創(chuàng)意舞蹈在少兒舞蹈教育中的運(yùn)用與價(jià)值研究

劉紅麗

摘要：隨著多元化經(jīng)濟(jì)的迅速發(fā)展和教育改革的深入，探索普及少兒舞蹈教育新途徑成為舞蹈教育者與研究者的重要課題之一。創(chuàng)意舞蹈課程以我們身體的經(jīng)驗(yàn)融入各種生活的、藝術(shù)的、教育的精髓，以身體為主軸，開發(fā)孩子多重的感覺經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)孩子運(yùn)用身體，展現(xiàn)更多的可能性與創(chuàng)造力包括解決問題的能力、對(duì)事物的感受力、表達(dá)力以及獨(dú)立思考的能力，解決了少兒舞蹈教學(xué)中缺乏創(chuàng)新、功利性、師資與課時(shí)配置不合理的首要問題，具有培養(yǎng)少兒空間、審美、社會(huì)交往、遷徙能力等優(yōu)勢(shì)，體驗(yàn)不同的心靈方式，形成多路思維和科學(xué)的世界觀，十分適合幼兒園、中小學(xué)生的綜合素質(zhì)培養(yǎng)與創(chuàng)新能力培養(yǎng)需要。本文通過闡釋創(chuàng)意舞蹈課程的教學(xué)方式方法，給出提高少兒舞蹈教育與創(chuàng)造力培養(yǎng)的有效措施，從而拓寬少兒舞蹈教育的實(shí)施途徑與美育作用。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)意舞蹈;少兒;舞蹈教育;教學(xué)方式

中圖分類號(hào)：G633. 951

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1005-5312 （2020） 09-0075-02

“創(chuàng)意舞蹈”課程主要依據(jù)意大利以及美國(guó)的創(chuàng)造性舞蹈的思想以及魯?shù)婪颉だ嗌眢w運(yùn)動(dòng)的科學(xué)方法，結(jié)合《認(rèn)知科學(xué)》、《身心科學(xué)》、《動(dòng)作科學(xué)》、《心理發(fā)展科學(xué)》等領(lǐng)域，建構(gòu)出適合于少兒及舞蹈愛好者的舞蹈教育。創(chuàng)意舞蹈作為一種新興的舞蹈形式，廣泛實(shí)踐于幼兒園、中小學(xué)生的綜合能力培養(yǎng)，在全國(guó)全面推行素質(zhì)教育背景下，少兒創(chuàng)意舞蹈的在傳播與推動(dòng)過程中，呈現(xiàn)出一片可喜之勢(shì)。我們常常動(dòng)腦思考但身體的思考并沒有并進(jìn)，身體和智能的學(xué)習(xí)被割裂了，創(chuàng)意舞蹈注重人的智力和情感能力的雙重培養(yǎng)，它首先關(guān)注和愛護(hù)舞者對(duì)于舞動(dòng)的熱愛，以及對(duì)于自發(fā)性創(chuàng)作的自信。

基于此，它的課堂不刻意區(qū)分舞種，而是打開舞蹈教學(xué)的可能性，通過開放式、互動(dòng)式課堂來鼓勵(lì)舞者大膽分享和表達(dá)內(nèi)心的想法和感受，并且主動(dòng)地去探索人類身體與心靈的智慧。它大膽的教學(xué)思路，不斷地激發(fā)著舞者去超越想象的邊界。它也被認(rèn)為是一種適宜于培訓(xùn)合格教師的課程，少兒舞蹈教師的舞蹈綜合素質(zhì)與審美是培養(yǎng)學(xué)生的前提和關(guān)鍵，只有教師具備了發(fā)現(xiàn)美創(chuàng)造美的審美情趣與創(chuàng)造能力，并積極探索創(chuàng)意舞蹈的教學(xué)途徑，才能在教育過程中通過各種手段引領(lǐng)學(xué)生得到美的感染，啟發(fā)創(chuàng)造力使少兒得到全面健康發(fā)展。創(chuàng)意舞蹈區(qū)別于傳統(tǒng)舞蹈，在家庭日常化過渡階段，各種各樣的創(chuàng)意舞蹈活動(dòng)也走進(jìn)了少兒家庭生活。在意識(shí)到親子關(guān)系的重要性與家長(zhǎng)陪伴對(duì)少兒的獨(dú)立性、積極性、創(chuàng)造性和動(dòng)手動(dòng)腦能力的影響也起著巨大作用。父母了解到“舞動(dòng)身體”的必要，讓孩子有與父母間肢體交流的機(jī)會(huì)，觸發(fā)心靈的互動(dòng)，體驗(yàn)情感，以此增強(qiáng)孩子的人際交往能力、生活能力、家庭觀念和對(duì)自我的認(rèn)知能力。創(chuàng)意舞蹈的教學(xué)目的不是為了學(xué)習(xí)某個(gè)舞種或掌握某項(xiàng)舞蹈技能，而是通過“創(chuàng)意舞動(dòng)”為手段，以培養(yǎng)少兒創(chuàng)造力和綜合素質(zhì)為目標(biāo)的教育思想，是促進(jìn)兒童身、心、靈全面發(fā)展，完善人格，培養(yǎng)創(chuàng)新思維的有效途徑，對(duì)我國(guó)現(xiàn)階段舞蹈教育有重要的參考意義和實(shí)用價(jià)值。

