淺談核心素養(yǎng)下的高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)

艾春輝

新的英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)包括語(yǔ)言能力、思維品質(zhì)、文化意識(shí)和學(xué)習(xí)能力四方面。語(yǔ)言能力就是用語(yǔ)言做事的能力，涉及語(yǔ)言知識(shí)、語(yǔ)言意識(shí)和語(yǔ)感、語(yǔ)言技能、交際策略等等;思維品質(zhì)是思考辨析能力，包括分析、推理、判斷、理性表達(dá)、用英語(yǔ)進(jìn)行多元思維等活動(dòng)。文化意識(shí)重點(diǎn)在于理解各國(guó)文化內(nèi)涵，比較異同，汲取精華，尊重差異等方面。學(xué)習(xí)能力主要包括元認(rèn)知策略、認(rèn)知策略、交際策略和情感策略。在新的核心素養(yǎng)的要求下，英語(yǔ)閱讀教學(xué)勢(shì)必面臨巨大的改革。

1. 傳統(tǒng)的英語(yǔ)閱讀教學(xué)很大程度上是以教師為主體，學(xué)生被動(dòng)地接受知識(shí)的過(guò)程

教師對(duì)文本的處理停留在解決詞匯、句型等語(yǔ)言知識(shí)的層面，抑或挖掘文本，也僅僅停留在文本的內(nèi)容方面，不能做到挖掘語(yǔ)篇背后的主題意義進(jìn)行有效的主題升華，使得多數(shù)學(xué)生在英語(yǔ)閱讀課上思維處于被動(dòng)狀態(tài)，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)興趣方面大大的降低。此外，傳統(tǒng)的英語(yǔ)閱讀課已進(jìn)入模式化階段，教師在備課的過(guò)程中總是套用模式，而非基于文本的特點(diǎn)進(jìn)行靈活的設(shè)計(jì)。這就導(dǎo)致課堂缺乏靈動(dòng)性，缺乏自然的生成。教師按照自己既定的模式按部就班地講授，學(xué)生思維卻處于被動(dòng)狀態(tài)。師生之間缺乏有效的思維碰撞，使得多數(shù)的英語(yǔ)閱讀課堂變得死寂沉沉。因此，在多數(shù)的英語(yǔ)閱讀課堂里，學(xué)生的表現(xiàn)不令人滿意，學(xué)習(xí)狀態(tài)不是特別投入。很多學(xué)生出現(xiàn)厭學(xué)現(xiàn)象，久而久之，學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)方面便失去了興趣。

2. 在新的核心素養(yǎng)的要求下，教師應(yīng)改進(jìn)英語(yǔ)閱讀教學(xué)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

教師在設(shè)計(jì)閱讀教學(xué)時(shí)，首先應(yīng)自己先進(jìn)入文本，即教師應(yīng)反復(fù)地閱讀文本，找到打動(dòng)自己的點(diǎn)。只有當(dāng)自己先被文本所吸引，與作者產(chǎn)生共鳴，才能在思維方面產(chǎn)生碰撞，才能有靈感設(shè)計(jì)文本。反之，教師對(duì)文本沒(méi)有感覺(jué)，就不會(huì)深入其中，也更不會(huì)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入其中。其次，教師在設(shè)計(jì)文本的過(guò)程中要始終把握核心素養(yǎng)的要求，特別重視在思維品質(zhì)方面對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)。重視訓(xùn)練學(xué)生的思維品質(zhì)是傳統(tǒng)的英語(yǔ)閱讀課堂所缺乏的。教師應(yīng)秉持開(kāi)放的態(tài)度，即在挖掘文本的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)開(kāi)放的問(wèn)題，答案不是唯一的，學(xué)生可以各抒己見(jiàn)，這樣開(kāi)放的問(wèn)題設(shè)計(jì)有利于學(xué)生由點(diǎn)到面、集思廣益，最終加深對(duì)文本的理解。這樣的問(wèn)題也有利于啟發(fā)學(xué)生的思維，使每一位學(xué)生都能參與到思考的過(guò)程中，學(xué)生會(huì)有自己不同的課堂體驗(yàn)，而不是被動(dòng)地找固定答案，或被動(dòng)地聽(tīng)取其他同學(xué)或教師的答案。這樣的問(wèn)題更有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和學(xué)習(xí)興趣。再次，教師在設(shè)計(jì)文本的過(guò)程中，不要僅僅停留在讓學(xué)生記住單詞或句型的層面上，而是針對(duì)文本中的亮點(diǎn)表達(dá)進(jìn)行賞析，讓學(xué)生在上下文語(yǔ)境中體會(huì)這個(gè)單詞的含義，讓學(xué)生體會(huì)并欣賞英語(yǔ)語(yǔ)言的修辭及詞匯所傳達(dá)出的作者所要表達(dá)的背后的含義，引導(dǎo)學(xué)生賞析作者的用詞及語(yǔ)言形式，加深學(xué)生對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言運(yùn)用的理解，這樣可以有效地避免學(xué)生漢語(yǔ)式的表達(dá)，讓學(xué)生在“咬文嚼字”的過(guò)程中體驗(yàn)英語(yǔ)語(yǔ)言的魅力，提高語(yǔ)感。最后，教師應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生更深地理解文本，理解作者的寫作意圖及背后的所要表達(dá)的含義。達(dá)到真正地閱讀理解的要求。教師也要有引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)不同文化的意識(shí)，即吸取英語(yǔ)國(guó)家的優(yōu)秀文化，尊重文化的差異，并能提高傳播中國(guó)優(yōu)秀文化的能力，提升學(xué)生的文化意識(shí)。

教師只有將語(yǔ)言能力、思維品質(zhì)、文化意識(shí)和學(xué)習(xí)能力始終放在每一堂英語(yǔ)閱讀課的備課當(dāng)中才能不斷地創(chuàng)新、不斷地突破傳統(tǒng)教學(xué)的模式，真正地做到有效地備課。才能激發(fā)學(xué)生的思維火花，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。

參考文獻(xiàn)

王薔. 核心素養(yǎng)背景下英語(yǔ)閱讀教學(xué)：?jiǎn)栴}、原則、目標(biāo)與路徑[J]. 英語(yǔ)學(xué)習(xí)（教師版）， 2017（02）.

（作者單位：山東省平度第一中學(xué)）