農(nóng)學(xué)類專業(yè)“測(cè)量學(xué)”實(shí)踐教學(xué)改革研究

馬玲玲 高振東 張婷婷 楊國(guó)范

[摘 要]該文針對(duì)測(cè)量學(xué)實(shí)踐教學(xué)在農(nóng)學(xué)類專業(yè)中存在的諸多問題，從實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容、學(xué)時(shí)分配、實(shí)踐教學(xué)模式及實(shí)習(xí)基地建設(shè)等幾個(gè)方面提出了新時(shí)代、新形勢(shì)下如何科學(xué)地構(gòu)建測(cè)量學(xué)實(shí)踐教學(xué)體系。根據(jù)專業(yè)要求，設(shè)立符合專業(yè)特色的測(cè)量學(xué)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容及實(shí)習(xí)內(nèi)容;全天開放實(shí)驗(yàn)室;建立校企聯(lián)合平臺(tái)，使學(xué)生了解新技術(shù)，順應(yīng)時(shí)代發(fā)展。

[關(guān)鍵詞]農(nóng)學(xué)類專業(yè);測(cè)量學(xué)實(shí)踐教學(xué);教學(xué)改革

[基金項(xiàng)目]2018年度沈陽(yáng)農(nóng)業(yè)大學(xué)教學(xué)研究項(xiàng)目“非測(cè)繪專業(yè)測(cè)量學(xué)教學(xué)改革”（2018175）

[作者簡(jiǎn)介]馬玲玲（1981—），女，遼寧沈陽(yáng)人，工學(xué)博士，沈陽(yáng)農(nóng)業(yè)大學(xué)水利學(xué)院實(shí)驗(yàn)師，主要從事測(cè)繪工程實(shí)驗(yàn)室管理研究;高振東（1974—），男，河北張家口人，工學(xué)博士，沈陽(yáng)農(nóng)業(yè)大學(xué)水利學(xué)院副教授，主要從事測(cè)繪工程與3S技術(shù)應(yīng)用研究。

[中圖分類號(hào)] G642.0;P204 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1674-9324（2020）28-0231-02 [收稿日期] 2019-11-13

測(cè)量學(xué)在高等教育中是一門理論與實(shí)踐結(jié)合很強(qiáng)的應(yīng)用科學(xué)，是一門實(shí)用性強(qiáng)、應(yīng)用范圍廣的課程。如今測(cè)繪技術(shù)的飛速發(fā)展也是我國(guó)各種高精尖技術(shù)的一個(gè)反映[1]。在農(nóng)業(yè)科學(xué)迅猛發(fā)展的今天，測(cè)量學(xué)在農(nóng)學(xué)領(lǐng)域也占據(jù)著顯著的地位。遙感技術(shù)、衛(wèi)星定位技術(shù)及地球空間信息技術(shù)等高精尖技術(shù)在現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展中起到了強(qiáng)烈的推進(jìn)作用。

測(cè)量學(xué)課程是沈陽(yáng)農(nóng)業(yè)大學(xué)各個(gè)農(nóng)科學(xué)院和工科學(xué)院眾多專業(yè)中的一門重要的專業(yè)必修課，包括農(nóng)業(yè)水利工程專業(yè)、園藝學(xué)專業(yè)、農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境專業(yè)、林學(xué)專業(yè)等近20個(gè)專業(yè)。雖然這些專業(yè)的學(xué)生畢業(yè)后從事專業(yè)測(cè)繪工作的幾率很小，但這些專業(yè)的相關(guān)工作都涉及現(xiàn)場(chǎng)測(cè)量、識(shí)圖、制圖，基本上都離不開測(cè)量學(xué)知識(shí)。測(cè)量學(xué)實(shí)踐教學(xué)包括測(cè)量學(xué)實(shí)驗(yàn)課程和測(cè)量學(xué)教學(xué)實(shí)習(xí)兩個(gè)重要環(huán)節(jié)，對(duì)學(xué)生的理論與實(shí)踐相結(jié)合的能力及分析解決問題的能力培養(yǎng)有著極其重要的意義。本文結(jié)合沈陽(yáng)農(nóng)業(yè)大學(xué)農(nóng)學(xué)類專業(yè)測(cè)量學(xué)實(shí)踐教學(xué)的情況，分析測(cè)量學(xué)實(shí)踐教學(xué)在農(nóng)學(xué)類專業(yè)中存在的問題及應(yīng)進(jìn)行的改革。

