基于任務驅動的微型化寫作教學策略

楊娟

作為學生言語思維外化的重要形式，寫作教學基于有效的目標設定，在教學內容上聚焦學生成長過程和生活體驗，指向學生言語實踐活動的情境，通過教學設計和寫作過程導引促進學生言語思維發(fā)展和審美鑒賞能力提高。但是以往籠統(tǒng)的寫作教學往往因為目標設計寬泛、教學過程粗線條，不能與學生生活經(jīng)驗縝密對接，更不能有針對性地解決學生作文存在的問題，無法為學生作文關鍵能力的提高提供教學支持。如何從籠統(tǒng)的傳統(tǒng)作文教學走向精細有效的微型化寫作教學，并助推學生寫作關鍵能力的提升和促進學生言語思維的發(fā)展，是我們在作文教學中需要思考和實踐的話題。本文將以任務驅動為視點探索微型化寫作教學的內涵和特征，以此探索促進學生生成言語作品和發(fā)展學生言語思維的路徑。

一、任務驅動視域下微型化寫作教學的內涵和特征

1.微型化寫作教學的內涵

微型化寫作是以寫作的細微要素為教學活動展開的著力點，在以言語實踐為核心的寫作活動中，通過指向明晰的教學目標和聚焦核心、高度凝練而又具體確定的寫作教學內容，以集中簡約的教學過程和精致巧妙的方法教學，有針對性地解決學生具體的寫作問題，促進學生生成言語作品，提升學生言語思維的過程。在微型化寫作教學中，寫作任務的微小和寫作活動的精致是達成教學目標的關鍵。

2.微型化寫作教學的特征

（1）活動驅動。微型化寫作教學要以教師精心預設的言語實踐活動作為教學展開的驅動因素，在合宜教學任務的指引下引導學生進行言語實踐。微型化寫作教學的任務設置要以問題形式呈現(xiàn)，并且在問題解決的過程中調動學生寫作的積極性，為學生寫作提供任務驅動。

（2）切口精致。微型化寫作教學不宜設計宏觀的語言實踐活動，教師要在寫作內容設計中體現(xiàn)借助切口的“微小”達成寫作系統(tǒng)任務的特點，即寫作活動要基于微小精致的寫作任務完成，對言語作品內容和篇章結構建構的深入實踐，實現(xiàn)微型化寫作教學“以小見大”的寫作特點。

（3）貼近生活。微型化寫作教學要致力于通過調動學生的的言語實踐和生活體驗，引發(fā)學生對寫作任務的持續(xù)關注，基于此為學生捕捉寫作需求提供素材支持，誘發(fā)學生對寫作活動的好奇心，并為學生基于生活經(jīng)驗提升元認知能力和增強寫作成就感提供豐厚的生活土壤。

（4）言語生成。生成言語作品是微型化寫作教學的落腳點。只有將寫作意識和寫作思維外化為言語作品，才能體現(xiàn)學生基于微型化寫作教學活動對提高語言表達能力，逐步強化語言習得，啟迪和提升言語思維的過程性支持作用，為有針對性地解決學生寫作問題，為學生持續(xù)進行有意義、有創(chuàng)新、有深度的言語實踐活動提供有效落點參照。

二、基于任務驅動的微型化寫作教學路徑

1.明確文體要求驅動微型化寫作教學走向體式規(guī)范。在寫作教學范疇內，對于不同文體的寫作要求是各異的。微型化寫作作為對微小教學任務達成進行實踐的寫作嘗試，在教學中可以不同的文體作為切入點來落實寫作任務。基于不同文體特征及其寫作要求設計不同的微型化寫作教學內容，引導學生完成對文體的體認和寫作實踐。如可以“一事一議”的方式，驅動學生達成議論文寫作中對作文素材進行中心化處理的教學任務，還可以引導學生學寫微型評論，發(fā)展學生“就事論事”的邏輯思維能力;我們也可以“一景一情”的方式，驅動學生對寫景抒情散文進行練筆，歷練學生借物抒情、感悟萬物的敏銳性;我們還可以“學以致用”和“精細切實”為著眼點，引導學生放眼于“實用”，例如學寫書信、申請書、倡議書等實用類文體。通過在生活中運用語言文字的方式，激發(fā)學生學習語文的熱情，提高學生的寫作獲得感?；诿鞔_文體要求的微型化寫作教學，將引導學生在對多元文體練習的過程中完成對不同文體的認同，提高學生基于文本體式的寫作規(guī)范性，為學生面對不同任務和情境的寫作實踐活動提供支撐。

