淺談以學生為中心的大學本科教學模式

崔勝忠 朱一超 李迎春 周蓉 王覺進 陳蕾

[摘 要] 通過追溯“以學生為中心”學習方法的起源，比較了“以學生為中心”的學習方法與傳統(tǒng)教學方法的異同，探討了將傳統(tǒng)課堂轉變?yōu)椤耙詫W生為中心”的方式方法，分析了可能面臨的困難和挑戰(zhàn)，并從管理者的角度提出如何開展“以學生為中心”的學習方法。認為“以學生為中心”的學習方法能提高學生的批判性思維能力、解決問題的能力、創(chuàng)新能力并促進學生的學習熱情，應在我國大學教育中大力推廣。

[關鍵詞] 以學生為中心;大學本科教學;教學方法;教學改革

[基金項目] 南京醫(yī)科大學教育研究課題（2019ZC005）;江蘇省研究生教育教學改革課題（JGLX19_080）;研究生教育教學改革課題（SPOC專項）（SPOCYB201915）

[作者簡介] 崔勝忠（1974—），男，山東萊陽人，博士，南京醫(yī)科大學生理學系講師，主要從事生理學理論與教學研究;朱一超（1980—），男，江蘇宜興人，博士，南京醫(yī)科大學生理學系副教授（通信作者），主要從事生理學理論與教學研究。

[中圖分類號] G642.0 ? ?[文獻標識碼] A ? ?[文章編號] 1674-9324（2020）29-0294-03 ? ?[收稿日期] 2019-10-14

一、以學生為中心學習方法的提出

以學生為中心的教學方法大約起源于20世紀80年代[1]，與傳統(tǒng)的說教式的教學方式不同，它強調(diào)學習者的重要性和參與度。學習者參與學習內(nèi)容的制定、學習方式的選擇。學習者的責任和參與活動是它的核心思想，而傳統(tǒng)教學方式強調(diào)教學者或者指導者決定教學內(nèi)容和控制整個教學活動，這是二者之間最本質(zhì)的差別。近些年來，從傳統(tǒng)的教學方式轉變?yōu)橐詫W生為中心的學習已經(jīng)越來越成為一種趨勢。教學過程中的“權力”從教師/指導者逐漸向學生轉移，學生已經(jīng)被視為教學過程中的共同創(chuàng)建者，而不是單純的接受者。教師的角色不再是傳統(tǒng)中的“講臺上的圣賢”（sage on the stage），而是轉變?yōu)椤罢驹谝慌缘闹笇д摺保╣uide on the side）[2]。教師和學生共同制定教學內(nèi)容和方式以及教學的評估過程，教師更加尊重和接納學生的差異性，包括背景、興趣、能力以及經(jīng)驗方面的差異。

二、 為什么要實行以學生為中心的學習法

1.大腦構建認知模型的需要。根據(jù)認知心理學的研究發(fā)現(xiàn)，大腦是通過構建認知模型來認識與應對外部世界。大腦不能直接接觸外面世界，因而大腦認識外部世界只能通過構建認知模型來認識和表征外部世界。這些模型代表大腦對外部世界的認知，是大腦對外部世界的認識和想象。這就好比建筑師用建筑模型來模擬真實建筑，借用建筑模型來分析和思考建筑設計的合理性和可行性[3]。大學教育就是幫助學生在頭腦中構建特定的專業(yè)認知模型?！皩W”是學生在頭腦中構建自己的認知模型;“教”是老師幫助學生完成認知模型的建構。從一門課程到一個專業(yè)，都是這樣。很顯然，學生構建這些模型只能靠自己;其他人只能起到幫助者的作用。這就決定了教學必須以學生為中心，老師只能是幫助者的角色，越俎代庖是行不通的。教學的核心是“學”，而不是“教”。這就是為什么現(xiàn)代教學只能是“以學生為中心”的。