一、農(nóng)學(xué)類專業(yè)測(cè)量學(xué)實(shí)踐教學(xué)現(xiàn)狀分析

1.實(shí)踐教學(xué)和實(shí)習(xí)內(nèi)容應(yīng)用性落后且不具備專業(yè)特色。如今，光電技術(shù)的迅猛發(fā)展，也促進(jìn)了測(cè)繪技術(shù)的大踏步前進(jìn)。傳統(tǒng)的水準(zhǔn)儀、經(jīng)緯儀在生產(chǎn)單位基本上不再被應(yīng)用。但為了讓學(xué)生們了解基礎(chǔ)儀器的原理和構(gòu)造，為以后應(yīng)用高精尖儀器打下較好的基礎(chǔ)，關(guān)于傳統(tǒng)儀器的實(shí)驗(yàn)課程仍然存在于實(shí)踐課程中，而且占據(jù)了較多課時(shí)。而在有限的課時(shí)數(shù)內(nèi)，基本上無(wú)法讓學(xué)生們?cè)敿?xì)了解全站儀、RTK等較為先進(jìn)儀器設(shè)備的使用，只能讓他們有一個(gè)大概的認(rèn)識(shí)。而且，對(duì)于非測(cè)繪專業(yè)，高等院校對(duì)該課程的重視程度普遍不高、投資不多，因此，應(yīng)用于學(xué)生實(shí)踐課程的儀器設(shè)備普遍比較陳舊。在課程實(shí)習(xí)教學(xué)中，大部分農(nóng)林院校還是以傳統(tǒng)的地形圖測(cè)繪為主，測(cè)量過程中依然為手工記錄、手工計(jì)算和薄膜繪圖。而生產(chǎn)單位早已應(yīng)用數(shù)字化儀器，這就使得學(xué)生的測(cè)量方法和手段與生產(chǎn)單位的實(shí)際情況相差甚遠(yuǎn)。

另外，實(shí)際上不同農(nóng)科專業(yè)對(duì)測(cè)量實(shí)踐課程的需求是不同的，而測(cè)量學(xué)課程雖然在多個(gè)農(nóng)科類專業(yè)開設(shè)，但是其教學(xué)實(shí)踐內(nèi)容是一致的，并沒有根據(jù)各個(gè)專業(yè)的特點(diǎn)而開設(shè)獨(dú)具特色的實(shí)踐內(nèi)容。

2.實(shí)踐教學(xué)課程內(nèi)容多，學(xué)時(shí)數(shù)不夠。各個(gè)高等農(nóng)業(yè)院校測(cè)量學(xué)的課程學(xué)時(shí)數(shù)普遍為32～48學(xué)時(shí)，沈陽(yáng)農(nóng)業(yè)大學(xué)農(nóng)業(yè)科學(xué)類專業(yè)測(cè)量學(xué)學(xué)時(shí)數(shù)為40學(xué)時(shí)，其中20學(xué)時(shí)為理論課程，20學(xué)時(shí)為實(shí)驗(yàn)課程，另外課程結(jié)束后有為期2周的課程實(shí)習(xí)。測(cè)量學(xué)是一門傳統(tǒng)的學(xué)科，而測(cè)量技術(shù)在電子信息技術(shù)的帶動(dòng)下發(fā)展飛速，因此，測(cè)量學(xué)的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容既應(yīng)包括傳統(tǒng)的基礎(chǔ)知識(shí)，又應(yīng)該增加新知識(shí)、新技術(shù)。而農(nóng)學(xué)類專業(yè)測(cè)量學(xué)課程安排不會(huì)像測(cè)繪專業(yè)的課時(shí)數(shù)那樣多。需增加的教學(xué)內(nèi)容與學(xué)時(shí)數(shù)量不夠的實(shí)踐課程形成了主要的矛盾[2]，通常每個(gè)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容安排兩個(gè)學(xué)時(shí)，每次實(shí)踐課教師在講解并演示后，留給學(xué)生們自己測(cè)量研究的時(shí)間就很緊張，學(xué)生們?cè)谟邢薜膬蓪W(xué)時(shí)內(nèi)完成實(shí)驗(yàn)要求較為困難。

