繪本教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用

王英花

摘 要：在新課程改革之后，小學(xué)階段的語文教學(xué)的改變尤為明顯，這就使得傳統(tǒng)的教學(xué)方式已經(jīng)難以適應(yīng)現(xiàn)階段語文教學(xué)的要求。而繪本教學(xué)由于其獨特的優(yōu)勢逐漸被更多的學(xué)生所接受、被更多的教師所認(rèn)可，因此本文通過分析繪本教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中的重要性，進(jìn)而研究該教學(xué)方法在其中的具體應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：繪本教學(xué);小學(xué)語文;應(yīng)用

中圖分類號：G62 ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A ? ? ? ? ?文章編號：1673-9132（2020）26-0125-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.26.062

學(xué)習(xí)語文不僅可以增強寫作能力，還可以增強閱讀水平，更重要的是可以增強語言表達(dá)能力，與人交流溝通的能力。但由于小學(xué)生年紀(jì)較小，思維活躍程度和理解能力、認(rèn)知程度都處于提高階段，所以采用繪本教學(xué)比較好，可以提高學(xué)生的思維活躍度、理解能力，可以更好地讓學(xué)生有一個很好的認(rèn)知，不會讓學(xué)生思維出現(xiàn)偏差。

一、繪本教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中的重要性

繪本，顧名思義，是融入繪畫、色彩、文字等多元素的集合體，繪本教學(xué)是指教師借助繪本來教導(dǎo)學(xué)生[1]。小學(xué)生因為年齡較小的原因，他的思維能力、理解能力、認(rèn)知能力都相對較弱，教師憑空講解，沒有具體的教學(xué)道具，這樣的教學(xué)方式會出現(xiàn)很多學(xué)生理解出現(xiàn)偏差的現(xiàn)象。但是繪本教學(xué)是看圖教學(xué)，繪本上可以呈現(xiàn)出學(xué)生不懂，不認(rèn)識，沒有見過的事物，不會讓學(xué)生在理解上出現(xiàn)偏差。小學(xué)生的理解能力較差，教師表達(dá)以后，小學(xué)生未必會能理解，但是繪本教學(xué)，學(xué)生可以直觀地看到教師所表達(dá)的內(nèi)容，這樣教師在與小學(xué)生溝通上簡單很多，也不用擔(dān)心學(xué)生是不是真的明白自己所表達(dá)內(nèi)容。繪本教學(xué)還可以提高學(xué)生的思維能力，看圖畫可以開闊學(xué)生的思維，可以讓學(xué)生想象接下來發(fā)生的事情，每個學(xué)生想象的肯定都是不一樣的，這樣學(xué)生之間交流一下，就會提高學(xué)生的思維能力。由于認(rèn)知程度不高的原因，小學(xué)生的思維很容易出現(xiàn)偏差，學(xué)生理解的事物和教師表達(dá)事物會出現(xiàn)很大偏差。繪本教學(xué)就可以減少這種弊端，還會提高小學(xué)生的認(rèn)知能力。小學(xué)生都是比較喜歡看動畫片，都喜歡小故事，繪本上的圖畫可以讓學(xué)生減少看動畫片，讓學(xué)生喜歡上看圖畫，讓學(xué)生看繪本把故事講出來，從而還可以鍛煉學(xué)生的語言表達(dá)能力和敘述事物的能力。繪本教學(xué)在現(xiàn)代的教學(xué)方式中有很高的應(yīng)用價值，對小學(xué)語文教學(xué)有很大的幫助[2]。

二、繪本教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀分析

在當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)中進(jìn)行繪本的應(yīng)用，依然存在諸多問題，集中體現(xiàn)在以下兩個方面：

一方面，忽視了繪本教學(xué)的重要性。在小學(xué)語文教學(xué)中，繪本是培養(yǎng)學(xué)生語言運用能力、語言表達(dá)能力的重要途徑，也是落實語文核心素養(yǎng)的關(guān)鍵。但是在傳統(tǒng)小學(xué)語文教學(xué)中，教師對繪本教學(xué)的重視程度不夠，認(rèn)為繪本故事性強，與教材內(nèi)容聯(lián)系不緊密，加上小學(xué)生學(xué)習(xí)能力差、知識水平比較低，很難理解繪本的內(nèi)涵。因此，教師常常將教學(xué)重點放到基礎(chǔ)知識教學(xué)中，忽略了繪本教學(xué)，致使學(xué)生的知識面不能有效拓展。

另一方面，繪本教學(xué)模式單一、忽視了學(xué)生寫作興趣的培養(yǎng)。在當(dāng)前小學(xué)生的語文作教學(xué)中，教師所使用的教學(xué)形式和手段較為單一、傳統(tǒng)，基本上都是指定繪本，引導(dǎo)學(xué)生按要求進(jìn)行繪本的閱讀。在這種框架的模式下，難以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，影響了繪本教學(xué)作用的發(fā)揮。

