指向化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的命題模型建構(gòu)與應(yīng)用

江合佩

摘要： 確立指向化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的三個(gè)評價(jià)視角，即核心價(jià)值、關(guān)鍵能力、必備知識。真實(shí)情境是有效連接考查內(nèi)容與問題設(shè)計(jì)的重要載體，通過真實(shí)情境將考查內(nèi)容、考查要求融為一體，構(gòu)建出命題模型。以區(qū)域考試命題為例，呈現(xiàn)指向化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的命題模型及分析思路。

關(guān)鍵詞： 核心素養(yǎng); 核心價(jià)值; 關(guān)鍵能力; 必備知識; 命題模型

文章編號： 10056629（2020）06008107? 中圖分類號： G633.8? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼： B

學(xué)科核心素養(yǎng)是在反思學(xué)科本質(zhì)觀的基礎(chǔ)上對學(xué)科育人價(jià)值的凝練，是學(xué)生在課程學(xué)習(xí)中形成的、能夠靈活整合學(xué)科觀念、思維方式、探究模式和知識體系，應(yīng)對和解決各種復(fù)雜的、不確定的現(xiàn)實(shí)生活情境中的問題的綜合性品質(zhì)。學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)科育人價(jià)值的集中體現(xiàn)，是學(xué)生通過學(xué)科學(xué)習(xí)而逐步形成的正確價(jià)值理念、必備品格和關(guān)鍵能力;是落實(shí)立德樹人根本任務(wù)、發(fā)展素質(zhì)教育、弘揚(yáng)科學(xué)精神、提升學(xué)生核心素養(yǎng)的重要載體[1]。楊向東[2]指出，學(xué)科核心素養(yǎng)測評的評價(jià)框架應(yīng)包涵學(xué)科思維方法和價(jià)值觀、結(jié)構(gòu)化的學(xué)科知識、不同復(fù)雜程度的真實(shí)情境。單旭峰[3]認(rèn)為，基于核心素養(yǎng)測評的高考化學(xué)科評價(jià)體系考查內(nèi)容應(yīng)包涵核心價(jià)值、學(xué)科素養(yǎng)、關(guān)鍵能力、必備知識四個(gè)方面，提出基于基礎(chǔ)性、綜合性、應(yīng)用性、創(chuàng)新性考查要求的情境化考查思路?；趯W(xué)科素養(yǎng)的問題情境必須選擇能夠體現(xiàn)核心價(jià)值引領(lǐng);關(guān)鍵能力必須體現(xiàn)學(xué)科素養(yǎng)的要求;必備知識的遴選必須以學(xué)科素養(yǎng)為導(dǎo)向。

1 指向化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的評價(jià)視角

綜合各方觀點(diǎn)，可梳理出指向化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的評價(jià)視角應(yīng)涵蓋核心價(jià)值、關(guān)鍵能力與必備知識三個(gè)方面。

1.1 核心價(jià)值

核心價(jià)值是正確的價(jià)值觀念與健康的情感態(tài)度的綜合，強(qiáng)調(diào)考試的育人價(jià)值，包含政治立場和思想觀念、世界觀和方法論、道德品質(zhì)等。具體到化學(xué)學(xué)科，核心價(jià)值須從學(xué)科社會價(jià)值、學(xué)科本質(zhì)價(jià)值與學(xué)科育人價(jià)值3個(gè)方面進(jìn)行分析[4]。

化學(xué)不僅與經(jīng)濟(jì)發(fā)展、社會文明的關(guān)系密切，也是材料科學(xué)、生命科學(xué)、環(huán)境科學(xué)、能源科學(xué)和信息科學(xué)等現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的重要基礎(chǔ)?；瘜W(xué)在促進(jìn)人類文明可持續(xù)發(fā)展中發(fā)揮著日益重要的作用，是揭示元素到生命奧秘的核心力量[5]。由“化學(xué)與經(jīng)濟(jì)發(fā)展的關(guān)系密切”可梳理出在發(fā)展經(jīng)濟(jì)的同時(shí)要注意樹立可持續(xù)發(fā)展意識和綠色化學(xué)觀念;由“化學(xué)與社會文明的關(guān)系密切”可梳理出必須借助中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化和最新有國際影響力的科研成果來弘揚(yáng)愛國主義情懷。由“化學(xué)是材料科學(xué)、生命科學(xué)、環(huán)境科學(xué)、能源科學(xué)和信息科學(xué)等現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的重要基礎(chǔ)，是揭示元素到生命奧秘的核心力量”可梳理出化學(xué)是人類進(jìn)步的關(guān)鍵，能利用化學(xué)必備知識對社會熱點(diǎn)問題做出正確價(jià)值判斷，本部分內(nèi)容屬于化學(xué)學(xué)科本質(zhì)價(jià)值;由“化學(xué)在促進(jìn)人類文明可持續(xù)發(fā)展中發(fā)揮著日益重要的作用”可梳理出科學(xué)家在進(jìn)行科學(xué)探索與研究中的求真務(wù)實(shí)、一絲不茍的科學(xué)精神;感悟化學(xué)對人類文明發(fā)展巨大的推動(dòng)作用，從而激發(fā)自主學(xué)習(xí)的熱情，本部分屬于學(xué)科育人價(jià)值層面。核心價(jià)值的具體內(nèi)涵如圖1所示。

