融合教育背景下特殊教育學(xué)校的發(fā)展思考

朱麗珍

摘 要：融合教育背景下對特殊教育學(xué)校的管理和課程安排與普通學(xué)校教育存在一定的區(qū)別。由于特殊教育學(xué)校的特殊性，培養(yǎng)方案和課程設(shè)置應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生現(xiàn)實(shí)狀況進(jìn)行制定。融合教育是指，在設(shè)置特殊教育學(xué)校的課程標(biāo)準(zhǔn)前提下，同時(shí)要求學(xué)生掌握一定的能力，培養(yǎng)具有融合教育理念的全方位人才，這樣對于學(xué)生后期的人生發(fā)展具有重要意義。除此之外，根據(jù)特殊學(xué)生現(xiàn)狀制定課程培養(yǎng)方案，對于促進(jìn)教育公平和提高義務(wù)教育質(zhì)量等方面具有一定的幫助。在本篇文章的闡述中，會(huì)詳細(xì)地描寫融合教育的內(nèi)涵，融合教育背景下特殊教育學(xué)校課程標(biāo)準(zhǔn)制定面臨的挑戰(zhàn)，融合教育背景下制定特殊教育學(xué)校課程標(biāo)準(zhǔn)的必要性以及路徑等方面，希望能夠?qū)μ厥饨逃I(lǐng)域完善培養(yǎng)方案提供新的發(fā)展思路。

關(guān)鍵詞：特殊學(xué)校;融合背景;課程制定;思考

中圖分類號：G76 ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A ? ? ? ? ?文章編號：1673-9132（2020）26-0181-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.26.090

特殊教育是教育領(lǐng)域內(nèi)較為重視的領(lǐng)域之一，為了維護(hù)殘疾兒童接受平等教育的權(quán)利，我國教育部門對特殊教育提出了一定的規(guī)章制度。此外，我國在特殊教育領(lǐng)域投入的資金以及教師資源等方面的比重在不斷上升，這也從側(cè)面體現(xiàn)出了我國對特殊教育領(lǐng)域的重視程度。根據(jù)中國殘疾人聯(lián)合會(huì)最新資料，我國每年殘疾兒童的比例在不斷上升，總體占全國同齡兒童總數(shù)的5%左右，每二十個(gè)家庭中就有一個(gè)殘疾兒童，而殘疾兒童如何像正常人一樣邁入社會(huì)、正常生活？其中必經(jīng)的途徑是接受特殊教育，因此特殊教育的意義不僅在于能夠幫助殘疾兒童獨(dú)立自立地生活，也給殘疾兒童家庭帶來了希望。發(fā)展特殊教育不僅能夠使得我國的教育系統(tǒng)和制度得到進(jìn)一步完善和發(fā)展，對于維護(hù)社會(huì)治安以及國民總體生活幸福水平也具有重要意義和影響。

一、融合教育的內(nèi)涵

融合教育起源于20世紀(jì)50年代美國的民權(quán)運(yùn)動(dòng)。這場運(yùn)動(dòng)維護(hù)捍衛(wèi)了更多殘疾人員的權(quán)利，也是推動(dòng)美國教育走向公平的一個(gè)重要過渡階段。融合教育主要應(yīng)用于特殊教育學(xué)校中，根據(jù)殘疾兒童不同的生理和心理上的缺陷，將其分類并制定系統(tǒng)的培養(yǎng)方案。融合教育的教育理念主要包括三方面，首先是要接受不同學(xué)生之間的差異，在保證學(xué)生心理健康的前提下，讓學(xué)生意識到自己的缺陷。其次，要尊重不同特點(diǎn)的學(xué)生，讓學(xué)生能夠感受到被接納。最后是要做到異質(zhì)平等，能夠保證每個(gè)學(xué)生接受到平等的待遇。教師在教學(xué)的過程中，應(yīng)當(dāng)將這三個(gè)方面的教育理念貫徹的教學(xué)的始終，注重學(xué)生內(nèi)心的發(fā)展?fàn)顩r以及心理問題。除此之外，融合教育也主張維護(hù)特殊兒童受教育的權(quán)利，并且特殊兒童也有權(quán)接受高質(zhì)量平等的受教育權(quán)。因此，從這方面來說，融合教育與現(xiàn)代的教育理念和教育模式存在一定的共通點(diǎn)，這也是融合教育在現(xiàn)代社會(huì)能夠發(fā)展且不斷進(jìn)步的一個(gè)重要原因。融合教育注重將學(xué)生的生理缺陷通過與優(yōu)質(zhì)的人物資源結(jié)合轉(zhuǎn)化為優(yōu)勢，并通過不斷的能力培訓(xùn)與訓(xùn)練，使得特殊兒童在某方面的能力高于普通人群。因此在融合教育中較為人性化國際化的教育理念和模式得到了世界人民的推崇。

