例談“可視化學習的微課資源”對音樂生開展練耳與樂理個性化學習的影響

駱曉峰 李鮮紅

摘 要：隨著近年我校對音樂高考的日益重視、我校音樂生人數(shù)的逐漸增長，以及音樂高考難度的不斷加大，如何在我校極其有限的音樂教師資源和音樂生緊張的學習需求當中實現(xiàn)平衡，滿足學生的個性化學習，成為了我校音樂教師團隊急需突破的難關。本文首先提出了“可視化學習的微課資源”對音樂生開展練耳與樂理個性化學習具有十分良好的影響這一假想，選取我校高二級音樂生作為研究對象，以他們從2017年5月至2018年1月的學習過程為研究時長，以初期練耳與樂理考試的成績?yōu)閰⒖?，制定微課視頻的教學方案，錄制視頻，并跟蹤研究過程內(nèi)的各次練耳與樂理考試，分析成績，檢測成果，總結歸納，以此例談“可視化學習的微課資源”對音樂生開展練耳與樂理個性化學習的影響，以供參考。

關鍵詞：可視化學習；微課；音樂生；練耳；樂理；個性化學習

音樂高考一直是高校選取優(yōu)秀音樂學習者、增加社會人才多樣性的重要途徑，同時，這也是我校打造的特色教育品牌之一。在此背景下，我校音樂術科學生不斷增加。當然，音樂教育顯然是一個艱苦的過程，它不具備短暫性、速成性等特點，反而具有顯著的個性化特征。

以我們在音樂高考練耳與樂理多年的教學經(jīng)驗看來，幾乎每一位學生對練耳與樂理的知識點的掌握情況都不盡相同，這取決于學生個體的聽覺習慣、理解能力等諸多方面的差異，每位學生都需要針對性強、靈活性高的個性化學習，是毋容置疑的客觀事實。

然而，在我校音樂術科教師資源十分有限的情況下，如何滿足學生個性化學習的需求，使之能在有限的學習和訓練時間內(nèi)獲得專業(yè)能力的有效提升，從而應對日趨激烈的音樂高考競爭，成為了我校音樂術科教師團隊急需攻克的難關。

“可視化學習的微課資源”這一現(xiàn)代教育技術讓我們喜出望外。將現(xiàn)代教育理論和現(xiàn)代信息技術相融合，在教學過程中，通過對教與學資源的收集、整理、應用，達到教學效果的最優(yōu)化，是“可視化學習的微課資源”誕生的根基?；诮虒W設計思想，使用多媒體技術在五分鐘左右的時間內(nèi)就一個知識點進行針對性講解，講授的內(nèi)容點狀化、碎片化，并具有極高的靈活性，學習者可以隨時隨地使用多媒體設備，選取自己需要學習或鞏固的知識點反復觀看，擁有以上特點的“微課資源”無疑正是幫助我們攻克音樂術科生個性化學習需求難題的金鑰匙。

然而當下，其他傳統(tǒng)學科無不擁有大量的微課資源，同時應用程度已經(jīng)相當普遍，而出于音樂學科的特殊性，我們在這方面的資源是相當匱乏的。為此，我們成立了《基于音樂術科統(tǒng)考的可視化學習微課資源應用模式研究與實踐探索》課題組，通過了解微課理論、制定研究計劃，創(chuàng)建了本學科的微課資源內(nèi)容，接著，經(jīng)過引導學生及同行使用、完善、評價本微課資源等一系列的研究，歷時近三年，積累了一些經(jīng)驗，獲得了一些啟示，同時，也引發(fā)了一些思考。在此，我們以練耳與樂理學科為例，結合實際的研究活動，談談“可視化的微課資源”對學生開展個性化學習的影響。

首先，在學習了相關文獻資料，分析了學情，確定了研究方向之后。我們確定了高二級27名音樂生作為研究對象，時處高二級下學期后葉的學習階段，筆試科目的樂理學科所有知識點已教授完成，學習的重點以圍繞專題訓練與查漏補缺進行，而練耳學科也經(jīng)過了單音、音組、音階等基礎內(nèi)容的相應訓練，學生對各個知識點都有了較為全面的了解，但個人掌握的情況卻參差不齊，部分學生在這兩項考試當中都難以取得滿意的成績。然而，這種瓶頸狀態(tài)為我們的研究活動提供了十分有價值的客觀條件。于是，我們選取了學生最近的三次筆試成績?yōu)閰⒖?，以第一次成績?yōu)閿?shù)據(jù)基礎，對學生的答卷進行分析，根據(jù)學生得分情況、能力偏向等方面，從中選取出四個具有明顯分組意義的知識點，再抽取符合研究需要的4名學生作跟蹤研究。隨后，在第二、第三次筆試中對被抽取的4名學生答卷進行細致分析，了解他們練耳、樂理各個知識點的掌握情況，鎖定其掌握程度較差的知識點。