1.2 關(guān)鍵能力

關(guān)鍵能力是指“學(xué)生經(jīng)過高中階段的學(xué)習(xí)后，在應(yīng)對與學(xué)科相關(guān)的生活實(shí)踐情境的問題或?qū)W習(xí)探索情境的問題時(shí)，為了高質(zhì)量地認(rèn)識問題、分析問題、解決問題所必須具備的能力”[6]，包含以認(rèn)識世界為核心的知識獲取能力群、以解決實(shí)際問題為核心的實(shí)踐操作能力群、涵蓋了各種關(guān)鍵思維能力的思維認(rèn)知能力群[7]。具體到化學(xué)學(xué)科，關(guān)鍵能力從理解與辨析能力、分析與推測能力、歸納與論證能力、探究與創(chuàng)新能力4個(gè)方面進(jìn)行分析。

化學(xué)是在原子、分子水平上研究物質(zhì)的組成、結(jié)構(gòu)、性質(zhì)、轉(zhuǎn)化及其應(yīng)用的一門基礎(chǔ)學(xué)科。由“從微觀層次認(rèn)識物質(zhì)”可梳理出化學(xué)學(xué)科關(guān)鍵能力之一為接受、吸收、整合化學(xué)信息的能力（信息能力），即理解與辨析能力;由“以符號形式描述物質(zhì)”可梳理出化學(xué)學(xué)科關(guān)鍵能力之一為分析和解決化學(xué)問題的能力，具體包涵分析與推測能力、歸納與論證能力;由“在不同層面創(chuàng)造物質(zhì)”可梳理出化學(xué)學(xué)科關(guān)鍵能力之一為化學(xué)實(shí)驗(yàn)和探究的能力，即探究與創(chuàng)新能力。關(guān)鍵能力的具體內(nèi)涵如圖2所示。

1.3 必備知識

系統(tǒng)的、結(jié)構(gòu)化的學(xué)科知識、技能、觀念和方法，是學(xué)生深刻理解任務(wù)情境、明確問題、形成假設(shè)和問題解決方案的根本基礎(chǔ)，這樣的知識稱之為必備知識。必備知識指“經(jīng)過高中階段學(xué)習(xí)后，學(xué)生在應(yīng)對現(xiàn)實(shí)問題情境或?qū)W術(shù)問題情境時(shí)，認(rèn)識問題、分析問題和解決問題必須具備的知識”[8]?！氨貍渲R”除了強(qiáng)調(diào)知識的基礎(chǔ)性之外，一是更加強(qiáng)調(diào)知識的遷移性，重視利用結(jié)構(gòu)化、網(wǎng)絡(luò)化的知識解決真實(shí)陌生復(fù)雜問題的價(jià)值與功能;二是更加強(qiáng)調(diào)知識的價(jià)值性，重視知識在未來學(xué)習(xí)生活中所必須具備的核心知識和觀點(diǎn)。

“物質(zhì)的組成”涵蓋化學(xué)語言與概念，即化學(xué)用語;“物質(zhì)的結(jié)構(gòu)、性質(zhì)”涵蓋物質(zhì)結(jié)構(gòu)與性質(zhì)，即原子結(jié)構(gòu)、分子結(jié)構(gòu)與晶體結(jié)構(gòu);“物質(zhì)的轉(zhuǎn)化及其應(yīng)用”涵蓋反應(yīng)變化與規(guī)律、物質(zhì)轉(zhuǎn)化與應(yīng)用、實(shí)驗(yàn)原理與方法等[9]。

2 指向化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的命題模型

指向化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的考試命題在考查內(nèi)容部分需要從核心價(jià)值、關(guān)鍵能力、必備知識出發(fā)，在設(shè)計(jì)具體的問題任務(wù)時(shí)，則需要鏈接真實(shí)的情境素材。真實(shí)情境不僅僅是學(xué)科核心素養(yǎng)形成和發(fā)展的途徑和方式，也是評價(jià)學(xué)科核心素養(yǎng)的重要依托[10]。