二、融合教育背景下特殊教育學(xué)校課程標(biāo)準(zhǔn)制定面臨的挑戰(zhàn)

隨著時(shí)代的不斷進(jìn)步與發(fā)展，融合教育理念也在不斷更新與改進(jìn)，但總體的發(fā)展趨勢依然是人性化，合理化和科學(xué)化。但在融合教育進(jìn)行更新和改進(jìn)的過程中面臨諸多問題和挑戰(zhàn)，這也是融合教育實(shí)現(xiàn)質(zhì)的提升必經(jīng)的一個(gè)階段。由于特殊教育學(xué)校生源的不同特點(diǎn)也造成了教育模式之間的區(qū)別。由于特殊教育屬于福利性和公益性事業(yè)，學(xué)校的支出和花費(fèi)由政府直接撥款，因此，在融合教育背景下，特殊教育學(xué)校對于學(xué)生要求較低，基本沒有門檻。特殊教育學(xué)校一般會(huì)收到兩類學(xué)生，分為重度殘疾和極重度殘疾，而較為輕度的殘疾兒童可以被普通學(xué)校所接收。因此而在特殊教育學(xué)校內(nèi)，學(xué)生的殘疾程度一般較為嚴(yán)重。而學(xué)生的殘疾又分為不同類型，如智力殘疾和身體殘疾，面對不同殘疾類型的兒童而言，其教學(xué)模式和引導(dǎo)方式存在區(qū)別。因此在特殊教育學(xué)校內(nèi)會(huì)存在殘疾多元化的現(xiàn)狀，這不利于制定統(tǒng)一化的管理模式。除此之外，面對不同的殘疾兒童，其教育模式和課程安排都應(yīng)當(dāng)進(jìn)行進(jìn)一步的探究，這不僅需要專業(yè)素養(yǎng)的教師，也需要相應(yīng)的心理輔導(dǎo)，對于存在一些心理障礙的兒童來說，雙向輔導(dǎo)能夠幫助兒童盡早走出障礙。總而言之，面對不同殘疾類型的兒童其課程標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)當(dāng)如何進(jìn)行制定和劃分，且如何能夠使得不同類型障礙的兒童能夠獲得幫助是特殊教育領(lǐng)域應(yīng)當(dāng)思考的問題。

