基于深度學(xué)習(xí)的閱讀教學(xué)策略談

何丹霞

[摘 要]目前，閱讀教學(xué)存在不少的問題。在深度學(xué)習(xí)背景下，閱讀教學(xué)應(yīng)由傳統(tǒng)的知識(shí)積累型走向現(xiàn)代思想滲透性閱讀。在課堂上，教師要改變教學(xué)觀念，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)適宜的閱讀環(huán)境，同時(shí)關(guān)注課堂生成、促進(jìn)閱讀融合、擴(kuò)展閱讀訓(xùn)練等，引導(dǎo)學(xué)生展開融合性的閱讀學(xué)習(xí)，深化學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，延伸學(xué)生的閱讀視野，促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的全面提高。

[關(guān)鍵詞]深度學(xué)習(xí);教學(xué)策略;課堂生成

[中圖分類號(hào)] G623.2[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A[文章編號(hào)] 1007-9068（2020）25-0045-02

目前，閱讀教學(xué)存在不少的問題，如學(xué)生主體的缺位、閱讀引導(dǎo)的弱化、實(shí)踐活動(dòng)的單一等。這些都影響閱讀教學(xué)效率的提高。在深度學(xué)習(xí)背景下，教師要注意利用多種助學(xué)手段，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)閱讀情境;要利用閱讀生成的問題，展開教學(xué)調(diào)度。只有這樣，才能有效促進(jìn)學(xué)生閱讀認(rèn)知的融合和內(nèi)化，拓寬學(xué)生的閱讀視野，由傳統(tǒng)的知識(shí)積累性閱讀走向現(xiàn)代思想滲透性閱讀，形成豐富的閱讀感知和體驗(yàn)。

一、創(chuàng)設(shè)閱讀情境，喚醒學(xué)生期待

教材文本一般都有比較強(qiáng)的可讀性。教學(xué)時(shí)，教師要對(duì)文本進(jìn)行深入研究，找到文本、學(xué)生思維的對(duì)接點(diǎn)，為學(xué)生做出適宜的教學(xué)引導(dǎo)，利用多種教輔手段為學(xué)生創(chuàng)設(shè)適宜的閱讀情境，以有效喚醒學(xué)生的閱讀期待。學(xué)生對(duì)文本的期待呈現(xiàn)個(gè)性化特征。因此，教師要做好學(xué)情分析，為學(xué)生設(shè)置閱讀問題、提供圖片視頻、提出學(xué)習(xí)任務(wù)、啟動(dòng)閱讀活動(dòng)，使學(xué)生產(chǎn)生閱讀的動(dòng)力，激活學(xué)生的閱讀思維。

如，教學(xué)三年級(jí)下冊(cè)的《鹿角和鹿腿》一文時(shí)，教師先引導(dǎo)學(xué)生觀察課文插圖，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)插圖中有用的信息。學(xué)生開始細(xì)致觀察，很快就對(duì)插圖有了直觀的了解。接著，教師利用多媒體播放一段梅花鹿的動(dòng)畫視頻，并提出要求：“梅花鹿是非常靈巧的動(dòng)物，反應(yīng)非常靈敏。在很多動(dòng)畫中，我們都能看到它們靈活的反應(yīng)。但梅花鹿有太多的天敵，通過閱讀課文，你對(duì)梅花鹿有了哪些新的認(rèn)知呢？”通過觀看視頻、閱讀文本，學(xué)生對(duì)此有了更直觀的認(rèn)識(shí)。在課堂討論階段，教師引導(dǎo)學(xué)生分析文本所蘊(yùn)含的道理。經(jīng)過討論、分析，學(xué)生形成共識(shí)：“鹿角再好看也不如鹿腿實(shí)用，關(guān)鍵時(shí)候，還需要更實(shí)用的鹿腿。這個(gè)故事說(shuō)明一個(gè)道理，我們不能追求花架子，要有務(wù)實(shí)的精神?！?/p>

