高中語文核心素養(yǎng)及培養(yǎng)路徑探究

王麗彬

學(xué)科核心素養(yǎng)是現(xiàn)代高中生必須具備的，如何高效發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)是現(xiàn)階段我國語文教育的一項(xiàng)關(guān)鍵性任務(wù)。教師要在解析語文核心素養(yǎng)內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，以學(xué)生發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)，優(yōu)化培養(yǎng)路徑及語文課堂教學(xué)，促使每位學(xué)生輕松、愉快、高效地學(xué)習(xí)語言知識，使學(xué)生的語文核心素養(yǎng)都能得到有效培養(yǎng)。

一、語言建構(gòu)和運(yùn)用，創(chuàng)設(shè)情境與整合內(nèi)容

語言建構(gòu)和運(yùn)用是高中語文核心素養(yǎng)的具體呈現(xiàn)。教師要在完善培養(yǎng)路徑的過程中，創(chuàng)設(shè)良好的語文情境，深化整合課堂內(nèi)容，讓各層次學(xué)生在和課文情境親密接觸中有效獲取語言知識，同時(shí)加以靈活運(yùn)用，在感知語言魅力的過程中，鍛煉學(xué)生建構(gòu)和運(yùn)用語言的能力。

以《鴻門宴》為例，這是一篇文言文。教師要巧用多媒體設(shè)備，在文字處理、動(dòng)畫制作、圖片剪輯等有機(jī)結(jié)合的基礎(chǔ)上，優(yōu)化語文教學(xué)情境，呈現(xiàn)出聲像具備、動(dòng)靜結(jié)合等特點(diǎn)，向?qū)W生重現(xiàn)歷史上“鴻門宴”這一故事發(fā)生的場景，讓其在多媒體情境作用下置身于故事發(fā)生的現(xiàn)場。教師要從語言建構(gòu)、語言運(yùn)用兩大層面入手，深化整合《鴻門宴》課文的基礎(chǔ)知識、重難點(diǎn)內(nèi)容，將其導(dǎo)入到創(chuàng)設(shè)的情境中。教師講解課文作者、寫作背景、段落知識同時(shí)巧設(shè)思考問題。比如，說說自己對司馬遷以及《史記》的了解;概述故事情節(jié)，劃分課文段落;找出課文中的語言現(xiàn)象，古今異義、詞類活用等，翻譯課文段落中相關(guān)的語句;有人將鴻門宴上賓主雙方各自打算的情節(jié)概括為三起、三落，在通讀《鴻門宴》課文的基礎(chǔ)上具體說明;說說劉邦、項(xiàng)羽各自在性格上呈現(xiàn)的主要特點(diǎn)。教師可以將這些思考問題滲透到創(chuàng)設(shè)的多媒體情境中，和《鴻門宴》課文中的相關(guān)知識協(xié)調(diào)統(tǒng)一，讓學(xué)生帶著這些問題，有效閱讀課文內(nèi)容，走進(jìn)課文中不同人物的內(nèi)心世界，在時(shí)空對話中感知古文的魅力，建構(gòu)古文語言知識。在解決思考問題的過程中科學(xué)運(yùn)用掌握的語言知識，在學(xué)以致用過程中完善、擴(kuò)大語言知識體系，深化發(fā)展學(xué)生的建構(gòu)和運(yùn)用語言的能力。

情境創(chuàng)設(shè)以及內(nèi)容整合有利于激活傳統(tǒng)語文課堂、豐富課堂教學(xué)，吸引學(xué)生的注意力，在直觀、生動(dòng)的情境中和文本、作者進(jìn)行不同層次的對話，在感知語言趣味、解讀語言意義的過程中高效培養(yǎng)建構(gòu)和運(yùn)用語言的能力，助力語文核心素養(yǎng)的深化發(fā)展。

二、思維發(fā)展和提升，自主思考與合作探究

在培養(yǎng)高中生語文核心素養(yǎng)的過程中，思維發(fā)展和提升是不可或缺的重要環(huán)節(jié)。教師要在轉(zhuǎn)變課堂角色的過程中將自主思考、合作探究導(dǎo)入語文課堂，讓學(xué)生在發(fā)揮主觀能動(dòng)性的過程中高效發(fā)展和提升思維。

以《最后的常春藤葉》為例，這是一篇小說。教師要站在語文核心素養(yǎng)發(fā)展的視角，將自主思考、合作探究滲透到課文教學(xué)的全過程，在學(xué)生參與過程中激活語文課堂。與此同時(shí)，問題思考、問題探究、質(zhì)疑是思維發(fā)展和提升的重要手段。教師要在把握故事情節(jié)、人物形象、主題思想等的基礎(chǔ)上科學(xué)設(shè)置課堂問題，比如，從小說情節(jié)的開端、發(fā)展、高潮以及結(jié)局幾個(gè)層面入手，劃分課文段落，概括每部分的重要意思;找出課文中的時(shí)間線索，明確其和小說情節(jié)、小說人物之間的關(guān)系;瓊珊和最后一片藤葉的關(guān)系，它能挽救瓊珊生命的原因是什么;分析小說中貝爾曼這一人物形象，說說該小說結(jié)局呈現(xiàn)的主要特征以及小說的語言特點(diǎn)。提出問題之后，教師可以在親自朗讀課文的基礎(chǔ)上指導(dǎo)學(xué)生自主閱讀、分角色朗讀，在自主思考的同時(shí)相互交流答案，在暢所欲言的過程中共同探究課文內(nèi)容，在思維發(fā)散過程中解決問題，在答疑的過程中進(jìn)一步展開探討，獲取對自然、社會(huì)以及人生的不同啟示，發(fā)展思維能力、提升思維品質(zhì)。

