基于項(xiàng)目管理視角的“大創(chuàng)項(xiàng)目”管理模式探討

樊曉盼 施煜 劉一鳴 韓蕓

[摘 要] 大創(chuàng)項(xiàng)目是新時(shí)代高校培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才的重要途徑。從“大創(chuàng)項(xiàng)目”管理視角出發(fā)，根據(jù)天津農(nóng)學(xué)院工程技術(shù)學(xué)院近四年“大創(chuàng)項(xiàng)目”立項(xiàng)情況，分析了項(xiàng)目過(guò)程管理中存在的問(wèn)題，探索構(gòu)建以學(xué)生為主體的過(guò)程管理模式，充分有效發(fā)揮“大創(chuàng)項(xiàng)目”在農(nóng)業(yè)類(lèi)院校培養(yǎng)創(chuàng)新型、應(yīng)用型人才中的重要作用。

[關(guān)鍵詞] 訓(xùn)練計(jì)劃;過(guò)程管理;管理模式

[基金項(xiàng)目] 2018年度天津農(nóng)學(xué)院教育教學(xué)改革項(xiàng)目“以企業(yè)需求為導(dǎo)向的校企協(xié)同育人機(jī)制研究”（2018-B-50）

[作者簡(jiǎn)介] 樊曉盼（1993—），女，山西運(yùn)城人，獸醫(yī)學(xué)碩士，天津農(nóng)學(xué)院工程技術(shù)學(xué)院研究實(shí)習(xí)員，主要從事教育管理研究;施 煜（1983—）， 女，天津人，工學(xué)碩士，天津農(nóng)學(xué)院工程技術(shù)學(xué)院辦公室主任，助理研究員（通信作者），主要從事教育管理研究。

[中圖分類(lèi)號(hào)] G647 ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A ? ?[文章編號(hào)] 1674-9324（2020）29-0020-03 ? ?[收稿日期] 2019-09-18

大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目（簡(jiǎn)稱(chēng)“大創(chuàng)項(xiàng)目”）是高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程的重要組成部分，按照《教育部關(guān)于做好“本科教學(xué)工程”國(guó)家級(jí)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃實(shí)施工作的通知》（教高函〔2012〕5號(hào)）精神，在天津教委和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的大力支持下，天津農(nóng)學(xué)院自2013年開(kāi)始實(shí)施大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃。六年來(lái)，學(xué)校始終秉承“興趣驅(qū)動(dòng)、自主實(shí)踐、注重過(guò)程”的實(shí)施原則，認(rèn)真組織實(shí)施，逐漸形成了校、院二級(jí)管理模式，但目前“大創(chuàng)項(xiàng)目”在開(kāi)展過(guò)程中普遍存在重申請(qǐng)、輕建設(shè)，重成果、輕過(guò)程，指導(dǎo)教師參與多、學(xué)生處于被動(dòng)狀態(tài)的現(xiàn)象，從而極大地限制了學(xué)生主觀能動(dòng)性和領(lǐng)導(dǎo)力的培養(yǎng)[1]。

新時(shí)代，我國(guó)正朝著實(shí)現(xiàn)“兩個(gè)一百年”的奮斗目標(biāo)砥礪前行，各個(gè)領(lǐng)域的發(fā)展都從最初的“跟跑”轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)在的“并跑”，在某些領(lǐng)域甚至已經(jīng)實(shí)現(xiàn)“領(lǐng)跑”，為實(shí)現(xiàn)“兩個(gè)一百年”奮斗目標(biāo)和中華民族偉大復(fù)興，高校應(yīng)立足時(shí)代、面向未來(lái)，培養(yǎng)學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力，為新時(shí)代發(fā)展輸送高質(zhì)量人才應(yīng)該成為高校人才培養(yǎng)的重要方向。本文通過(guò)梳理天津農(nóng)學(xué)院工程技術(shù)學(xué)院大學(xué)生創(chuàng)新訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目管理過(guò)程中的問(wèn)題，旨在探索一套完善的管理思路和管理模式，實(shí)現(xiàn)以教師為中心的管理模式向以學(xué)生為中心的主導(dǎo)模式轉(zhuǎn)變，充分發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)性，真正提升學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力，一方面提升大學(xué)生的綜合素質(zhì)，另一方面提高大學(xué)生的就業(yè)率和就業(yè)質(zhì)量。

一、天津農(nóng)學(xué)院工程技術(shù)學(xué)院“大創(chuàng)項(xiàng)目”的立項(xiàng)情況

我院近四年“大創(chuàng)項(xiàng)目”立項(xiàng)情況如圖1所示，從圖中可看出，2015年和2016年我院“大創(chuàng)項(xiàng)目”立項(xiàng)數(shù)分別為26項(xiàng)和25項(xiàng)，其中國(guó)家級(jí)項(xiàng)目分別為8項(xiàng)和7項(xiàng)，基本上無(wú)差異;市級(jí)項(xiàng)目分別為10項(xiàng)和6項(xiàng)，校級(jí)項(xiàng)目分別為8項(xiàng)（占當(dāng)年立項(xiàng)數(shù)的31%）和12項(xiàng)（占當(dāng)年立項(xiàng)數(shù)的48%），說(shuō)明項(xiàng)目質(zhì)量略有下降。2017年立項(xiàng)總數(shù)激增至45項(xiàng)，2018年立項(xiàng)總數(shù)為40項(xiàng)，數(shù)量上幾乎沒(méi)有變化，國(guó)家級(jí)項(xiàng)目明顯減少（從27%下降至18%），充分說(shuō)明大創(chuàng)立項(xiàng)的項(xiàng)目數(shù)量在增加，但質(zhì)量并未提高，很多項(xiàng)目的研究甚至只是更換一個(gè)研究材料，研究思路一模一樣，完全沒(méi)有新意，這就很難提高學(xué)生的創(chuàng)新能力，難以鍛煉大學(xué)生的思維發(fā)散能力，與“大創(chuàng)項(xiàng)目”的培養(yǎng)初衷相悖。