2.現(xiàn)行的教學范式體現(xiàn)在為“三個中心”，已經(jīng)顯露出很多問題。傳統(tǒng)的教學模式是“以教材為中心、以教師為中心、以教室為中心”的教學，學生被邊緣化。“三個中心”的本質(zhì)是以傳遞書本知識為核心，教師在教室里講教材。以教師為中心，人們把“教”當成目的。譬如：在評價教師時看工作量，也就是教師上課時間。這種教學模式還有以下幾個方面的特點：一是教師是知識的傳播者，學生僅是知識的接收者;二是教師是權力的擁有者，學生只能服從;三是講授是主要的方法，教師很少進行教學學術研究和交流;四是教師不信任學生，對學生嚴加管束，而學生對教師也抱有懷疑態(tài)度，表現(xiàn)為躲避老師;五是強調(diào)教師和書本的權威性，對學生的學情分析不夠，忽略了學生個體的知識背景和接受能力的差異，使學生缺乏學習動力和興趣，學習主動性不夠，處于被動學習狀態(tài)，集中表現(xiàn)為不會學、不愛學、學不好。甚至于很多學生發(fā)展為厭學、逃課，嚴重的甚至退學[4]。

3.國家高校教育政策的需要?！秶医逃聵I(yè)發(fā)展第“十二個”五年計劃》明確指出：提高高等教育質(zhì)量是高等教育發(fā)展的核心任務，人才培養(yǎng)是高校的中心工作，教學是教師考核的主要內(nèi)容，促進教學與科研互動、與創(chuàng)新人才培養(yǎng)相結合，充分調(diào)動學生學習的積極性和主動性。21世紀是知識經(jīng)濟的世紀，互聯(lián)網(wǎng)和信息化的普及使得知識記憶不再重要，重要的是要培養(yǎng)能學習、會思考、能創(chuàng)新、有解決問題能力的新世紀人才。李克強總理在2014年的夏季達沃斯論壇上也提出了推動“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的重大改革舉措，這就需要我國儲備大量的具有發(fā)明創(chuàng)造力的人才，而這樣的人才很難由傳統(tǒng)的“教師為中心”的教學模式培養(yǎng)出來，因此需要新的教學思想和教學模式。

4.培養(yǎng)21世紀新型人才的需要。21世紀的人才最需要掌握的技能是：批判性思維、解決問題的能力、合作能力、有效的溝通技能和全球化素養(yǎng)。更具體但是同樣有競爭力的能力包括：創(chuàng)造力、發(fā)明力、抗挫折能力和共情能力[5]。這些能力的構建需要學生主動的構建有意義的知識信息并區(qū)分和辨別相關的和不相關的信息，這是傳統(tǒng)的“教師為中心”的教學方式所不能提供的，而新的“以學生為中心的學習方法”恰恰強調(diào)學生的主動參與性，學生之間的溝通合作以及批判性的閱讀提出自己獨有的觀點等，這對新型人才的培養(yǎng)大有裨益，能使學生在走出校門之前就得到很好的鍛煉和訓練。

三、以學生為中心的學習方法與傳統(tǒng)的以教師為中心的教學方法的區(qū)別

首先，從教學理念上，以學生為中心的學習方法強調(diào)學生是中心，學生是學習主體，而傳統(tǒng)上教學是中心，教師是教學主體。其次，從教學目標上，以學生為中心的學習方法強調(diào)知識的系統(tǒng)化及應用、能力訓練、素養(yǎng)和價值觀的培養(yǎng)，而傳統(tǒng)上只教授知識點和知識體系;還有從教學方式來看，以學生為中心的學習方法注重學生學習的自主性和主動性以及團隊合作，而傳統(tǒng)上注重教師對教學的主導性和控制。再次，從學習模式來看，以學生為中心的學習方法注重讓學生在學習的過程中自主構建知識，互動性強，而傳統(tǒng)上學生課堂聽講、死記硬背的多，互動性弱。最后，從學習情境來看，以學生為中心的學習方法強調(diào)所有的課內(nèi)外校園活動以及社會活動都是學習情境，而傳統(tǒng)上主要依賴課堂學習情境。