工程教育認(rèn)證體系下考核合理性評價機(jī)制探索

劉秀平 胡新煜 張立昌 陳小改 盧健

[摘 要] 通過對圍繞能力考核的內(nèi)部評價機(jī)制的合理性問題進(jìn)行研究，提出了一種基于時間反饋的內(nèi)部評價機(jī)制，為評價課程數(shù)據(jù)有效性提供了支撐。從考核內(nèi)容、考核時間、考核方法入手，以不同層次課程考核為研究對象，驗證了基于時間反饋的機(jī)制可作為的課程考核的合理性的依據(jù)之一，為內(nèi)部評價機(jī)制提供了可靠的、行之有效的持續(xù)改進(jìn)思路。

[關(guān)鍵詞] 工程教育認(rèn)證;評價機(jī)制;數(shù)據(jù)有效性

[基金項目] 2019年度西安工程大學(xué)高等教育與質(zhì)量評估研究中心基金項目“基于工程教育專業(yè)認(rèn)證背景下以能力培養(yǎng)為導(dǎo)向的課程全域保障體系研究”（11299000302）

[作者簡介] 劉秀平（1981—），男，山西長治人，工學(xué)博士，西安工程大學(xué)電子信息學(xué)院副教授，主要從事機(jī)器視覺、新工科背景下的新教育理念研究;胡新煜（1982—），陜西渭南人，碩士，高級工程師，西安工程大學(xué)教務(wù)處副處長，主要從事工程教育認(rèn)證改革方面的研究。

[中圖分類號] G642.0 ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A ? ?[文章編號] 1674-9324（2020）29-0230-02 ? ?[收稿日期] 2019-09-18

一、引言

工程教育專業(yè)認(rèn)證（Engineering Education Specialized Accreditation）是中國高校新的風(fēng)向標(biāo)，與國際接軌，實(shí)現(xiàn)國際互認(rèn)，從而提高工程教育質(zhì)量。國際上相互承認(rèn)的學(xué)位和工程師資格的六個協(xié)議是《華盛頓協(xié)議》《悉尼協(xié)議》《都柏林協(xié)議》《工程師流動論壇協(xié)議》《亞太工程師計劃》《工程技術(shù)員流動論壇協(xié)議》，前三個是學(xué)位/學(xué)歷互認(rèn)的協(xié)議，后三個是工程師專業(yè)資格互認(rèn)的協(xié)議。1989年由美國、英國、加拿大、愛爾蘭、澳大利亞、新西蘭等六國簽訂了國際互認(rèn)的《華盛頓協(xié)議》，該協(xié)議是國際工程師互認(rèn)體系的六個協(xié)議中體系最完整、最具權(quán)威性的協(xié)議。2013年我國成為《華盛頓協(xié)議》預(yù)備成員國，2016年6月2日成為第18個《華盛頓協(xié)議》的正式成員。工程教育認(rèn)證已成為我國高等教育的重要組成部分，旨在為工程教育改革和發(fā)展服務(wù)，提高工程教育質(zhì)量。

二、課程達(dá)成度評價的必要性和現(xiàn)狀

工程教育認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)要求專業(yè)構(gòu)建符合學(xué)校定位、專業(yè)特色和社會發(fā)展需要的培養(yǎng)目標(biāo)。在架構(gòu)產(chǎn)出目標(biāo)導(dǎo)向的人才培養(yǎng)體系的基礎(chǔ)上，專業(yè)通過培養(yǎng)目標(biāo)合理性評價和達(dá)成情況分析、畢業(yè)要求達(dá)成情況評價、課程目標(biāo)達(dá)成評價三級評價來推動持續(xù)改進(jìn)，保障教育目標(biāo)的達(dá)成。