以下為筆試四、五月考成績分析節(jié)選：

從上表可以看出：楊華杰和劉夢思同學在這三次考試中，樂理部分得分均在40分以上，練耳部分得分均在30分以下；而劉俊豪和葉桐欣同學三次考試的練耳部分得分均在40分以上，樂理部分得分均在30分以下。由此可見，楊華杰和劉夢思同學對樂理的掌握較為穩(wěn)固，但練耳知識的偏弱；而劉俊豪和葉桐欣同學的情況正好相反。

楊華杰：練耳知識掌握程度偏低。音組選擇、音組對比題三次考試均獲得滿分，西洋大小調(diào)音階聽辨卻連續(xù)失分；

劉夢思：練耳知識掌握程度偏低。音程選擇及音程性質判斷三次考試均獲得滿分，但和弦選擇、和弦性質判斷上卻連續(xù)失分；

劉俊豪：樂理知識掌握程度偏低。音值組合法的相關題型三次均獲得滿分，但音程的相關題型連續(xù)失分；

葉桐欣：樂理知識掌握程度偏低。半音階的相關題型三次均獲得滿分，但調(diào)式音階的相關題型連續(xù)失分。

綜上所述，這4位同學在練耳與樂理學科當中的知識掌握情況存在著十分明顯的個體差異。針對這四位同學在以上學科中掌握不佳的知識點：練耳中的西洋大小調(diào)音階聽辨、和弦聽辨及其性質判斷，樂理的音程、調(diào)式音階，我們設計出相應的微課教學方案，以供學生開展個性化學習。這也充分體現(xiàn)出“可視化學習的微課資源”對學生個性化學習的影響。

根據(jù)微課“小而精”的原則，將每個知識點設計教學方案、制作微課視頻，在此羅列出其中四個知識點的教學方案，以供參考。

1.練耳：西洋大小調(diào)音階聽辨——西洋大小調(diào)六種音階各自音響效果特點分析

分析西洋大小調(diào)六種音階各自音響效果的特點（引導聽辨，并范奏范唱）：①自然大調(diào)音階（上行），首調(diào)唱do re mi fa so la si do；②和聲大調(diào)音階由于降Ⅵ級音與Ⅶ級音產(chǎn)生的增二度關系，音響效果有不協(xié)和感；③旋律大調(diào)音階（只考下行），由于降Ⅵ級、Ⅶ級音的關系，從高往低的前四個音會產(chǎn)生自然小調(diào)中的la so fa mi（首調(diào)）的音響效果；④自然小調(diào)音階（上行），首調(diào)唱la si do re mi fa so la；⑤和聲小調(diào)音階由于升Ⅶ級音與Ⅵ級音產(chǎn)生的增二度，音響效果有不協(xié)和感；⑥旋律小調(diào)音階（只考上行），由于升Ⅵ、Ⅶ級音的關系，從低往高的后四個音會產(chǎn)生自然大調(diào)中的do re mi fa（首調(diào)）的音響效果。

2.練耳：和弦聽辨及其性質判斷——三和弦聽辨及其性質判斷的步驟

三和弦聽辨及其性質判斷的步驟：①依靠第一遍給出的標準音，聽出和弦中的任意一個具體音高（通常認為最靠近標準音的音最容易聽辨）；②捉住和弦最低音，往上準確模唱出三個音的音高，并判斷已聽出的音位于三個音高中的哪一個；③反復模唱低音與中音，判斷其關系為大三度（1 3）/小三度（6 1）/純四度（5 1）/增四度（4 7）；④若低音與中音的關系為大三度（1 3），則鎖定為大三和弦（1 3 5）及小六和弦（1 3 6），若為小三度（6 1），則鎖定為小三和弦（6 1 3）、大六和弦（6 1 4）、減三和弦（7 2 4）、減六和弦（2 4 7），若為純四度（5 1），則鎖定為大四六和弦（5 1 3）及小四六和弦（5 1 b3），若為增四度（4 7），則鎖定為減四六和弦（4 7 2）。

3.樂理：音程——音程的名稱（性質）

音程的名稱又叫音程的性質，包含了度數(shù)和音數(shù)兩個內(nèi)容。度數(shù)就是里面包含了多少個音就稱為多少度，例如do--sol，包含了do re mi fa sol的五個音，所以稱之為五度；音數(shù)，是指這個音程里包含了全音和半音的數(shù)目，全音以1來表示，半音以1/2來表示，不同度數(shù)所形成的音數(shù)數(shù)值總結出幾類“限飾詞”：大、小、純、增、減等。最后，度數(shù)加上相應的限飾詞，得到了我們的音程名稱。共有大小二、三、六、七度，純四、五、八度，以及增四與減五度，共14個音程，這14個音程，被稱為自然音程。