三、繪本教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用

繪本將繪畫、故事和情感融于一體，在小學(xué)語文教學(xué)中進(jìn)行繪本的應(yīng)用，符合小學(xué)階段學(xué)生形象思維的特征，能夠更好地激發(fā)學(xué)生閱讀和思考的興趣，通過繪本中的內(nèi)容獲得知識和能力，有效提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)生的素質(zhì)發(fā)展。

1.探索基于繪本特質(zhì)的導(dǎo)讀課程目標(biāo)。繪本作為一種集眾多元素于一體的集合體，因此可以從繪本教材的不同角度來講述一個符合小學(xué)語文階段教學(xué)的故事。繪本教學(xué)法應(yīng)用較多的是在小學(xué)語文閱讀中的應(yīng)用，繪本閱讀指的是從教材本身的封面、扉頁、正文、環(huán)襯直到結(jié)束，不僅與小學(xué)階段語文教學(xué)內(nèi)容息息相關(guān)，更重要的是可以將學(xué)生帶入到其中、享受閱讀的樂趣，或者是通過本身的視覺刺激不斷地讓學(xué)生有看了還想再看、不斷地感受新的驚喜[3]。比如，《南瓜湯》，封面上貓、松鼠、鴨子一起喝湯時的排列順序;環(huán)襯暖暖的南瓜湯顏色;正文中由“哐啷”兩個字的特殊表現(xiàn)效果制造的聲音感;鴨子出走后，貓和松鼠在家里等待時透過肢體動作和表情變化所呈現(xiàn)的內(nèi)心感受;以及最后一幅無字、無結(jié)局的開放式結(jié)尾畫面……無不令人感到是一場大飽眼福又震撼心靈的圖文交響協(xié)奏音樂會。小學(xué)階段的語文教師只要掌握了繪本教學(xué)法的這種特質(zhì)便可以將該教學(xué)方法在語文教學(xué)活動中作用充分發(fā)揮出來。同時也可以幫助每一位學(xué)生閱讀到一個高質(zhì)量故事并在閱讀中逐漸學(xué)會想象、推理和觀察等。整個過程不僅重視學(xué)生對于繪本教材、其中故事以及圖像的認(rèn)知，更加重要的是學(xué)生對于情感的體驗、與作者之間的共鳴、感情的升華等。因此，可以說繪本教學(xué)法的這種特質(zhì)可以直接影響繪本導(dǎo)讀課程的目標(biāo)與新課標(biāo)倡導(dǎo)的“知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀”這三維目標(biāo)之間的關(guān)系。

2.繪本教學(xué)法在課后輔導(dǎo)的應(yīng)用。家長給孩子輔導(dǎo)完作業(yè)后，可以在適當(dāng)?shù)臅r間里讓孩子復(fù)述出來所講的內(nèi)容，教師在教學(xué)中面對的是一個班的學(xué)生，沒有辦法面面俱到[4]。但是家長只是面對一個孩子，可以讓孩子講述，這樣可以讓孩子注意力集中，在學(xué)習(xí)中不會注意力分散，小孩子的注意力都是比較差的。繪本教學(xué)可以鍛煉孩子的記憶力和語言表述能力，看看孩子是不是能很好地完全記下來所講的內(nèi)容，在不同的時間段里讓孩子復(fù)述還可以看出孩子的記憶力的長短，在孩子復(fù)述的過程中，觀察孩子是不是語言流暢和邏輯思維是否清晰。家長還可以像教師一樣，讓孩子看著繪本給家長講出繪本的內(nèi)容，這樣在課后也可以提高孩子的邏輯思維力。無論是教師還是家長，應(yīng)用繪本教學(xué)對小學(xué)生在語文教學(xué)中的幫助很大，對孩子的成長也是百利而無一害。雖然孩子在學(xué)校的時間比較長，但是家長對孩子的言傳身教對孩子的影響，比教師在學(xué)校教導(dǎo)的效果還要明顯。家長在對孩子使用繪本教學(xué)時，一定要注意對孩子的教育方法，對孩子繪本教育很簡單，但是對孩子繪本教育的方法很難，如果教育方法不適當(dāng)，會適得其反[5]。