雖然，創(chuàng)意舞蹈的科學(xué)依據(jù)與傳統(tǒng)舞蹈教學(xué)之間存在著互通性，但從實(shí)施訓(xùn)練與課程設(shè)計(jì)方向則更注重科學(xué)的兒童身心發(fā)展規(guī)律與人格、審美層次因素，更加強(qiáng)調(diào)舞蹈的表達(dá)運(yùn)動(dòng)、價(jià)值、舞蹈功能和在人類精神生活中應(yīng)負(fù)的使命。

1.科學(xué)依據(jù)

人類動(dòng)作影響情緒，智力能力和社會(huì)相互關(guān)系，也影響身體本身。一個(gè)人的IO與EQ，都可以從身體里找到解答。身體學(xué)習(xí)的重要性是了解自己，以及他人和周遭的環(huán)境，回到人的最根本，從身體出發(fā)，建立自我。

2.各年齡層兒童的課程設(shè)計(jì)方向

（1）（2～7歲）兒童：綻放感受與創(chuàng)造力

這個(gè)階段孩子屬于“基本運(yùn)動(dòng)模式”課程設(shè)計(jì)方向：以發(fā)現(xiàn)為主，組合與探索為輔，以生活經(jīng)驗(yàn)為出發(fā)點(diǎn)，讓孩子透過身體去體驗(yàn)，探討多樣的藝術(shù)形式表達(dá)，以及人際，情緒的學(xué)習(xí)。更重要的是，培養(yǎng)孩子擁有自省能力，不用別人的標(biāo)準(zhǔn)來評(píng)斷自己，而能夠自己給自己期許。不只是學(xué)習(xí)，習(xí)慣用身體來表達(dá)，進(jìn)而喜歡自己的身體。甚至，孩子會(huì)因而懂得尊重自我和他人，孩子透過探索、動(dòng)作、積累經(jīng)驗(yàn)，持續(xù)鍛煉大腦，越來越擅長(zhǎng)思考。

（2）（8～11歲）兒童：打開身心與視野

這個(gè)階段孩子屬于“一般運(yùn)動(dòng)機(jī)能”課程設(shè)計(jì)方向：以組合為主，探索與選擇為輔，這個(gè)年齡層的孩子，身體各方面的發(fā)育已經(jīng)成熟，但是心理的發(fā)育卻在獨(dú)立與依賴的兩極間擺蕩，容易陷在無助或無力感當(dāng)中。

本次創(chuàng)意舞蹈面向3至11歲的少兒，對(duì)創(chuàng)意舞蹈在少兒舞蹈教育藝術(shù)中的應(yīng)用方式作了如下探討：

3.雙人觸碰練習(xí)

