多媒體輔助大學(xué)普通話教學(xué)的發(fā)展研究

周文偉

摘要：普通話具有極強(qiáng)的實(shí)用性，也是成人高校教學(xué)的主要內(nèi)容。成人普通話教學(xué)以黑板講解為主，并未發(fā)揮多媒體技術(shù)的優(yōu)勢。合理利用多媒體技術(shù)，可以實(shí)現(xiàn)成人高校普通話教學(xué)實(shí)踐性與應(yīng)用性發(fā)展，打破傳統(tǒng)教學(xué)模式的限制。文中分析傳統(tǒng)普通話教學(xué)存在的問題，給出借助多媒體輔助普通教學(xué)的措施。

關(guān)鍵詞：成人高校;普通話教學(xué);多媒體技術(shù)

中圖分類號：G434;H102-4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1005-5312（2020）17-0211-02

一、前言

多媒體輔助教學(xué)模式，將多媒體設(shè)備與常規(guī)課堂教學(xué)模式結(jié)合起來，并在課堂上利用多種類媒介，將知識點(diǎn)通過視頻、音頻等形式生動展現(xiàn)出來，使得學(xué)生可以更加直觀的學(xué)習(xí)。大學(xué)教學(xué)中普通話作為主要組成部分，直接影響到學(xué)生未來發(fā)展，如日常交際、學(xué)生就業(yè)等。本文就此展開論述。

二、傳統(tǒng)大學(xué)普通話教學(xué)的問題

（一）課堂氛圍過于沉悶

傳統(tǒng)普通話教學(xué)主要為教師講授，教學(xué)活動的中心就是教師，并沒有考慮到學(xué)生發(fā)展需求與知識基礎(chǔ)情況。課堂上教師直接向?qū)W生講述理論知識，教學(xué)內(nèi)容缺乏新意。學(xué)生處于被動接受狀態(tài)，學(xué)習(xí)主動性不足，師生之間互動不足。長期發(fā)展下來造成課堂氛圍沉悶，即便一些教師認(rèn)識到這些問題，要求學(xué)生站起來練習(xí)發(fā)聲，但受到教學(xué)形式限制，依然無法激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

（二）教學(xué)內(nèi)容相對單調(diào)

傳統(tǒng)普通話課程教學(xué)以書本知識為出發(fā)點(diǎn)，利用口耳相傳模式開展教學(xué)活動。這種模式直接限制學(xué)生深入了解普通話，也無法在課外開展普通話學(xué)習(xí)。傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容單調(diào)性同樣體現(xiàn)在教學(xué)形式上，學(xué)生對于普通話的理解停留在教材上，無法在真實(shí)語境中使用，影響到普通話應(yīng)用思維的形成，不利于課程教學(xué)質(zhì)量的提升。

（三）課堂信息量的不足

傳統(tǒng)課程教學(xué)模式中文字信息大多孤立無助，無法使用其他信息補(bǔ)充與展示，也不能采取其他教學(xué)手段對教材內(nèi)容進(jìn)行講解。普通話課程具有較強(qiáng)的實(shí)踐性，需要根據(jù)時代進(jìn)展及時調(diào)節(jié)授課內(nèi)容。傳統(tǒng)課堂上無法及時補(bǔ)充與更新，不利于教師提升課堂教學(xué)質(zhì)量，也就達(dá)不到提升學(xué)生普通話水平的目的，直接限制到課堂教學(xué)質(zhì)量提升。

三、普通話教學(xué)中多媒體的優(yōu)勢

（一）激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

多媒體教學(xué)可以從圖、行、聲三方面給予學(xué)生感官刺激，在普通話課堂中，教師可以進(jìn)行一些具有普通話知識內(nèi)涵的游戲教學(xué)，借助多媒體設(shè)備加大了和學(xué)生之間的互動性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，多媒體教學(xué)內(nèi)容可以更形象的表現(xiàn)普通話知識，最大化提升普通話教學(xué)成效。

（二）擴(kuò)展普通話教學(xué)內(nèi)容

普通話教學(xué)本身就是一個不斷探索、不斷更新的教學(xué)方式，普通話教學(xué)中，教師除了提高學(xué)生的普通話成績以外，最重要的是培養(yǎng)學(xué)生的探究思維，多媒體教學(xué)更好表現(xiàn)了普通話教學(xué)中那些不容易明白的普通話知識，讓抽象的普通話知識具體化，拓展了學(xué)生的普通話見解，也引發(fā)了學(xué)生的普通話探究精神，讓學(xué)生去更進(jìn)一步去了解普通話世界。