案例中，教師讓學(xué)生觀察插圖和觀看視頻，給學(xué)生提供更多的直觀信息，讓學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容有了深入的理解。在對(duì)文本蘊(yùn)含的道理討論時(shí)，教師給出提示，讓學(xué)生結(jié)合生活展開探究，發(fā)展了學(xué)習(xí)思維，喚醒學(xué)生的學(xué)習(xí)期待。在拓寬性思考中，學(xué)生有所醒悟，這才是文本閱讀的追求。

二、關(guān)注閱讀生成，矯正思維方向

閱讀教學(xué)過程中，教師要有利用課堂生成的意識(shí)，對(duì)課堂教學(xué)發(fā)生的情況做出積極應(yīng)對(duì)，為學(xué)生提供更多適合的學(xué)習(xí)契機(jī)。教學(xué)生成是課堂突發(fā)事件，也是可遇不可求的教學(xué)資源。根據(jù)生成情況展開教學(xué)調(diào)度，能給學(xué)生提供更多的思維啟迪，讓學(xué)生順利進(jìn)入閱讀的快車道。如，學(xué)生對(duì)文本提出問題，教師或給出針對(duì)性解讀，或組織學(xué)生展開集體討論。在教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，教師要做出一定的預(yù)判，對(duì)學(xué)生的閱讀個(gè)性有一定了解，這樣才能進(jìn)行閱讀引導(dǎo)。

在閱讀教學(xué)中，教師既要執(zhí)行閱讀教學(xué)的計(jì)劃，更需要關(guān)注教學(xué)生成。一旦課堂出現(xiàn)生成資源，就要及時(shí)準(zhǔn)確捕捉，以便形新的教學(xué)契機(jī)。如，在教學(xué)《紙的發(fā)明》一文時(shí)，學(xué)生閱讀文本后，有一個(gè)學(xué)生提出問題：“課文并沒有將造紙的全過程寫清楚，只是說(shuō)弄成漿，撈出來(lái)曬干。難道沒有用一些工具嗎？蔡倫到底是如何造紙的呢？”對(duì)此，教師給學(xué)生播放一段動(dòng)畫視頻，將造紙的過程進(jìn)行直觀展示。看過視頻后，學(xué)生對(duì)造紙過程有了全新的認(rèn)識(shí)，對(duì)我國(guó)勞動(dòng)人民的智慧有了更深刻的理解。為讓學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容有更清晰的梳理，教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本結(jié)構(gòu)展開研讀：“這篇說(shuō)明文是按照什么順序展開的？運(yùn)用了哪些說(shuō)明方法呢？”于是，學(xué)生再度展開深入討論，課堂學(xué)習(xí)探究氣氛濃厚起來(lái)。

案例中，教師根據(jù)學(xué)生質(zhì)疑展開調(diào)整，利用動(dòng)畫展示讓學(xué)生形成直觀認(rèn)知，并對(duì)文本展開獨(dú)立思考，這給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來(lái)挑戰(zhàn)。學(xué)生閱讀呈現(xiàn)個(gè)性特征，教師針對(duì)性地進(jìn)行調(diào)整，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性。

三、促進(jìn)閱讀融合，深化學(xué)習(xí)體悟

融合性閱讀是課堂教學(xué)的重要目標(biāo)追求。在教學(xué)引導(dǎo)時(shí)，教師要對(duì)學(xué)生閱讀的關(guān)注點(diǎn)進(jìn)行梳理。任何文本都有豐富的意義，意境、情感、主旨、結(jié)構(gòu)、表達(dá)等方面都是閱讀要關(guān)注的內(nèi)容。如何將這些要素融合在一起，形成系統(tǒng)性閱讀認(rèn)知，這對(duì)教師提出了挑戰(zhàn)。教師要展開多重思考，為學(xué)生規(guī)劃多種閱讀線路，讓學(xué)生在主動(dòng)閱讀中形成對(duì)文本的閱讀認(rèn)知。