身體是我們認(rèn)識(shí)和感受這個(gè)世界的通道，他讓每個(gè)人都能體驗(yàn)獨(dú)特的身體移動(dòng)，并從中感受生命的存在。接觸是感知、呼應(yīng)，是少兒從出生以來最便捷的與世界交流溝通的方式。在創(chuàng)意舞蹈的觸碰實(shí)踐訓(xùn)練中有雙人、多人組合或分散的練習(xí)模式，也有特定場(chǎng)所環(huán)境、社會(huì)環(huán)境的訓(xùn)練模式。接觸點(diǎn)可以是身體的每個(gè)關(guān)節(jié)：肩、腰、胯、膝，每個(gè)部位：頭、手、頸、臀，亦或是樹葉、河水、沙土等等。孩子們閉著眼睛感受同伴隨機(jī)的觸碰，跟隨感覺的召喚，開始翩翩起舞，對(duì)某個(gè)接觸點(diǎn)作出敏銳和當(dāng)下的反應(yīng)時(shí)，是身體最自由、隨機(jī)的回應(yīng)，這需要的是身體反應(yīng)的本能和身體不假思索的直接迅速，透過身體覺醒、呼吸、身體感知、提升身體心靈的素質(zhì)。記得在一次實(shí)踐課外訓(xùn)練中，筆者引導(dǎo)6歲少兒在秋天的樹林里做樹葉的接觸及環(huán)境舞蹈訓(xùn)練，經(jīng)過一系列的肢體游戲和動(dòng)作練習(xí)讓孩子們認(rèn)識(shí)自然感受自然中萬物的靈動(dòng)與生態(tài)變化，在此過程中也鏈接了自然課、科學(xué)實(shí)驗(yàn)課等交叉學(xué)科的知識(shí)。孩子們好奇心和學(xué)習(xí)興趣倍增，充分認(rèn)知到自己的身體，它是如何的存在，又可以如何地舞動(dòng)，隨著老師們不斷的鼓勵(lì)和引導(dǎo)，孩子們逐漸領(lǐng)悟到身體的智慧，體會(huì)到肢體表達(dá)的魅力。

4.找尋空間與方位

創(chuàng)意舞蹈遵循平等教學(xué)，它淡化教師與學(xué)生的角色前設(shè)，拉近老師與學(xué)生的距離，讓老師真正走進(jìn)孩子們的天地，讓孩子們大膽說出自己的心聲，用鼓勵(lì)、引導(dǎo)和對(duì)話式的教學(xué)方式，關(guān)注每位孩子在成長(zhǎng)中的需求，它尊重每位孩子自身最自然的成長(zhǎng)規(guī)律。舞蹈排練或教學(xué)中，常有隊(duì)形、方位的變化這也是集體舞教學(xué)的難點(diǎn)，為了增加教學(xué)的情趣性和藝術(shù)性，在課堂中，劉老師以一位‘大孩子”的身份融入到孩子當(dāng)中，用類似“鉆山洞“‘找出口”游戲的方式，用身體設(shè)置游戲障礙或規(guī)則，孩子們通過思維轉(zhuǎn)化為身體運(yùn)動(dòng)，體會(huì)空間與方位的變化，在自己設(shè)計(jì)的隊(duì)形變化和流動(dòng)中孩子們有直觀的體會(huì)和感受，有的學(xué)生幾次的訓(xùn)練下來都可以畫下隊(duì)形變化和空間轉(zhuǎn)化的圖譜了。他們?cè)跉g笑中鍛煉注意力和反應(yīng)力，學(xué)習(xí)新的知識(shí)要點(diǎn)同時(shí)提高自主創(chuàng)新發(fā)展動(dòng)作的能力。運(yùn)用“全腦思維”實(shí)現(xiàn)了身體表現(xiàn)、激發(fā)潛能的目的，因此創(chuàng)意舞蹈被認(rèn)為是身體表達(dá)自我訊息的重要媒介。

5.節(jié)奏歌

節(jié)奏是音樂美學(xué)和舞蹈美學(xué)中必不可少的部分，其核心是音樂節(jié)奏的訓(xùn)練和節(jié)奏感的培養(yǎng)及感受與體驗(yàn)。創(chuàng)意舞蹈中通過音樂與身體結(jié)奏運(yùn)動(dòng)喚醒學(xué)生們的音樂形象感知與反映能力，在老師的鼓勵(lì)和引導(dǎo)下，孩子們以團(tuán)隊(duì)的形式，自主完成了一首“節(jié)奏歌”的創(chuàng)作。他們通過拍打身體部位和地面，在身體部位和思維之間形成自由轉(zhuǎn)換，創(chuàng)作出了一系列的節(jié)奏，譜寫了屬于自己的“節(jié)奏歌”。節(jié)奏訓(xùn)練也可以借助生活道具或生活素材來實(shí)現(xiàn)肢體協(xié)調(diào)能力與視覺沖擊力。