（三）重復(fù)學(xué)習(xí)、資源共享

多媒體教學(xué)最大的優(yōu)勢就是實(shí)現(xiàn)了教學(xué)資源的共享，借助多媒體技術(shù)，教師可以下載網(wǎng)絡(luò)上豐富的普通話教學(xué)資源，讓學(xué)生學(xué)習(xí)更多、更優(yōu)秀普通話知識，此外，因?yàn)閷W(xué)生天生智力因素或者理解能力的差異，部分學(xué)生對于教師課堂上講解的知識不能快速了解，這時課后教師可以把課上教學(xué)資源共享給學(xué)生，讓學(xué)生在家里自主重復(fù)學(xué)習(xí)。

四、多媒體輔助大學(xué)普通話教學(xué)的措施分析

（一）明確方言群體，選擇合適多媒體課件

在明確學(xué)生方言群體之后，在日常的教學(xué)過程中，則可以根據(jù)學(xué)生分群情況進(jìn)行分層教學(xué)活動。每個方言群都有其語音特點(diǎn)，一個方言群體的發(fā)音難點(diǎn)，對于另一個方言群體來說，往往很容易，為此，在課程教學(xué)中，可以根據(jù)方言特點(diǎn)采取有針對性的分層教學(xué)活動。

如碰到苗族侗族地區(qū)方言難于分辨的平卷舌、前后鼻韻，可以讓苗族侗族地區(qū)的學(xué)生進(jìn)行繞口令練習(xí)，其他方言區(qū)或者語音面貌良好的學(xué)生則幫忙正音、示范，同時教師可以利用多媒體播放標(biāo)準(zhǔn)發(fā)音唇部舌位視頻，提升教學(xué)有效性;如碰到多個共同的語音難點(diǎn)，則進(jìn)行“繞口令比拼”活動等。這些分層教學(xué)活動的開展不僅可以增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的針對性，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和參與性，而且可以促進(jìn)學(xué)生的交流交往，擴(kuò)大學(xué)生交際圈，并在不知不覺中培養(yǎng)學(xué)生為自己、為他人正音的良好習(xí)慣，為提高普通話水平奠定良好的基礎(chǔ)。

（二）強(qiáng)化師生互動，提升普通話教學(xué)質(zhì)量

在成人高校普通話教學(xué)過程中，一定要將學(xué)生作為教學(xué)主體，確保每位成員都能積極參與到教學(xué)活動中。因此，在實(shí)際教學(xué)過程中，教師需要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生特點(diǎn)采取不同形式的針對性教學(xué)，確保師生共同參與其中，以此調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)熱情和積極性，確保學(xué)生時刻保持學(xué)習(xí)濃厚的學(xué)習(xí)興趣。在開展成人普通話教學(xué)過程中，因?yàn)閷W(xué)員都是利用工作之外的休息時間來學(xué)習(xí)的，或多或少都存在一些疲倦感，因此，單一的教學(xué)方法很容易導(dǎo)致“審美疲勞”，令學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣，降低學(xué)習(xí)積極性，而且會使整個課堂變得沉悶，影響課堂氛圍。因此，教師在教學(xué)過程中，可以借助多媒體開展形式多樣的教學(xué)活動。

例如在發(fā)音講解時，教師可以利用夸張的口型吸引學(xué)生注意力，同時還可以借助多媒體進(jìn)行圖示和解說，利用動畫為學(xué)生展示發(fā)音的過程和發(fā)音時口型和喉嚨各部位變化;再如，在講解語言重點(diǎn)、難點(diǎn)時，可以利用多媒體將多個案例進(jìn)行對比，讓學(xué)生在歡聲笑語中學(xué)習(xí)和掌握音與音之間的差別;再如，教師還可以利用多媒體播放一些著名藝術(shù)家的朗誦視頻供學(xué)生進(jìn)行欣賞和模仿，或者舉行‘成語接龍”、“繞口令比賽”、“即興演講”等，各種各樣內(nèi)容豐富的挑戰(zhàn)活動，幫助學(xué)生鍛煉自己的發(fā)音和口語表達(dá)能力?？傊诮虒W(xué)過程中確保各種方法協(xié)調(diào)使用，師生共同參與，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生在歡樂的氛圍中學(xué)習(xí)和快速提高。

五、結(jié)語

總之，多媒體技術(shù)發(fā)展改變教育發(fā)展形勢，普通話教學(xué)中合理利用多媒體技術(shù)，學(xué)生可以在智能手機(jī)上下載教學(xué)課件等，豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，提升普通話課程教學(xué)的質(zhì)量。

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