評價在工程教育認(rèn)證中既是必要條件，是重要保障基礎(chǔ)。課程目標(biāo)達(dá)成評價的合理性將直接影響內(nèi)部評價機(jī)制的合理性。工程教育認(rèn)證最關(guān)心的不是眼前具體內(nèi)容，而是達(dá)成目標(biāo)的機(jī)制。在傳統(tǒng)評價體系中，考試和實(shí)驗考核是評價教學(xué)效果的主要手段?？荚囀钦n程評價中最常用的考核方式，尤其在基礎(chǔ)知識的掌握、科學(xué)思維的能力、識別表達(dá)和分析問題的能力等方面。實(shí)驗類課程主要是通過實(shí)驗過程和實(shí)驗質(zhì)量來考核，承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力的重要角色。在實(shí)際考核過程中，存在“實(shí)踐類成績高”和“動手能力差”相互矛盾的問題?；A(chǔ)課和專業(yè)基礎(chǔ)課考試類課程成績普遍偏低，實(shí)際上，成績偏低也不能完全反映學(xué)生能力低。只有考題的難度和廣度能反映目標(biāo)要求，分?jǐn)?shù)才有意義，才能作為目標(biāo)達(dá)成的基礎(chǔ)數(shù)據(jù)。在一定程度上，分?jǐn)?shù)高低取決于任課教師考題難度低，分?jǐn)?shù)則高，反之，分?jǐn)?shù)則低。因此，在評價教學(xué)效果時，不能通過單純的成績來評價教學(xué)效果，必須由其他人來評價。建立合理的內(nèi)部質(zhì)量監(jiān)控機(jī)制是目標(biāo)達(dá)成機(jī)制的可靠保障。

三、基于時間反饋的課程內(nèi)部評價機(jī)制

課程是最基本的教學(xué)單元，課程達(dá)成度評價在目標(biāo)達(dá)成機(jī)制中極其重要。課程能否作為支撐學(xué)生能力培養(yǎng)的有效證據(jù)，從教學(xué)內(nèi)容的載體、授課方式、考核方式等三方面判定。目標(biāo)達(dá)成情況分析是通過對課程基礎(chǔ)數(shù)據(jù)收集和分析的過程。考核的合理性直接影響著課程達(dá)成的有效性。只有設(shè)置合理的考核標(biāo)準(zhǔn)才能成為課程目標(biāo)的有效支撐。影響考核標(biāo)準(zhǔn)的因素有考核形式、考核內(nèi)容難度、考核時間等。從組織形式看，考核形式分為獨(dú)立考核和團(tuán)隊考核;從考試過程來看，考核形式又分為卷面考核和實(shí)踐性考核。從考核時間看，有固定時間考核和靈活時間考核。對于考核形式來說，根據(jù)課程對畢業(yè)要求的目標(biāo)支撐任務(wù)，系部統(tǒng)籌確定課程的考核形式?？己藘?nèi)容難度和考核時間都由課程組或任課教師確定，都有較強(qiáng)的主觀性。

評價是在收集數(shù)據(jù)的基礎(chǔ)上，對數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，從而判定學(xué)生達(dá)成相應(yīng)的目標(biāo)。只有在評估階段收集到有效的數(shù)據(jù)，才能作為目標(biāo)達(dá)成度評價的有效支撐。工程教育認(rèn)證中的“以學(xué)生為中心”是面向全體學(xué)生的教學(xué)過程及在此教學(xué)過程中考核學(xué)生能否達(dá)成的預(yù)期質(zhì)量要求。只有建立穩(wěn)定的內(nèi)部質(zhì)量監(jiān)控機(jī)制，能夠證明個別學(xué)生不合格是小概率事件。因此，建立穩(wěn)定的內(nèi)部監(jiān)控機(jī)制為目標(biāo)達(dá)成提供可靠保障。在大學(xué)工科教育中，課程的考核時間通常兩小時比較普遍，并不會對目標(biāo)達(dá)成與否產(chǎn)生重要影響，考核內(nèi)容難度對目標(biāo)達(dá)成評價有直接影響。如果考核內(nèi)容難度偏低或偏高，都會導(dǎo)致搜集到的數(shù)據(jù)失效或者無效，難以有效地支撐目標(biāo)達(dá)成度評價。

針對于此建立了一種基于時間反饋的課程內(nèi)部評價機(jī)制，用于課程考核的質(zhì)量監(jiān)控。通過對課程考核過程中，收集學(xué)生實(shí)際考核時間序列，建立考核時間與考題難度的關(guān)系模型，用于監(jiān)控課程考核難度，為目標(biāo)達(dá)成提供有效支撐數(shù)據(jù)。如果在過短時間內(nèi)大部分學(xué)生完成了課程考核任務(wù)，則認(rèn)為考核難度偏低，考核內(nèi)容對目標(biāo)達(dá)成支撐度較低;同樣，如果在規(guī)定考核時間內(nèi)，大部分學(xué)生仍然難以完成考核任務(wù)，則反映了課程考核難度高，可作為課程內(nèi)容載體、授課方式和考核方式等問題發(fā)現(xiàn)的縮影。為了分析時間尺度對能力考核合理性的影響，對自動化專業(yè)2015—2018級四屆在校生的不同課程考核進(jìn)行了隨機(jī)抽樣。