2.1 真實(shí)情境是評價(jià)化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的重要依托

國家政策要求創(chuàng)新試題形式，加強(qiáng)情境設(shè)計(jì)，注重聯(lián)系社會生活實(shí)際，增加綜合性、開放性、應(yīng)用性、探究性試題[11]。課程標(biāo)準(zhǔn)則強(qiáng)調(diào)“真實(shí)、具體的問題情境是學(xué)生化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)形成和發(fā)展的重要平臺，為學(xué)生化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)提供了真實(shí)的表現(xiàn)機(jī)會”[12]。

其中包含兩方面的內(nèi)容： 一是情境的內(nèi)涵——“不同復(fù)雜和陌生程度的真實(shí)問題情境”;二是情境的分類——學(xué)習(xí)探索情境、生活實(shí)踐情境、學(xué)術(shù)探索情境[13]。情境將考查內(nèi)容與考查要求有效地鏈接起來，具體闡釋如下：

首先，化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的培育與評價(jià)與真實(shí)情境緊密相連。核心素養(yǎng)是指個(gè)體在面對復(fù)雜的、不確定的現(xiàn)實(shí)生活情境時(shí)，能夠綜合運(yùn)用特定學(xué)習(xí)方式所孕育出來的（跨）學(xué)科觀念、思維模式和探究技能，結(jié)構(gòu)化的（跨）學(xué)科知識和技能，世界觀、人生觀和價(jià)值觀在內(nèi)的動(dòng)力系統(tǒng)，分析情境、提出問題、解決問題、交流結(jié)果過程中表現(xiàn)出來的綜合性品質(zhì)[14]。換句話說，學(xué)科核心素養(yǎng)只有在真實(shí)復(fù)雜情境問題解決過程中利用必備知識和關(guān)鍵能力才能表現(xiàn)出來，脫離了真實(shí)情境，學(xué)科核心素養(yǎng)的培育無從談起。

其次，考查要求需要在真實(shí)情境問題解決中才能體現(xiàn)出來。情境既可以從類型進(jìn)行分類，也可以從“簡單與復(fù)雜”“熟悉與陌生”“單一與多元”“封閉與開放”進(jìn)行闡釋?？疾橐髮?shí)質(zhì)是要求學(xué)生在不同的真實(shí)情境下利用學(xué)科必備知識和關(guān)鍵能力外顯出來的能力層階?？疾橐蟀ɑA(chǔ)性、綜合性、應(yīng)用性與創(chuàng)新性4個(gè)層階。其中，基礎(chǔ)性強(qiáng)調(diào)知識基礎(chǔ)扎實(shí)，對應(yīng)著能力層階的知道、了解;綜合性強(qiáng)調(diào)知識融會貫通，對應(yīng)著能力層階的理解;應(yīng)用性強(qiáng)調(diào)知識學(xué)以致用，對應(yīng)著能力層階的運(yùn)用;創(chuàng)新性強(qiáng)調(diào)知識的遠(yuǎn)遷移，對應(yīng)著能力層階的設(shè)計(jì)、評價(jià)、反思[15]。

因此，情境要求是命題模型的關(guān)鍵。不僅將學(xué)科核心素養(yǎng)的3個(gè)要素有機(jī)融合起來——學(xué)科核心素養(yǎng)就是運(yùn)用正確核心價(jià)值觀念，利用學(xué)科必備知識和關(guān)鍵能力解決真實(shí)復(fù)雜情境表現(xiàn)出來的綜合性品質(zhì)，還要將考查內(nèi)容與考查要求有機(jī)重整起來——考查要求其實(shí)就是在不同真實(shí)情境下對考查內(nèi)容問題解決體現(xiàn)出來的品質(zhì)?；瘜W(xué)學(xué)科情境的內(nèi)涵及具體內(nèi)容如表1所示[16]。

學(xué)習(xí)探索情境強(qiáng)調(diào)命題的基礎(chǔ)性與綜合性，要求學(xué)生基礎(chǔ)扎實(shí)，能夠?qū)⒉煌鹿?jié)不同模塊的必備知識融會貫通，落實(shí)學(xué)科關(guān)鍵能力;生活實(shí)踐情境強(qiáng)調(diào)命題的應(yīng)用性，學(xué)生需要將生活中的化學(xué)問題進(jìn)行化學(xué)抽象，形成運(yùn)用學(xué)科必備知識和關(guān)鍵能力解決問題的學(xué)科素養(yǎng);學(xué)術(shù)探索情境則更強(qiáng)調(diào)命題的創(chuàng)新性，希望學(xué)生運(yùn)用正確的化學(xué)觀念形成解決問題的一般思路。