自主思考與合作探究可以確保每位學(xué)生在語文課堂教學(xué)各環(huán)節(jié)都有參與，在思考、探究中輕松破解課文的重難點(diǎn)，深層次發(fā)展和提升學(xué)生思維。

三、審美鑒賞和創(chuàng)造，閱讀與寫作深度融合

高中生語文核心素養(yǎng)發(fā)展離不開審美鑒賞和創(chuàng)造。教師要在閱讀、寫作二者深度融合中優(yōu)化培養(yǎng)路徑，在傳授課文知識的同時(shí)巧設(shè)課堂閱讀問題、寫作任務(wù)，讓學(xué)生在解決問題、完成任務(wù)的過程中進(jìn)行審美鑒賞和創(chuàng)造，在獲取語言、積累素材、體驗(yàn)情感的過程中深化發(fā)展語文核心素養(yǎng)。

以《荷塘月色》為例，這是一篇抒情散文。教師要將核心素養(yǎng)理念貫穿在課堂教學(xué)的始終，優(yōu)化課堂閱讀、寫作兩大環(huán)節(jié)，解析、傳授語言知識。教師要在完善閱讀教學(xué)的過程中提出一系列思考問題，比如，“頗不寧靜”是否和家庭矛盾有關(guān);小路的特征以及運(yùn)用的表現(xiàn)手法;找出課文采用比喻、擬人等修辭手法的句子，在賞析的基礎(chǔ)上說說各有什么作用;說說作者內(nèi)心情感的變化，以作者游蹤為切入點(diǎn)，概括課文線索，即明線、暗線。教師可以讓學(xué)生帶著這些問題，巧用多種閱讀方法，通讀、默讀、精讀、疑讀、研讀等，在多樣化閱讀實(shí)踐過程中深層次探究課文內(nèi)容，在解析問題的過程中進(jìn)行審美鑒賞。教師還可以和學(xué)生一同賞析課文段落，并設(shè)置難易度不等的寫作任務(wù)，讓學(xué)生在審美鑒賞的基礎(chǔ)上仿寫、改寫、擴(kuò)寫、續(xù)寫課文精彩語句和段落，靈活應(yīng)用多種修辭手法，在獲取課文知識以及情感體驗(yàn)的過程中，深化鍛煉審美鑒賞和創(chuàng)造能力。

閱讀與寫作深度融合是培養(yǎng)高中生語文核心素養(yǎng)的有效路徑之一，有利于學(xué)生在多樣化閱讀以及寫作實(shí)踐過程中和課文作者碰撞出情感層面的火花，產(chǎn)生共鳴，同時(shí)深刻領(lǐng)悟課文的語言、情境和情感，促使學(xué)生審美鑒賞、創(chuàng)造以及閱讀、寫作的能力都能有所提高。

四、文化傳承和理解，課堂與社會(huì)實(shí)踐銜接

教師要將語文課堂與社會(huì)實(shí)踐無縫銜接，延伸課內(nèi)實(shí)踐，深化培養(yǎng)路徑，指引學(xué)生進(jìn)行課堂實(shí)踐、社會(huì)實(shí)踐，在活用語言知識的過程中更好地走近中華優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，在傳承的基礎(chǔ)上深化理解文化，推動(dòng)自身語文核心素養(yǎng)的發(fā)展。

以《林黛玉進(jìn)賈府》為例，這篇課文選自我國古典文學(xué)名著《紅樓夢》。教師可以在銜接課堂實(shí)踐、社會(huì)實(shí)踐的過程中高效培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。在課堂教學(xué)過程中，教師可以開展豐富多彩的實(shí)踐活動(dòng)。比如，《林黛玉進(jìn)賈府》朗讀表演、《林黛玉進(jìn)賈府》情境劇表演、《林黛玉進(jìn)賈府》人物賞析，讓學(xué)生在語文實(shí)踐過程中和《紅樓夢》這一古典文學(xué)名著進(jìn)行時(shí)空對話，在提升學(xué)生精神境界的同時(shí)，深入理解和傳承優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化。課堂教學(xué)結(jié)束后，教師還可以開展相關(guān)的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，比如，經(jīng)典誦讀社會(huì)調(diào)查、在社區(qū)宣傳經(jīng)典傳統(tǒng)文化，讓學(xué)生在社會(huì)實(shí)踐過程中運(yùn)用課堂上掌握的知識，在遷移、整合、運(yùn)用過程中深化對優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的理解，更好地培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

語文課堂實(shí)踐、社會(huì)實(shí)踐二者銜接可以為學(xué)生提供更加廣闊的實(shí)踐平臺，讓學(xué)生在課內(nèi)實(shí)踐的同時(shí)走進(jìn)現(xiàn)實(shí)社會(huì)，在優(yōu)秀傳統(tǒng)文化傳承和理解的過程中日漸豐富文化積淀，在發(fā)展語文核心素養(yǎng)的過程中更好地成長、成才。

總而言之，教師要在分析高中語文教材、學(xué)生特點(diǎn)、教學(xué)情況的過程中探索全新的培養(yǎng)思路、培養(yǎng)路徑，在革新語文學(xué)科課堂教學(xué)的過程中巧妙滲透核心素養(yǎng)理念，讓學(xué)生在知識掌握、綜合實(shí)踐的過程中提升語文能力，形成良好的語文核心素養(yǎng)。

[作者通聯(lián)：江蘇宜興市和橋高級中學(xué)]