從數(shù)學(xué)與自然科學(xué)、工程基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課等四個層次，分別對課程考核達(dá)成時間進(jìn)行了采樣和分析。

在“高等數(shù)學(xué)”考試中，學(xué)生普遍集中在離考試只有15分鐘左右?！案叩葦?shù)學(xué)”作為重要的基礎(chǔ)課程之一，都在考試結(jié)束前才零星提交卷子，判斷“高等數(shù)學(xué)”的難度較大，在規(guī)定時間內(nèi)未完成任務(wù)。通過對學(xué)生走訪調(diào)研發(fā)現(xiàn)，在大學(xué)一年級學(xué)生受高中學(xué)習(xí)的影響，對待考試非常謹(jǐn)慎。受群體行為的影響，“高等數(shù)學(xué)”的交卷時間并不能反映出考核難度的情況。從“大學(xué)物理”考核看，基本上都是答完卷子就會提交，因此，交卷時間與累計交卷人數(shù)的數(shù)據(jù)基本能客觀地反映出考核難度的情況。在考核一個半小時，有80%的學(xué)生提交了卷子，基本完成了考核任務(wù)。從“模擬電子技術(shù)”課程看出，在考核時間1個小時后84%的學(xué)生提交了卷子，導(dǎo)致其原因可能是考核時間設(shè)置不合理，或是考核難度偏低所致。

以“運(yùn)動控制技術(shù)”和“ARM原理與技術(shù)”為例，對專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課也進(jìn)行了分析。前者是一門理論性較強(qiáng)的課程，學(xué)生在1個小時左右開始陸續(xù)提交試卷，在1小時45分鐘時全部提交了試卷。可見，整個考試難度適宜，考核方式基本符合課程特點(diǎn)。后者是一門應(yīng)用技術(shù)性較強(qiáng)的課程，在距離考試快結(jié)束時陸續(xù)提交試卷，而且50%的學(xué)生都是在時間結(jié)束命令下提交試卷，交卷時間反映出學(xué)生在2小時內(nèi)無法完成考核目標(biāo)，或可能考核難度較大沒有完全達(dá)到考核目標(biāo)。即應(yīng)用技術(shù)性較強(qiáng)的課程考核方式不能單純通過卷面考試考核，建議采用多元化的考核方式能夠確保能力達(dá)成。

通過對抽樣數(shù)據(jù)分析，建立的基于時間的能力達(dá)成反饋機(jī)制能夠為課程目標(biāo)達(dá)成的有效性、考核方式的合理性提供數(shù)據(jù)基礎(chǔ)，為課程目標(biāo)達(dá)成的持續(xù)改進(jìn)提供反饋。

四、結(jié)語

工程教育認(rèn)證成為專業(yè)水平的重要衡量標(biāo)志之一。建立基于產(chǎn)出導(dǎo)向的內(nèi)部評價機(jī)制是被認(rèn)證專業(yè)的基本要求，而建立面向產(chǎn)出的課程評價機(jī)制是申請認(rèn)證專業(yè)的必要條件。判斷課程教學(xué)是否支撐了課程目標(biāo)，在考核方式、考核內(nèi)容、考核結(jié)果等方面對課程目標(biāo)的達(dá)成有著重要影響。課程目標(biāo)達(dá)成的合理性、有效性和準(zhǔn)確性，能夠支撐畢業(yè)要求的達(dá)成;反之，課程目標(biāo)的數(shù)據(jù)是無效數(shù)據(jù)，無法支撐畢業(yè)要求達(dá)成。

以學(xué)生考核時間為對象，詳細(xì)分析了課程考核與考核時間的關(guān)系，間接地判斷了課程考核的有效性，為課程考核的合理性提供反饋機(jī)制。只有課程數(shù)據(jù)的有效，才能保證畢業(yè)要求目標(biāo)達(dá)成的有效性，為舉證課程數(shù)據(jù)有效性提供了一種新的分析方法，具有一定的理論價值和實(shí)踐意義。

參考文獻(xiàn)

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