6.提問引導(dǎo)法

本文除了傳授創(chuàng)意舞蹈的教學(xué)理念和方式之外，也用提問的方式，引發(fā)了老師們對(duì)于舞蹈教育的思考。提問是一門藝術(shù)，在教學(xué)中，一味地灌輸，學(xué)生未必能夠真正地參與到教學(xué)中來。提問引導(dǎo)方式進(jìn)入教學(xué)活動(dòng)中充分體現(xiàn)與生活對(duì)接，以學(xué)情為基礎(chǔ)加強(qiáng)對(duì)主題答疑的交流溝通，也充分發(fā)揮了“提問”的魅力，啟發(fā)同學(xué)們們?nèi)プ灾魉伎紝ふ掖鸢?，極具應(yīng)用價(jià)值。問：“如果有一天外星人降臨地球，說要把舞蹈給銷毀，作為一名舞蹈學(xué)習(xí)者，你們會(huì)如何去說服外星人不要這樣做？人類為何需要舞蹈？”同學(xué)們相互探討，也與老師一起交流：“因?yàn)槲璧改茏屓烁惺艿娇鞓贰?、“因?yàn)槲覀冃枰梦璧溉メ尫抛约骸薄ⅰ耙驗(yàn)樗屓烁惺艿搅嗣?，是人與身俱來的沖動(dòng)”……于是，同學(xué)們們更加堅(jiān)定了自己學(xué)習(xí)舞蹈的決心;同樣學(xué)生也可以對(duì)老師提問：“當(dāng)你們還是一名學(xué)生時(shí)，你們有什么難以克服的挑戰(zhàn)？”老師們答：“擔(dān)心很快會(huì)對(duì)自己所熱愛的事物失去興趣”、“害怕所學(xué)的本領(lǐng)并無用”、“害怕自己不能夠接受新的挑戰(zhàn)”……在討論中，老師們明白他們?nèi)缃袼鎸?duì)的學(xué)生，也許也存在著與之相同的問題，作為一名教育者，他們需要的是多一份耐心，換一個(gè)角度，通過理解，去尋找真正能夠幫助學(xué)生的方法。

人類的情感多樣而復(fù)雜，而藝術(shù)讓復(fù)雜矛盾的情感并存于身體動(dòng)作中而不互相沖突，通過玩游戲、環(huán)境舞蹈等的方式來進(jìn)行課程，從動(dòng)作的反應(yīng)到情感的回應(yīng)，透過同理心動(dòng)作支持與師生互動(dòng)對(duì)孩子而言，是一種在“有限制的條件”下盡情發(fā)揮，將來，孩子走入社會(huì)，同樣也會(huì)面臨“社會(huì)框架”的現(xiàn)實(shí)，但是因他經(jīng)歷過創(chuàng)意舞蹈訓(xùn)練中“有限制的玩”，所以即使在規(guī)范中，孩子仍能充分發(fā)揮自己，在科學(xué)的課程結(jié)構(gòu)、指導(dǎo)、經(jīng)驗(yàn)來支持孩子們自我表達(dá)的發(fā)展，而不扼殺創(chuàng)意本能，在生活中找到樂趣，讓孩子體驗(yàn)快樂的舞蹈。筆者總是在課程快結(jié)束時(shí)問道孩子們“你們覺得創(chuàng)意舞蹈是什么？”他們紛紛發(fā)表個(gè)人見解： “是自由、是獨(dú)立思考”、“是尋身體無限的可能性”、“是團(tuán)隊(duì)合作”、“是一種讓你找到自己跳舞最好看的方式”、“是無限的挑戰(zhàn)和驚喜“是跟以前想象中跳舞完全不一樣的方式”……

作為舞蹈教育者，應(yīng)該更加關(guān)注孩子們的成長(zhǎng)過程，而不是結(jié)果。是過程中的付出，讓結(jié)果變得珍貴。他們挑戰(zhàn)肢體協(xié)調(diào)的過程、用身體相互問候的過程、大膽創(chuàng)作的過程，展示了這些‘過程”是如何打開了孩子們天真的心靈，是如何讓他們更加自信地迎接挑戰(zhàn)。創(chuàng)意舞蹈通過各相關(guān)舞蹈門類的形式，結(jié)合動(dòng)作的掌握和富有創(chuàng)意的身體表達(dá)運(yùn)動(dòng)，是藝術(shù)創(chuàng)新思維和審美情趣這兩者關(guān)系的總體認(rèn)識(shí)和總體態(tài)度，而決定這種認(rèn)識(shí)和態(tài)度的則是舞蹈教育的價(jià)值、功能和在人類精神生活中應(yīng)負(fù)的使命。

參考文獻(xiàn)：

[1]霍蕾.論科學(xué)視野下的“創(chuàng)意舞蹈”[J].北京舞蹈學(xué)院學(xué)報(bào)，2015.

[2]唐凌，陳瑜.國(guó)際創(chuàng)意舞蹈研討會(huì)[J].藝術(shù)評(píng)論，2013 （01）.

[3]李春雨.淺談少兒創(chuàng)意舞蹈的重要性[J].明日風(fēng)尚，2019.