對分教學模式在中職英語閱讀中的應(yīng)用

隨著當前社會教育的完善、進步。重視中職學生的學科方面的調(diào)整、實施力度，為中職學生的發(fā)展提供有效、高效的學習指導思想。通過對“對分教學模式”的后續(xù)分析，進一步為中職英語閱讀教學的發(fā)展提供高效的教育保障。同時，“對分教學模式”作為一種創(chuàng)新的社會教育模式，既與傳統(tǒng)教學相接軌，又在傳統(tǒng)的基礎(chǔ)上突破常規(guī)，落實“指導講授”與“引導討論”雙向教學，影響學生學會在討論自主學習，幫助學生完善自身素養(yǎng)能力，為后期發(fā)展打好基礎(chǔ)。

1. 對分教學模式的實際概述

對分教學模式，主要建立在“課堂教授、作業(yè)布置、后期討論”這三個模塊的教學，其主要發(fā)展模式方面既與過去式傳統(tǒng)教學方法有著一定程度上的聯(lián)系，即：教師將知識點對學生進行教授，但從實際實踐教學方面，卻又與傳統(tǒng)教學方法有著一定意義上的“區(qū)別”，通過引導學生進行相關(guān)知識點的談?wù)?，在討論的過程中學生會因為思路不同產(chǎn)生一定的批判、溝通，既能激發(fā)學生的學習興趣，又能幫助學生在討論交流中將教師教授的知識點進行自我判斷、自我吸收學習。

而將對分教學模式融入當前中職英語閱讀教學中，轉(zhuǎn)變當前中職學生在英語閱讀教學課堂的學習現(xiàn)狀，在吸引學生“樂意”閱讀的同時，在討論中幫助學生更好地將所閱讀的知識點進行吸收、鞏固。對于學生來說：對分教學模式，能夠很好地幫助自己提升現(xiàn)階段英語詞匯方面的訓練與積累，在實現(xiàn)共同進步的基礎(chǔ)上，為中職英語閱讀教學的推進提供保障。

2. 中職英語閱讀教學的現(xiàn)狀

當下中職英語閱讀教學，最根本的教學情況往往則是：教師忽視了學生在英語閱讀方面的詞匯積累情況，指導學生進行相對應(yīng)閱讀內(nèi)容的學習，盡管引導學生進行討論，但通常是建立在學生“被動”討論，因而學生在閱讀交流時通常表現(xiàn)出“注意力不集中、隨意式討論或是抵觸心理”等情況;因此，學生既不能在英語閱讀中提高自身英語詞匯方面的學習能力和鞏固能力，以被動為主的閱讀討論，更是在一定程度上提高不了自身的思維能力得到發(fā)展。

3. 對分教學模式在中職英語閱讀中的實際應(yīng)用

3.1授課方面：創(chuàng)新知識點

學生通常在英語閱讀中能夠?qū)W習到除了書籍之外的其他詞匯、語法等方面的知識點，在原有知識點基礎(chǔ)上實現(xiàn)一定程度上的創(chuàng)新、積累。因此，在對分教學模式的影響下，教師更應(yīng)當及時為學生補充英語閱讀過程中出現(xiàn)的詞匯、語法變化規(guī)律，為學生教授一些重要的句式變化、詞匯變化，幫助學生在英語閱讀中更好地解決相應(yīng)的知識點問題。另一方面，在為學生補充新知識點的同時，無形中滲透“傳統(tǒng)教學”模式，但創(chuàng)新的知識點又為學生留下一定的學習“疑問”，引導學生后期自己進行知識點的自主性探究、研究。

3.2指導方面：放手式教學

對于教師來說，一堂真正有意義的英語閱讀教學課離不開教師的指導，但在指導化的教學影響下，很難為學生“抽出”課堂時間，引導學生自己學習、自主探究，因而，會讓學生對英語閱讀產(chǎn)生一定程度上的抵觸、厭倦心理。因而，充分將對分教學模式運用到當前英語閱讀教學中，教師留出空間、“放手教學”，給予學生在閱讀課堂上進行“自我鞏固、學習”的空間與時間，既能很好地幫助學生進行自我“補差補缺”，又為學生留下“喘息”的時間，幫助學生將知識點進行吸收、總結(jié);同時，放手式教學，引導學生就英語閱讀過程中出現(xiàn)的知識點進行自我整理、疑問標注，因而，在一定程度上提高學生對于知識點的思考和反思能力。

3.3學習方面：討論式探究

落實“對分教學模式”的第三模塊教學，將知識點與探究實踐進行有效的融合、接軌。教師通過引導學生之間進行小組式討論、研究，將自己在閱讀過程中發(fā)現(xiàn)的疑問、不懂的知識點在小組討論中進行溝通、交流。在小組探究中，一個小組既有中等學生、又有優(yōu)等學生和后進學生，當這些學生將自己在英語閱讀中出現(xiàn)的問題進行“表達、展示”時，會吸引其他學生進行該類問題的交流、思考，因而能在一定程度上幫助學生之間進行知識點互補性學習;當學生就一個閱讀知識點的觀點進行交流、辯證時，其形成的良好英語交流氛圍吸引其他學生進行參與、合作。在拓展性知識點面前，學生會進行合進而對知識點進行“挑戰(zhàn)、研究”，在討論的過程中幫助學生提高自身的英語知識點積累能力，鍛煉并豐富了學生的英語口語表達能力。

將對分教學模式融入當前中職英語閱讀教學中，在轉(zhuǎn)變過去式傳統(tǒng)教學方法的基礎(chǔ)上，實施創(chuàng)新、實踐化教學指導;多樣化的閱讀知識點幫助學生豐富自身的知識面，而在小組式探究以及獨立自主式學習中，又能在一定程度上幫助學生鍛煉自身的詞匯、語法運用情況，引導學生自我反思、自我補充、整理，無形中促進學生素養(yǎng)能力方面得到提高。落實對分教學模式在中職英語閱讀教學中的應(yīng)用與發(fā)展，為中職學生今后的發(fā)展打好堅實的教育基礎(chǔ)。

作者簡介：

熊杰（1973.11--），女，甘肅省天水市，甘肅省天水市職業(yè)技術(shù)學校教師，中級講師，教育碩士。研究方向：英語教學。

（作者單位：甘肅省天水市職業(yè)技術(shù)學校）