如，《我變成了一棵樹》是一篇童話故事，學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容很感興趣。于是，教師設(shè)計(jì)了課堂演繹活動(dòng)：以小組為單位，自行創(chuàng)編課本劇，并現(xiàn)場(chǎng)展開表演。聽說(shuō)有演出任務(wù)，學(xué)生自然有很高的參與熱情。在小組組長(zhǎng)的組織下，學(xué)生自然進(jìn)入角色，討論臺(tái)詞和動(dòng)作，展開互動(dòng)交流。教師深入學(xué)生中，對(duì)學(xué)生演繹中存在的一些問題進(jìn)行指導(dǎo)。課堂演繹環(huán)節(jié)，學(xué)生都有出色的發(fā)揮。教師組織學(xué)生展開自評(píng)、互評(píng)活動(dòng)，將課堂學(xué)習(xí)推向高潮。有的學(xué)生這樣評(píng)價(jià)：“這個(gè)故事不同于普通的童話故事，每一個(gè)情節(jié)都是圍繞‘我變成的小樹展開的。如何塑造好這個(gè)人物形象，這才是最為關(guān)鍵的。有些同學(xué)演繹缺少情感，好像是在背書，這樣削弱了它的故事性?！币灿械膶W(xué)生說(shuō)：“如果能夠用一些道具來(lái)助演，相信效果會(huì)更好一些。”

案例中，教師為學(xué)生設(shè)計(jì)演繹活動(dòng)任務(wù)，給學(xué)生提供自我展示的機(jī)會(huì)，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，有效提升了學(xué)生的閱讀感知能力。

四、拓寬閱讀訓(xùn)練，拓展閱讀視野

設(shè)計(jì)閱讀訓(xùn)練時(shí)，教師要注意擴(kuò)展學(xué)生的閱讀視野，為學(xué)生提出延展性的問題，讓學(xué)生結(jié)合課內(nèi)閱讀進(jìn)行遷移，以全面提升學(xué)生的閱讀能力。對(duì)比閱讀、信息搜集、讀寫結(jié)合、專題演練等，都屬于拓展閱讀的范疇。教師應(yīng)做出科學(xué)的選擇，給學(xué)生的學(xué)習(xí)提幫供助。

如，在教學(xué)《肥皂泡》一文時(shí)，教師提出了拓展性訓(xùn)練任務(wù)：“作者對(duì)小小的肥皂泡展開了個(gè)性描寫，寫出了童年難忘的記憶。在你的記憶中，有哪些有趣的經(jīng)歷呢？選擇一個(gè)點(diǎn)展開介紹，看誰(shuí)能夠?qū)⒚篮玫耐暾故境鰜?lái)?！庇谑?，學(xué)生積極行動(dòng)起來(lái)，因?yàn)橥甑纳顦O為豐富，特別是那些有趣的游戲活動(dòng)，讓學(xué)生印象深刻。有的學(xué)生寫釣魚的往事，也有的學(xué)生介紹學(xué)習(xí)騎自行車的經(jīng)歷，還有的學(xué)生講述和同伴捉迷藏的游戲。教師跟進(jìn)指導(dǎo)，讓學(xué)生對(duì)主要情節(jié)展開重點(diǎn)描繪。根據(jù)教師的指導(dǎo)，學(xué)生展開寫作活動(dòng)，課堂學(xué)習(xí)漸入佳境。

案例中，教師提出回憶性練筆任務(wù)，這與學(xué)生的學(xué)習(xí)思維高度契合。學(xué)生都能夠積極地行動(dòng)起來(lái)，展開思考和寫作，說(shuō)明教師的教學(xué)設(shè)計(jì)是比較成功的。寫作訓(xùn)練具有實(shí)踐性特征，能夠有效拓展學(xué)生的思考視野，其助學(xué)作用明顯。

總之，閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為。在閱讀引導(dǎo)時(shí)，教師要關(guān)注學(xué)生的閱讀感受，提升學(xué)生的閱讀素養(yǎng)，這已經(jīng)成為閱讀教學(xué)的必然追求。教師應(yīng)在閱讀情境、閱讀活動(dòng)、閱讀評(píng)價(jià)等環(huán)節(jié)展開深入探究，為學(xué)生提供閱讀支撐，以有效提升學(xué)生的閱讀能力，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的全面發(fā)展。

（責(zé)編 韋 雄）