三、融合教育背景下制定特殊教育學(xué)校課程標(biāo)準(zhǔn)的必要性

1.為殘疾兒童的課程實(shí)施提供依據(jù)。在融合教育背景下，對于特殊教育學(xué)校制定統(tǒng)一化的課程標(biāo)準(zhǔn)，能夠?yàn)椴煌愋蜌埣矁和恼n程實(shí)施提供一定的科學(xué)依據(jù)。由于兒童的殘疾類型和殘疾程度存在區(qū)別，因此，課程標(biāo)準(zhǔn)的制定也存在相應(yīng)的不同，但立足宏觀整體來說，對于任何殘疾兒童類型而言，課程標(biāo)準(zhǔn)主要?jiǎng)澐譃楦邩?biāo)準(zhǔn)，基本標(biāo)準(zhǔn)和低標(biāo)準(zhǔn)三個(gè)層次。對于特殊兒童來說，通過專業(yè)課程的學(xué)習(xí)和培訓(xùn)，能夠幫助學(xué)生獨(dú)立自主的生活是較為重要的任務(wù)，而學(xué)業(yè)成就只是衡量殘疾兒童學(xué)習(xí)效果的一個(gè)指標(biāo)，此外，對于殘疾兒童的課程設(shè)置，其難易程度也要根據(jù)不同類型兒童的特點(diǎn)進(jìn)行制定。對于身體以及生理上存在缺陷的兒童而言，智力水平等同于正常兒童，甚至于高于普通兒童，其課程標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)置應(yīng)當(dāng)按照普通學(xué)校的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行制定，學(xué)習(xí)內(nèi)容以及進(jìn)度等方面應(yīng)當(dāng)與正常學(xué)校無異，此外，學(xué)校也應(yīng)當(dāng)注重學(xué)生的特長。通過培養(yǎng)學(xué)生的特長和興趣愛好，讓學(xué)生能夠擁有一技之長，這對于學(xué)生后期的生活具有重要意義。對于智力缺陷的兒童來說，課程設(shè)置的首要任務(wù)是提高兒童的智力水平以及認(rèn)知能力，使得兒童能夠在原有的智力水平上有所進(jìn)步。

2.提升教育質(zhì)量，普及義務(wù)教育水平。在我國教育發(fā)展史上，特殊教育的發(fā)展存在極大的空缺，但自從我國進(jìn)入21世紀(jì)以來，特殊教育的發(fā)展速度越來越快，這一現(xiàn)狀得到緩解。特殊教育的不足以及缺陷使得我國整體的教育質(zhì)量有所下降和下滑，我國教育部門通過完善相應(yīng)的教育制度，使得特殊教育得到質(zhì)的提升和飛躍，從而使得我國整體的教育質(zhì)量得到進(jìn)步，也使得我國教育制度更加完善。除此之外，特殊教育的發(fā)展也推進(jìn)了我國義務(wù)教育水平，使得義務(wù)教育覆蓋的領(lǐng)域更廣泛，注重維護(hù)殘疾兒童的人權(quán)。此外通過研究數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)殘疾兒童受教育的比例相對較低，大約有30%左右的殘疾兒童處于未受教育的狀態(tài)，這種現(xiàn)象大多發(fā)生在農(nóng)村和偏遠(yuǎn)地區(qū)。由于受到當(dāng)?shù)氐慕?jīng)濟(jì)條件和學(xué)校設(shè)施的限制，大部分殘疾兒童屬于未入學(xué)的狀態(tài)。除此之外，在特殊學(xué)校教育的過程中，由于教育模式和標(biāo)準(zhǔn)存在差別，使得我國整體的特殊教育水平參差不齊，低水平的特殊教育學(xué)校在培養(yǎng)模式和教育方式上，不恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)方式對兒童可能會(huì)造成終其一生的影響。因此在特殊教育領(lǐng)域內(nèi)提高其教育的質(zhì)量也是極其重要的。

四、融合教育背景下制定特殊教育學(xué)校課程標(biāo)準(zhǔn)的路徑

1.遵循學(xué)校課程標(biāo)準(zhǔn)制定原則。我國宏觀整體的教育理念必須融合社會(huì)主義核心價(jià)值體系以及價(jià)值觀，在培養(yǎng)學(xué)生健全完善的人格前提下，對學(xué)生進(jìn)行知識層面的傳授。因此在教育的過程中，最重要的是要做到立德樹人，培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情感和理念。在特殊教育學(xué)校中也應(yīng)當(dāng)遵循我國整體的教育觀點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生積極樂觀向上的態(tài)度，通過溫暖教育讓學(xué)生對社會(huì)充滿美好期望。除此之外，在融合教育背景下，特殊教育學(xué)校應(yīng)當(dāng)遵循兩點(diǎn)論和一點(diǎn)論相結(jié)合的原則，換言之，也就是遵循普遍性與特殊性相結(jié)合的原則。特殊教育學(xué)校的課程標(biāo)準(zhǔn)制定在遵循整體宏觀教育核心的前提下，根據(jù)學(xué)校以及學(xué)生的不同特色和問題進(jìn)行制定培養(yǎng)模式和方案，讓學(xué)生通過特色化的學(xué)習(xí)能夠獲得能力的提升。課程標(biāo)準(zhǔn)制定的過程中，要考慮不同類型殘疾兒童的多種需要，主要包括物質(zhì)需要，精神需要以及心理需要，此外，也要根據(jù)不同殘疾學(xué)生的身心特點(diǎn)和學(xué)習(xí)規(guī)律，制定相應(yīng)的課程模式。并在此基礎(chǔ)上充分挖掘?qū)W生的特長，使之在以后的生活中能夠獨(dú)立自主。