二、“大創(chuàng)項(xiàng)目”過(guò)程管理和培養(yǎng)目標(biāo)

“大創(chuàng)項(xiàng)目”倡導(dǎo)“以學(xué)生為主體，以問(wèn)題為導(dǎo)向，以課題為核心”，因此，在過(guò)程管理中要注重激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)和參與的自主性、積極性和創(chuàng)新性，提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神和與人交往、處理事務(wù)的能力，只有讓學(xué)生做到全過(guò)程參與，全身心投入，才能發(fā)揮學(xué)生主導(dǎo)作用，達(dá)到“大創(chuàng)項(xiàng)目”訓(xùn)練的目標(biāo)。開(kāi)展“大創(chuàng)項(xiàng)目”不只是依托項(xiàng)目簡(jiǎn)單的傳授理論知識(shí)或提升學(xué)生專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力，而是讓學(xué)生明確領(lǐng)導(dǎo)過(guò)程的價(jià)值取向，在“大創(chuàng)項(xiàng)目”開(kāi)展過(guò)程中獲取相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，從“聽(tīng)話”向“表達(dá)”轉(zhuǎn)變，激發(fā)學(xué)生發(fā)揮主動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)生分析認(rèn)知自我，了解自身優(yōu)勢(shì)與不足，及時(shí)調(diào)整個(gè)人職業(yè)生涯規(guī)劃，力求實(shí)現(xiàn)高校人才輸出和企業(yè)人才輸入無(wú)縫對(duì)接[2]。

三、“大創(chuàng)項(xiàng)目”過(guò)程管理中存在的問(wèn)題

1.指導(dǎo)教師。一名合格的指導(dǎo)教師應(yīng)該同時(shí)具備研究能力和指導(dǎo)能力，指導(dǎo)教師在項(xiàng)目開(kāi)展過(guò)程中扮演著指導(dǎo)、監(jiān)督和管理的角色，能夠引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)，了解項(xiàng)目的研究現(xiàn)狀及發(fā)展趨勢(shì)，明確項(xiàng)目實(shí)施的目的意義，設(shè)計(jì)項(xiàng)目開(kāi)展的思路及方法，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和自主能力[3]。然而，在“大創(chuàng)項(xiàng)目”開(kāi)展過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，教師積極性高于學(xué)生，只有個(gè)別項(xiàng)目是學(xué)生根據(jù)自己的興趣有針對(duì)性地選擇指導(dǎo)教師，大部分學(xué)生的指導(dǎo)教師都是由老師主動(dòng)要求希望擔(dān)任他的指導(dǎo)教師，這說(shuō)明多數(shù)學(xué)生在確定指導(dǎo)教師之前并沒(méi)有細(xì)致地了解該老師的研究方向和“大創(chuàng)項(xiàng)目”指導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)，選擇指導(dǎo)教師時(shí)較隨意，甚至連自己選擇指導(dǎo)教師的機(jī)會(huì)都沒(méi)有。此外，指導(dǎo)教師通常只是簡(jiǎn)單地把“大創(chuàng)項(xiàng)目”看作自己科研項(xiàng)目的補(bǔ)充，更多關(guān)注項(xiàng)目如何結(jié)題完成任務(wù)，未考慮學(xué)生的興趣愛(ài)好，忽視了在項(xiàng)目實(shí)施中對(duì)學(xué)生自主能力的培養(yǎng)，從而導(dǎo)致學(xué)生在項(xiàng)目進(jìn)展過(guò)程中缺乏積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性。

2.項(xiàng)目選題。“大創(chuàng)項(xiàng)目”設(shè)立的初衷是鼓勵(lì)大學(xué)生積極申報(bào)，激發(fā)大學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)、自主意識(shí)，提高大學(xué)生實(shí)際動(dòng)手能力，提升大學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。提倡大學(xué)生根據(jù)自身興趣，初步擬出項(xiàng)目研究?jī)?nèi)容、實(shí)施方案，聯(lián)系相關(guān)領(lǐng)域的老師分析項(xiàng)目實(shí)施可行性，在專(zhuān)業(yè)老師的指導(dǎo)下健全思路，完善方案，從而完成項(xiàng)目申報(bào)書(shū)[4]。而以我院立項(xiàng)項(xiàng)目為例，通常是指導(dǎo)教師根據(jù)自己在研的項(xiàng)目或擬申報(bào)的科研項(xiàng)目擬出題目，學(xué)生再根據(jù)自己興趣報(bào)名參加，或者由指導(dǎo)教師直接指定學(xué)生參與，學(xué)生完全沒(méi)有選擇和思考的機(jī)會(huì)，被迫參加，這種選題方式由于具有堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)和完善的實(shí)施方案，立項(xiàng)可能性和實(shí)施可行性大大提高，但是學(xué)生的思維大大受到限制，難以發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)性，并未起到訓(xùn)練大學(xué)生創(chuàng)新合作能力的作用。