2.規(guī)劃表達主題驅動微型化寫作教學對接生活體驗。寫作教學需要話題的支持，一個好的話題往往能夠引導學生走近并親近寫作活動，讓學生產生表達的沖動。微型化寫作教學要讓學生有寫作的沖動，讓學生有話可說，才能將教師的教學活動轉化為學生寫作的現(xiàn)實生產力。對學生這種基于“沖動”的寫作能量的激發(fā)，需要教師規(guī)劃好表達主題，以主題導引寫作教學與學生的生活體驗之間進行對接，在激活學生生活體驗的同時，激發(fā)學生對生活進行深度思考，釋放語言表達沖動，最終形成言語作品。事實上，生活體驗本身就是學生寫作的源泉，喚醒學生的生活體驗，也就意味著讓學生在一定的主題中主動表達生活體驗。讓學生基于一定主題范疇進行獨立的言語思維和有效的寫作內容建構，可以引導學生逐漸走出“被寫作”的困境。一方面，微型化寫作教學中規(guī)劃表達主題要遵循學生基于一定生活體驗的認知規(guī)律，表達主題的設計應該從單一感性逐漸走向復雜辯證，在從直觀感性的認知到復雜抽象的理性深化過程中，微型化寫作教學規(guī)劃的表達主題與學生對生活的體驗保持了同步，為學生體驗生活和表達情意提供了基于主題推動的路徑。另一方面，微型化寫作教學的表達主題本身要適應微型化教學的需要，要自成體系，在教學過程中形成一定的序列，在體系化的主題建構中達成寫作教學的系統(tǒng)性目標，從而為微型化寫作教學與學生生活體驗全面對接提供有序的路徑，也為學生基于序列化的話題開展以生活體驗為基礎的言語實踐活動提供多角度、全視域的支撐。

3.設計寫作活動驅動微型化寫作教學指向言語實踐。寫作教學的效果不是體現(xiàn)在向學生傳授了多少寫作“硬核”知識，而是應該指向基于學生內在的寫作需求，在多大程度上發(fā)展了學生的言語思維，促進學生開展了多少言語實踐活動。教師設計有針對性的微型化的寫作教學任務，就是將微型化寫作教學從教師“教”寫作知識導向到教師引導學生開展微型化的言語實踐活動。這種教學轉向不僅解決了學生基于寫作任務的寫作困難，更促進了學生言語實踐過程從受阻逐漸走向流暢?；谝欢ㄑ哉Z實踐活動開展微型化寫作教學是提高學生寫作關鍵能力即言語實踐流暢性的重要途徑之一。一方面，微型化寫作教學的寫作任務設計一定要具體而精致，因為只有具體的、指向明晰的寫作任務才能為具體的言語活動提供明確的路徑，只有精致入微的寫作任務才能體現(xiàn)微型化寫作“聚少成多”的效果，保證微型化寫作教學基于“小步”持續(xù)走，最終踏出“長路”的效果實現(xiàn)。另一方面，微型化寫作教學的寫作任務又必須是多元而豐富的，因為只有多元而豐富的寫作任務才能滿足學生個體認知水平和多元表達差異性的需求，從而為學生通過自身差異化寫作需求進行多樣化言語實踐提供任務支持;只有豐富的寫作任務驅動才能為學生在言語實踐中解決多種寫作需求提供可供選擇的支架策略，為學生后續(xù)基于寫作任務驅動的言語實踐活動，促進豐富多彩的言語作品生成提供多元路徑支撐。

4.生成言語作品驅動微型化寫作教學激活言語思維。言語作品是學生言語思維的外化，微型化寫作教學是在一定言語思維指導下的教學活動，能否生成言語作品是微型化寫作教學是否有效的重要依據(jù)。言語思維外化生成的言語作品實質就是一定寫作任務驅動下的微型化寫作教學成果，是教師微型化寫作教學績效在學生寫作層面產生意義和價值的體現(xiàn)，是學生寫作生產力產生的標志。學生的言語思維往往是內隱的，不可直接觀察的，但是學生基于一定寫作任務完成的言語作品則是言語思維外化的表現(xiàn)，是言語思維的另一種直觀表現(xiàn)形式，因此，言語作品就是基于微型化寫作教學發(fā)展學生言語思維成效的體現(xiàn)。一方面，微型化寫作教學中的言語生成要體現(xiàn)學科核心素養(yǎng)中語言建構的規(guī)則，體現(xiàn)漢語言的規(guī)律，并體現(xiàn)微型化寫作教學服務于語言建構與運用的實踐活動，為學生打牢作文的語言建構基礎。另一方面，微型化寫作教學要凸顯寫作教學對學生言語思維的啟迪和提升效果，發(fā)展學生基于言語作品進行深度表達和有質感表述的能力，為學生基于言語思維生成語文智慧和美麗詩意的語文人格打下堅實基礎。

綜上，基于鮮明文體、表達主題、寫作活動和言語作品等多元任務驅動的微型化寫作教學，是寫作活動的重要言語實踐形式，將促進學生序列化寫作能力的提高，促進語文學科核心素養(yǎng)的落地生根。

〔本文系2018年度甘肅省“十三五”教育科學規(guī)劃重點課題“基于2017年版課標的高中整本書閱讀教學模式構建研究”（課題編號：GS[2018]GHBZ043）和2019年度甘肅省“十三五”教育科學規(guī)劃重點課題“基于學習任務群的高中語文微型化寫作教學實踐研究”（課題編號：GS[2019]GHBZ066）的階段性研究成果〕

[作者通聯(lián)：甘肅定西市臨洮縣文峰中學]