“三點”入手 將懸念轉(zhuǎn)換為“敲門磚”

潘情情

在開展初中英語閱讀教學過程中，每個學生都會遇到很多難以解決的問題。在進行相關教學過程中，教師可以嘗試通過創(chuàng)設懸念的方式開展相關教學，讓學生按照教師創(chuàng)設懸念的相關思路開展相關的自主學習，從而提升學生的自主研究能力。

1. 從高頻考點入手，讓學生深入分析困難

首先教師可以從學生學習過程中的高頻考點入手開展相關的場景創(chuàng)設，通過這種方式來吸引更多的學生開展更加深入的分析與研究。在英語學習過程中，很多重要的知識點往往成為考試過程中的重要考點。學生如果不能很好地明白這一知識點背后的內(nèi)容，是很難完全掌握這一知識點的。為此教師應嘗試在教學過程中圍繞這一考點創(chuàng)設對應的懸念，并積極引導學生圍繞這一懸念開展自主學習和研究，從而讓學生更快地掌握某一具體知識點的深刻含義。

比如在講授課文《A trip to Hong Kong》（譯林版初中英語八年級下）時，當教師講到“...and I have been in Hong Kong...”這段文字時，這句話中包含著“have been to， have gone to”的易混知識點。教師為了讓學生更好地把握這幾個詞組的含義，創(chuàng)設如下懸念：首先教師給學生說出了這樣一句話：“I have been to Hong Kong means I have gone to Hong Kong. Do you think so？”教師的這句話引起了學生極大的關注并開始自主的開展相關的研究。至此教師很好地完成了一次關鍵考點的懸念創(chuàng)設。

在本環(huán)節(jié)的教學過程中，由于高頻考點本身是學生很容易混淆的內(nèi)容，因此當學生分辨出這些知識點的差以后，應結(jié)合相關知識點做更深入的分析，才能讓學生取得更高的進步。

2. 從固定興趣入手，讓學生提升研究欲望

其次教師可以從學生固定的興趣入手創(chuàng)設懸念，讓學生將自己對這一懸念產(chǎn)生極大的興趣，隨后再組織學生自由地開展對應的課程學習。學習興趣是推動學生學習的一大動力，當教師能夠很好地根據(jù)學生的自身特點創(chuàng)設出對應的趣味懸念時，學生們對某一事物的興趣點就會引導著學生獨立地開展相關的學習，其學習效率自然會有很大的提升。為此在進行教學過程中，教師應先挖掘?qū)W生的學習興趣，再嘗試以興趣作為切入點創(chuàng)設懸念。

比如在講授課文《Around the World in Eight Hours》（譯林版初中英語八年級下）時，當學生們學完課文后，教師打算讓學生寫一篇關于“上網(wǎng)”的英語作文，為了讓學生有更強的寫作動力，教師給學生創(chuàng)設了這樣一個懸念：“Do you like to play computers？”學生：“Yes， I do.”教師繼續(xù)說道：“Xiao Mings grandfather plans to travel. He wants to check the corresponding travel information through the internet. Who can tell me whether he is a success？”教師以“小明奶奶想外出旅游”作為切入點，很好的將學生對“上網(wǎng)”這一行為的濃厚興趣與“英語學習”緊密的聯(lián)系在一起，讓學生對即將學習的內(nèi)容有很大的動力。隨后教師可以借助這一懸念給學生播放一段“小明奶奶上網(wǎng)查閱旅游信息的視頻，視頻中小明奶奶一直遇到各種困難。”最后教師讓學生嘗試通過英語短文的方式引導奶奶學會如何更輕松地實現(xiàn)“網(wǎng)上遨游”。

案例中的教師為了讓學生提升寫作動力，圍繞“上網(wǎng)”這一學生都非常喜歡的興趣點創(chuàng)設了一個虛擬懸念，并成功吸引學生的注意力，隨后大家紛紛將自己給“奶奶”的建議表述出來，起到很好的教學效果。

3. 從特定階段入手，讓學生重拾學習興趣

最后，教師應嘗試從課堂中的特定階段入手創(chuàng)設不同的懸念，以便讓學生更好地開展相關學習。由于教學內(nèi)容的不同，一堂課中的不同時間段教師所講授的內(nèi)容也存在一定的差異。在不同的差異下教師所采用的教學策略也應有所差異。同時，對于大部分學生來說，要想讓他們一節(jié)課都保持全神貫注聽課的可能性是非常小的，任何一名學生都有“思想松懈”的時刻。作為教師應善于發(fā)現(xiàn)學生們的思想變化，在適當?shù)臅r間段創(chuàng)設一個與課文內(nèi)容相關的懸念，既能激發(fā)學生的互動積極性，又能讓學生迅速從“思想松懈”的心理狀態(tài)中走出來。

比如在講授《Gulliver in Lilliput》（譯林版初中英語八年級下）時，當教師講到課文的“Who was this tiny person？”時，教師發(fā)現(xiàn)班級中有部分同學出現(xiàn)“思想松懈”的現(xiàn)象，于是教師順勢創(chuàng)設了這樣一個懸念：“首先教師在投影儀上播放了電影版的《格列弗游記》片段，當視頻播放到與課文相同的片段時，教師突然暫停了視頻，并詢問大家下面可能發(fā)生什么事情?！敝链私處熀芎玫膭?chuàng)設了一段懸念，由于學生迫切想知道電影后面的故事情節(jié)，因此重新拾回對課文的學習興趣。

案例中的教師利用電影片段創(chuàng)設了一段趣味情節(jié)懸念，很好地幫助學生重拾對課文的學習興趣，是十分有效的一種教學方法。

總之，在開展初中英語閱讀教學過程中，教師適當?shù)母鶕?jù)教學內(nèi)容創(chuàng)設一些懸念對更好地提升教學效果有很大的促進作用。首先它可以有效的吸引學生開展自我學習活動，激勵學生更好地開展自我學習與提升。其次它可以很好的激發(fā)學生的學習興趣，讓學生將自己對某一生活中的興趣點遷移到學習內(nèi)容之上，從而取得更好地學習效果。最后它可以在學生精神不集中時有效的干涉學生，引導學生更快的找回學習過程中的動力，因此是十分有效的教學方法之一。

（作者單位：江蘇師范大學附屬實驗學校）