專業(yè)課程實(shí)施“課程思政”改革的策略探討

賀江 王伯華 鄧愛華 王芙蓉 王鵬

[摘 要] 專業(yè)課程實(shí)施“課程思政”教學(xué)改革的有效途徑，一是充分挖掘課程中所蘊(yùn)含的“思政元素”，從而展現(xiàn)課程“思政”之魂;二是系統(tǒng)構(gòu)建課程教學(xué)的“思政模式”，從而展現(xiàn)課程“思政”之體。這一改革策略可為廣大教學(xué)一線的專業(yè)教師提供參考和借鑒。

[關(guān)鍵詞] 課程思政;專業(yè)課程;教學(xué)改革

[基金項(xiàng)目] 2019年湖南文理學(xué)院思想政治工作研究重點(diǎn)課題“專業(yè)課程融入‘課程思政體系的策略研究”（SZZD1902）;2019年湖南文理學(xué)院教學(xué)改革研究重點(diǎn)項(xiàng)目“課程思政背景下‘食品微生物學(xué)線上線下混合教學(xué)模式研究與實(shí)踐”（JGZD1908）;2019年湖南省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃課題“新工科背景下地方高校傳統(tǒng)工科專業(yè)的改造升級——以食品科學(xué)與工程專業(yè)為例”（XJK19CGD061）

[作者簡介] 賀 江（1983—），男，江西萍鄉(xiāng)人，食品科學(xué)博士，湖南文理學(xué)院副教授，主要從事食品科學(xué)研究;王 鵬（1963—），男，湖南石門人，本科，湖南文理學(xué)院生命與環(huán)境科學(xué)學(xué)院黨總支書記（通信作者），主要從事高校思政研究。

[中圖分類號] G641 ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A ? ?[文章編號] 1674-9324（2020）29-0047-02 ? ?[收稿日期] 2019-09-23

“課程思政”是落實(shí)習(xí)近平總書記在全國高校思想政治工作會議上的重要講話精神，進(jìn)一步有效提升高校思想政治教育的針對性和實(shí)效性的一種教學(xué)改革。我國高等教育中長期以來存在思政教育與專業(yè)教育“兩張皮”現(xiàn)象[1，2];因此，探討專業(yè)課程實(shí)施“課程思政”改革的有效策略成為當(dāng)前教學(xué)改革的熱點(diǎn)?！罢n程思政”的核心理念是，充分發(fā)揮專業(yè)課程的育人功能，落實(shí)專業(yè)教師的育人職責(zé)，把“立德樹人”工作貫穿于教育教學(xué)全過程，形成全員育人、全程育人、全方位育人的“大思政”教育格局。在各級教育主管部門的推動下，廣大一線專業(yè)教師圍繞自身所授課程開展了“課程思政”的積極探索[3-5]。筆者結(jié)合自身工作實(shí)踐，圍繞“課程思政”背景下的專業(yè)課程教學(xué)模式改革進(jìn)行探討，提出具有共性的通用實(shí)施策略，以期為廣大專業(yè)教師提供借鑒參考。

一、挖掘課程“思政元素”，展現(xiàn)課程“思政”之魂

深入挖掘?qū)I(yè)課程中所蘊(yùn)含的“思政元素”，是實(shí)施“課程思政”教學(xué)改革的首要關(guān)鍵環(huán)節(jié)，也是展現(xiàn)課程“思政”之魂的根本所在。但是“課程思政”不是將思政課教學(xué)內(nèi)容加入專業(yè)課程中來，而是強(qiáng)調(diào)課程發(fā)揮“立德樹人”功能。因此，社會責(zé)任感、職業(yè)道德修養(yǎng)、法律精神、可持續(xù)發(fā)展理念、社會主義核心價值觀等都屬于“課程思政”的內(nèi)容。在“課程思政”理念推出以來，國內(nèi)高校廣大一線教師圍繞自身所授課程進(jìn)行了“思政元素”的深度挖掘[6，7]。雖然不同學(xué)科、不同課程有所差異，但專業(yè)課程中“思政元素”的挖掘也存在著一些通用途徑。

1.從中外學(xué)科發(fā)展史的對比可讓學(xué)生更加客觀地認(rèn)識我國在某些領(lǐng)域的落后，應(yīng)該在某些領(lǐng)域樹立民族自信。例如作者在講述“食品化學(xué)”這一課程的發(fā)展歷史時，提到“19世紀(jì)早期西方國家食品摻假現(xiàn)象日益嚴(yán)重，檢測食品中雜質(zhì)的要求成為食品化學(xué)發(fā)展的一個主要推動力”;此時引出對當(dāng)前我國食品安全現(xiàn)狀和一些發(fā)生在我國的重大食品安全事故的討論，形成“食品安全問題不是中國特色”的客觀結(jié)論。