4.樂理：調(diào)式音階——判斷音階所屬的自然大小調(diào)以及民族調(diào)式的名稱

判斷音階所屬的自然大小調(diào)以及民族調(diào)式的名稱。一個調(diào)式音階最少會屬于一個調(diào)，最多會屬于4個調(diào)；題例

是3個降號，mi到mi的音階排列，就可以得出第一個調(diào)名：bE自然大調(diào)；自然大調(diào)與民族清樂宮調(diào)式的音階結構是一模一樣的，所以，又可以推出第二個調(diào)名：bE清樂宮調(diào)式；在民族調(diào)式中，根據(jù)調(diào)的五度循環(huán)關系，用增加或減少一個調(diào)號的方法，清樂調(diào)式可以變成雅樂或燕樂調(diào)式（具體看是升或隆系列調(diào)），那么先用增加一個調(diào)號的方法，bE宮增加一個調(diào)號，就變成了bA宮，重新列音階，調(diào)號該降的D音，沒有降，又正好是Ⅳ，可看作#Ⅳ，那么調(diào)式變成雅樂，mi在bA宮中是徵音，所以得出第三個調(diào)名是：bE雅樂徵調(diào)式；接下來減少一個調(diào)號，bE宮減少一個調(diào)號，就變成了b B宮，重新列音階，bA音就變成了bⅦ級音，調(diào)式也就變成了燕樂，但是mi在b B宮系統(tǒng)中是第Ⅳ級音，民族調(diào)式中Ⅳ和Ⅶ是偏音，偏音是不可以作為主音的，由此可知這個音階不成立。最后得出結果，這個調(diào)式音階屬于三個調(diào)式：bE自然大調(diào)、bE清樂宮調(diào)式、bE雅樂徵調(diào)式。

根據(jù)教學方案，由相關學科老師進行講授，其他老師利用多媒體設備進行拍攝和輔助，完成四個不同知識點的微課視頻。再經(jīng)過復查、修正、后期等一系列補足工作后，四個成品的微課視頻被上傳至知識視網(wǎng)（www.zsgen.com/index）以及我校的官方網(wǎng)站，并及時分享給我校全體音樂生。

此后，老師利用微課資源進行備課、上課，引導學生安排課后自主學習的時間，制定學習計劃，充分應用已制作完成的微課資源，對自己掌握不佳的知識點進行攻克，老師在旁協(xié)助管理，利用琴點時間跟進學生學習微課資源的情況，力求最大程度上確保學生對微課資源的合理應用。在這個過程中，絕大部分的學生表現(xiàn)良好，態(tài)度積極，并表現(xiàn)出對“可視化學習的微課資源”的興趣和熱情。由此可見，微課資源作為一種新型的教學手段和學習方式，改變了過去教師單一的教學模式，迅速融入到了傳統(tǒng)的教學過程，并獲得了學生的接受與支持。

我們的研究工作在張弛有度，一絲不紊地往下進行，后又陸續(xù)進行了四次考試，現(xiàn)將這四次考試的成績分析進行橫向對比。從四次考試的數(shù)據(jù)中可以看出，4個研究對象（楊華杰、劉夢思、劉俊豪、葉桐欣）在各自被研究的知識點得分上均有所改善。其中，楊華杰的西洋大小調(diào)音階聽辨題在八、九月考中均能答對；劉夢思的和弦聽辨題連續(xù)在七、八、九月三次考試中答對，和弦性質判斷題則是在七、九月考中答對，進步明顯；而劉俊豪的音程相關題型及葉桐欣的調(diào)式音階相關題型，得分情況均呈穩(wěn)步提升的狀態(tài)。并且，4名同學所屬的小組在各自對應知識點的得分情況（平均分）上也有明顯提升。

在此形勢之下，為使數(shù)據(jù)更有力，我們重規(guī)疊矩，堅持研究原則與目標，從最近四次考試中重新分列出幾位有類似情況的學生，具體分析學生情況，進行同等研究，分別又設計了《練耳：八三拍節(jié)奏聽辨與選擇——聽辨八三拍節(jié)奏型的訓練》、《練耳：和聲音程的聽辨及其性質判斷——分析一個八度內(nèi)所有自然音程的特性》、《樂理：調(diào)式分析——西洋調(diào)式調(diào)性分析》、《樂理：和弦——三和弦的名稱（性質）》等四個微課資源，過程在此不再贅述。

通過對相關數(shù)據(jù)一年多的跟蹤、分析、研究，除了我們先后選取的八名研究對象以外，其余大部分同學的成績在整個研究過程當中也在逐漸提升，整體學習狀態(tài)愈發(fā)高漲，變化了然可見，可視化學習的微課資源實在是功不可沒！

結語

微課資源作為一種新型的教學手段和學習方式，徹底改變過去教師單一的教學模式，迅速融入到了傳統(tǒng)的教學過程，并獲得了學生的接受與支持。學生能根據(jù)自身的學習情況，利用多媒體設備，在課堂以外隨時隨地選擇相應的微課資源進行自主學習，以達到補充、鞏固、攻克某個知識點的目的。同時，微課資源的存在也使得我校音樂術科教師資源無法滿足學生個性化學習需求、難以顧全學生之間知識掌握程度的差異的難題迎刃而解。

（作者單位：佛山市南海區(qū)里水高級中學）