，更是個(gè)人學(xué)習(xí)成長(zhǎng)的過(guò)程，而且個(gè)人的行為直接影響小組合作的效果，因此教師不僅要對(duì)小組合作情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，也要對(duì)個(gè)人學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評(píng)價(jià)和指導(dǎo)。例如，為每名學(xué)生建立評(píng)價(jià)表，包括姓名、態(tài)度、任務(wù)、效果等，教師根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)對(duì)每項(xiàng)內(nèi)容進(jìn)行評(píng)價(jià)。此外，小組成員之間可以互相評(píng)價(jià)，也可以進(jìn)行自我評(píng)價(jià)等。通過(guò)多方面的評(píng)價(jià)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到個(gè)人在團(tuán)隊(duì)中的價(jià)值，正確地認(rèn)知自己的優(yōu)勢(shì)和缺陷，日后加以改正和完善，提高合作學(xué)習(xí)效率。

五、結(jié)束語(yǔ)

美術(shù)是培養(yǎng)小學(xué)生審美能力及創(chuàng)造能力的重要課程，受年齡及閱歷的影響，小學(xué)生雖然有豐富的想象力，但是缺乏合理性，認(rèn)知范圍較窄。小組合作學(xué)習(xí)能使小學(xué)生在相互討論的過(guò)程中彌補(bǔ)認(rèn)識(shí)上的差異，拓展認(rèn)知范疇，提高思維廣度和深度，同時(shí)促使其建立合作意識(shí)。為保障小組合作的有效進(jìn)行，教師在授課時(shí)要科學(xué)分組，選擇適宜的教學(xué)內(nèi)容，并發(fā)揮教師在其中的引導(dǎo)、調(diào)控等功能，從而發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的價(jià)值，提高美術(shù)教學(xué)效果。

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