2.密切銜接普通學(xué)校課程標(biāo)準(zhǔn)。對于特殊兒童而言，進(jìn)行社會(huì)化活動(dòng)對促進(jìn)學(xué)生全面健康發(fā)展具有一定的幫助作用。因此，在課程標(biāo)準(zhǔn)設(shè)置的過程中應(yīng)當(dāng)與普通學(xué)校進(jìn)行密切銜接，讓學(xué)生能夠獲得一定的素養(yǎng)。此外，讓學(xué)生通過與外界社會(huì)的接觸，對于幫助學(xué)生完成社會(huì)化具有重要的意義。特殊教育學(xué)校的目的是為了殘疾兒童能夠在以后的生活中，與正常人一樣融合到社會(huì)當(dāng)中去，因此學(xué)校課程標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)定應(yīng)當(dāng)考慮到學(xué)生社會(huì)化這一因素。除此之外，對于不同殘疾類型的兒童而言，其社會(huì)化模式和活動(dòng)也存在一定的不同，對于盲校的學(xué)生而言，學(xué)?？梢蚤_展音樂課，并積極組織學(xué)生外出參加相關(guān)的音樂活動(dòng)來提高兒童的音樂辨別能力，這也能夠讓學(xué)生獲得一技之長。對于聾校學(xué)生而言，學(xué)?？梢蚤_展美工課、繪畫課等，在豐富學(xué)生學(xué)習(xí)的業(yè)余生活之外，也能夠陶冶情操，獲得心理安慰。學(xué)生可通過外出參加比賽和考試的形式進(jìn)行社會(huì)化性活動(dòng)，從而提高學(xué)生生活的能力。

五、結(jié)語

融合教育背景下特殊教育學(xué)校的發(fā)展思考涉及方方面面，特殊學(xué)校教育質(zhì)量的提高不僅需要教師做出努力，也需要國家和社會(huì)提供資金和制度的支持。通過教學(xué)設(shè)施的完善以及教學(xué)資源的豐富，使學(xué)生能夠接受與正常兒童一樣的教育，這有利于維護(hù)學(xué)生平等受高質(zhì)量教育的權(quán)利。特殊教育學(xué)校的課程設(shè)置安排需要考慮各方面的因素，綜合學(xué)生自身特點(diǎn)以及學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律等層面，經(jīng)過不斷的改進(jìn)與商討，從而總結(jié)出更加合理科學(xué)的教育模式，讓學(xué)生在特殊學(xué)校中能夠獲得進(jìn)步，從而幫助殘疾兒童能夠更加獨(dú)立自主生活，為殘疾家庭帶來希望并減輕負(fù)擔(dān)。教育部門通過深化教育體制改革，使得特殊教育能夠更加完善健康發(fā)展是目前教育領(lǐng)域應(yīng)當(dāng)重視的領(lǐng)域。

參考文獻(xiàn)：

[1]朱楠，王雁.融合教育背景下特殊教育學(xué)校職能的轉(zhuǎn)變[J].中國特殊教育，2011（12）.

[2]申仁洪.融合教育背景下的特殊教育學(xué)校轉(zhuǎn)型發(fā)展：方向與路徑[J].現(xiàn)代特殊教育，2017（10）.

[3]史威.融合教育背景下特殊教育學(xué)校課程標(biāo)準(zhǔn)制訂研究[J].開封教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2018（9）.