3.繪本教學(xué)法中精選繪本教材的應(yīng)用。繪本教學(xué)法在小學(xué)語文教學(xué)活動中有效應(yīng)用最關(guān)鍵的一個環(huán)節(jié)便是精選繪本教材。語文教師在實際應(yīng)用虎賁教學(xué)法時，也應(yīng)該高度重視對繪本教材的選擇。因而高質(zhì)量的繪本可以在跟大程度上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、刺激學(xué)生讀新事物的認(rèn)識，進(jìn)而可以達(dá)到培養(yǎng)其閱讀習(xí)慣的目的?；诖?，語文教師在選擇繪本教材時應(yīng)該高度重視以下幾方面，也就是繪本教材的內(nèi)容、繪本教材的語言以及繪本教材的色調(diào)等，這個方面應(yīng)用的高質(zhì)量將直接影響學(xué)生對語文的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效果。就選擇繪本教材內(nèi)容而言，教師應(yīng)當(dāng)選擇一些貼近學(xué)生生活的、內(nèi)容豐滿的，具有教育意義的讀本。如《煙花》《威利和朋友》《一只有教養(yǎng)的狼》等，都是頗具教育意義的讀本;就選擇繪本教材的色調(diào)而言，兒童繪本應(yīng)當(dāng)以暖色調(diào)為主，盡可能避免冷色調(diào)對兒童心理造成的不良影響;就選擇繪本教材的語言而言，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合低年級學(xué)生語言發(fā)展的關(guān)鍵期，繪本的語言應(yīng)當(dāng)符合兒童的喜好[6]。如繪本《我的連衣裙》出現(xiàn)的“飄啊飄啊”“連衣裙變成了……”就非常符合小學(xué)學(xué)生的語言特點，同時對促進(jìn)其表達(dá)能力的提升具有很強的現(xiàn)實意義。

4.基于繪本的讀后寫話活動。從繪本上的角度上進(jìn)行分析，繪本是進(jìn)行兒童啟蒙閱讀的首選讀物，具有藝術(shù)性、文學(xué)性、繪畫與文字配合默契和相輔相成的特征，且文字朗朗上口，與小學(xué)低年級學(xué)生的理解能力、生活經(jīng)驗等相適應(yīng)。就繪本來說，其中不僅具有豐富、多彩的圖片，還具備優(yōu)美、簡練、易懂的語言，且語言的句式結(jié)構(gòu)具有極強的重復(fù)性，其中蘊含著極強的語言規(guī)律。在這種情況下，繪本的語言呈現(xiàn)出極強的節(jié)奏性、韻味性。據(jù)此，教師在加強學(xué)生語言模仿訓(xùn)練的過程中，就可以以繪本為基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生對繪本進(jìn)行閱讀，并在閱讀的過程中，積累閱讀量、擴(kuò)充詞匯量，并引導(dǎo)學(xué)生對繪本中的經(jīng)典語言與句式進(jìn)行模仿，遷移到自己的寫話訓(xùn)練中，進(jìn)而不斷提升學(xué)生的寫話中的語言表達(dá)能力。因此，在小學(xué)低年級語文的寫話訓(xùn)練中，教師可充分借助繪本這一形式，不斷提升小學(xué)生語文寫話興趣，進(jìn)而促使低年級的小學(xué)生，積極主動參與到寫話訓(xùn)練中。

同時，在這一過程中，還應(yīng)充分依據(jù)小學(xué)生喜歡表演的天性，結(jié)合繪本故事內(nèi)容，對其進(jìn)行改變，使其成為課本劇。接著引導(dǎo)學(xué)生解決角色扮演的形式，引導(dǎo)學(xué)生在角色扮演的過程中，對繪本中人物的語言、動作、心理等進(jìn)行親身感受和體驗，進(jìn)而促使學(xué)生對繪本內(nèi)容進(jìn)行深入的理解、充分發(fā)揮學(xué)生的想象力，并掌握相應(yīng)的寫作技能，進(jìn)而不斷提升小學(xué)生的寫話訓(xùn)練的能力。例如，在《狼大叔的紅燜雞》繪本教學(xué)中，教師就結(jié)合繪本的內(nèi)容，將其改編為舞臺情景劇，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生借助角色扮演的形式，對其進(jìn)行了演繹。同時，在這一過程中，學(xué)生對角色的性格、特點等進(jìn)行了深入的理解，并結(jié)合自己的想象能力，提升了學(xué)生的寫話訓(xùn)練能力。

總而言之，在新課程改革之后小學(xué)語文教師應(yīng)該積極尋找合適的教學(xué)方法，以滿足新課程教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)。因為繪本教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中起著舉足輕重的作用，因此教師、家長更加應(yīng)該為孩子選取適合其的繪本，對學(xué)生的基礎(chǔ)能力進(jìn)行培養(yǎng)、鍛煉，為學(xué)生以后可以適應(yīng)社會發(fā)展做出努力。

參考文獻(xiàn)：

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[3]張毓麗.淺談如何在小學(xué)語文寫作教學(xué)中高效使用繪本[J].中外交流，2018（51）：410.

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[5]張華.小學(xué)語文繪本教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生批判性思維能力的方法研究[J].讀與寫，2019（8）：253.

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