3.實(shí)踐教學(xué)場(chǎng)地和實(shí)習(xí)基地建設(shè)不完善。完善的實(shí)踐教學(xué)場(chǎng)地和實(shí)習(xí)基地是開展測(cè)量學(xué)實(shí)踐的基本保證。只有功能完善的場(chǎng)地才能保證測(cè)量學(xué)實(shí)踐教學(xué)的順利進(jìn)行，才能使學(xué)生們將課堂的理論知識(shí)加以應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生們的動(dòng)手操作能力，提高學(xué)生們分析解決問題的能力。如果場(chǎng)地不合乎要求，那么學(xué)生們會(huì)隨意測(cè)量，這會(huì)影響校園秩序。而且，僅有完善的場(chǎng)地還不夠，應(yīng)該有足夠的測(cè)站點(diǎn)和固定的觀測(cè)目標(biāo)，以及教師們提前測(cè)量出的已知數(shù)據(jù)，以此作為評(píng)判學(xué)生們測(cè)量結(jié)果正確與否的依據(jù)。現(xiàn)如今，很多高校都有比較規(guī)范化的實(shí)踐和實(shí)習(xí)場(chǎng)地，其大多在校園內(nèi)，而校園的地勢(shì)相對(duì)平坦、地形相對(duì)簡(jiǎn)單，達(dá)不到測(cè)量實(shí)踐要求的效果，也與學(xué)生們今后實(shí)際工作中將會(huì)遇到的工程現(xiàn)場(chǎng)差別太大。因此，學(xué)生們的實(shí)際測(cè)量能力得不到很好的鍛煉。

二、農(nóng)學(xué)類專業(yè)測(cè)量學(xué)實(shí)踐教學(xué)改革探討

1.實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容改革。農(nóng)學(xué)類專業(yè)開設(shè)測(cè)量課，要明確各個(gè)專業(yè)對(duì)測(cè)量課的要求，希望測(cè)量課對(duì)本專業(yè)做出怎樣的貢獻(xiàn)及如何為專業(yè)服務(wù)。對(duì)測(cè)量課的設(shè)置要以專業(yè)為基礎(chǔ)，突顯出專業(yè)特色，并且綜合全面地分析測(cè)量課對(duì)專業(yè)的作用、與專業(yè)主干課的聯(lián)系。而后定位該專業(yè)測(cè)量課的基本性質(zhì)，明確課程培養(yǎng)目標(biāo)。

根據(jù)專業(yè)要求對(duì)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行設(shè)置，筆者認(rèn)為設(shè)置為四部分較為合理：測(cè)量學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)、數(shù)字儀器的了解、專業(yè)應(yīng)用、課程實(shí)習(xí)。其中基礎(chǔ)知識(shí)部分為所有專業(yè)都應(yīng)該開設(shè)的課程，是測(cè)量學(xué)的基礎(chǔ)理論。數(shù)字儀器包括GPS、全站儀及全球定位系統(tǒng)等，對(duì)于這部分各個(gè)院?？筛鶕?jù)實(shí)際情況，按照實(shí)驗(yàn)室現(xiàn)有數(shù)字儀器的數(shù)量，結(jié)合學(xué)時(shí)數(shù)，安排學(xué)生操作。專業(yè)應(yīng)用指將測(cè)量學(xué)應(yīng)用于各個(gè)農(nóng)學(xué)類專業(yè)，使其有目的地服務(wù)于專業(yè)，用測(cè)量技術(shù)解決實(shí)際專業(yè)問題。如土地資源管理專業(yè)可將地籍測(cè)量作為專業(yè)部分;園藝專業(yè)可將建筑施工測(cè)量作為園藝設(shè)施建設(shè)方面的專業(yè)內(nèi)容。課程實(shí)習(xí)也應(yīng)根據(jù)不同專業(yè)的特點(diǎn)安排不同特色的實(shí)習(xí)內(nèi)容。