2.學(xué)科發(fā)展史中做出突出貢獻(xiàn)的學(xué)者的人物傳記可使學(xué)生樹立榜樣，增加專業(yè)認(rèn)同。例如作者在講述“食品微生物學(xué)”這一課程時，向?qū)W生介紹課程發(fā)展史上著名學(xué)者巴斯德、科赫等學(xué)者的傳記故事，讓學(xué)生樹立良好的學(xué)術(shù)觀和科學(xué)精神。

3.從授課內(nèi)容中引申出黨和國家的政策和方針，可以讓學(xué)生對這些政策和方針有更加深刻的理解。例如作者在“食品微生物學(xué)”課中，講到“微生物與環(huán)境保護(hù)”這一章節(jié)時引出黨的十八大提出的“生態(tài)文明建設(shè)”相關(guān)內(nèi)容，使學(xué)生對黨的政策有了更深刻的認(rèn)識，也促進(jìn)了學(xué)生樹立可持續(xù)發(fā)展理念。

二、構(gòu)建教學(xué)“思政模式”，展現(xiàn)課程“思政”之體

“課程思政”理念對課程提出了全新的要求，挖掘了“思政元素”外，還需要在“課程思政”教學(xué)模式上下功夫，確保課程“思政功能”的發(fā)揮。只有構(gòu)建了課程教學(xué)的“思政模式”，才能將課程的思政之魂附體，使課程思政落在實(shí)處。以往高校的教學(xué)過程中存在著“授課老師認(rèn)不齊所有學(xué)生”“下課后學(xué)生找不見老師”等詬病，這與教師“立德樹人”的要求是相違背。因此，需要從時間維度出發(fā)，構(gòu)建涵蓋“課前—課中—課后”的師生互動教學(xué)模式。

為踐行“課程思政”要求，筆者在工作實(shí)際中初步探索出一種“課前5分鐘‘講思政—課中專業(yè)知識‘串思政—課后學(xué)生關(guān)愛‘顯思政”的課程思政教學(xué)模式。課前5分鐘講思政，是指在課前預(yù)留5分鐘時間選擇具有明顯“思政屬性”的話題向?qū)W生做一個短小的演講。演講的內(nèi)容和主題，可以包括與所授課程相關(guān)的著名學(xué)者的成長故事，熱點(diǎn)時事政治話題，以及學(xué)生感興趣的其他話題等。課中專業(yè)知識串思政是指，在授課過程中注重從課程內(nèi)容中衍生出普適的哲學(xué)道理和為人處世之法。例如作者在講述“食品微生物學(xué)”時，從“微生物適應(yīng)性強(qiáng)的特點(diǎn)”，衍生出當(dāng)代大學(xué)生應(yīng)對飛速發(fā)展和充滿競爭的社會，必須要具備較強(qiáng)的生存技能。課后學(xué)生關(guān)愛顯思政，則是指在課堂之外構(gòu)建良師益友的師生關(guān)系并多渠道多方式關(guān)心關(guān)愛學(xué)生思想成長。例如號召學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)室大掃除，通過勞動教育增強(qiáng)學(xué)生的責(zé)任心;帶領(lǐng)學(xué)生課外開展學(xué)術(shù)研究，幫助學(xué)生在專業(yè)上成長的同時，樹立嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)精神。

三、結(jié)語

“課程思政”是黨和國家在新時代提出的新的教育理念，也是廣大教育工作者面臨的新的課題。本文從一線專業(yè)教師的視角，針對專業(yè)課程實(shí)施“課程思政”教學(xué)改革提出了兩條具有通用屬性的有效路徑。一是通過學(xué)科發(fā)展史對比、著名學(xué)者傳記、時事政策切入等方式充分挖掘課程的“思政元素”，展現(xiàn)課程“思政”之魂;二是構(gòu)建“課前5分鐘‘講思政—課中專業(yè)知識‘串思政—課后學(xué)生關(guān)愛‘顯思政”的課程教學(xué)“思政模式”，展現(xiàn)課程“思政”之體。通過在教學(xué)實(shí)踐中對以上路徑的探索和實(shí)施，取得了良好的“課程思政”效果，可為廣大教學(xué)一線的專業(yè)教師提供參考和借鑒。

參考文獻(xiàn)

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