2.2 命題模型的構(gòu)建

在系統(tǒng)分析了命制模型的各要素后，就可以開始構(gòu)建基于化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的化學(xué)命制模型了。傳統(tǒng)的雙向細(xì)目表指向的是以學(xué)科知識點(diǎn)為綱、以知識點(diǎn)掌握水平為質(zhì)量水平的學(xué)業(yè)質(zhì)量觀。而指向?qū)W科核心素養(yǎng)的命題模型，要求學(xué)生在經(jīng)歷各種真實(shí)復(fù)雜現(xiàn)實(shí)情境任務(wù)過程中，運(yùn)用結(jié)構(gòu)化的學(xué)科知識和技能，整合和運(yùn)用學(xué)科關(guān)鍵能力、核心價(jià)值，應(yīng)對和解決各種復(fù)雜開放的陌生任務(wù)。

化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)提出基于學(xué)科核心素養(yǎng)的命題模型，即以真實(shí)情境為測試載體，以實(shí)際問題為測試任務(wù)，以化學(xué)知識為解決問題的工具。但是在具體落地的時(shí)候，情境如何分類、問題如何分層、能力如何進(jìn)階都沒有很清晰的界定。因此，有必要升級并構(gòu)建指向化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的命制模型，從“考查內(nèi)容—考查要求—考查情境”三維設(shè)計(jì)命制模型，如圖3所示。

命題模型有以下特點(diǎn)： 一是凸顯化學(xué)學(xué)科的學(xué)科特質(zhì)。構(gòu)建從考查內(nèi)容、考查要求和考查情境的多維命題模型，將化學(xué)學(xué)科的內(nèi)容要求和具體的學(xué)科關(guān)鍵能力要求有機(jī)融入命題模型當(dāng)中。二是實(shí)現(xiàn)了從“雙向細(xì)目表”向能力矩陣的轉(zhuǎn)換。充分考慮真實(shí)情境在化學(xué)試題命制中的作用，有利于引導(dǎo)在今后的教學(xué)中充分考慮知識和能力所依托的真實(shí)情境。三是關(guān)注必備知識和關(guān)鍵能力的培育，要求學(xué)生重點(diǎn)掌握有類比遷移功能價(jià)值的系統(tǒng)化、網(wǎng)絡(luò)化、結(jié)構(gòu)化的必備知識。能力的培養(yǎng)要求“聚焦在真實(shí)情境中解決問題的能力，強(qiáng)調(diào)化學(xué)抽象，強(qiáng)調(diào)學(xué)科關(guān)鍵能力與科學(xué)能力的有效關(guān)聯(lián)與對接”[17]。四是豐富了課程標(biāo)準(zhǔn)的命題模型，使之變得更具有可操作性和實(shí)用性。這條路徑不是指向某個(gè)化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的評價(jià)，而是綜合考量過程中的各個(gè)關(guān)鍵要素，從而達(dá)成對化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的落地。

3 指向?qū)W科核心素養(yǎng)的命題實(shí)踐

在命題模型下，特別強(qiáng)調(diào)真實(shí)情境的重要性，并以真實(shí)情境為抓手，將核心價(jià)值、關(guān)鍵能力、必備知識等多個(gè)要素整合起來，因此，“真實(shí)情境”不僅是命制模型中的重要關(guān)鍵要素，也是連接其他關(guān)鍵要素的關(guān)鍵橋梁[18]。在試題命制過程中以考查學(xué)生的關(guān)鍵能力作為主要測量目標(biāo)，以學(xué)習(xí)探索、生活實(shí)踐、學(xué)術(shù)探索等情境作為試題載體，遴選情境素材，梳理出考查內(nèi)容，從而確定考查要求和設(shè)計(jì)問題。

下面以廈門市2020屆高三期末質(zhì)檢化學(xué)反應(yīng)原理題的命制實(shí)踐來真實(shí)呈現(xiàn)指向化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的命題模型的一般命制思路。

化學(xué)是利用化學(xué)變化實(shí)現(xiàn)目標(biāo)物質(zhì)轉(zhuǎn)化與目標(biāo)能量轉(zhuǎn)化的中心科學(xué)，化學(xué)反應(yīng)原理題主要通過熱力學(xué)、動(dòng)力學(xué)的綜合分析來考查學(xué)生的創(chuàng)新性思維，因此命題者希望從學(xué)生相對熟悉的教材上的素材進(jìn)行深度挖掘，考查學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)及核心價(jià)值。

查閱了大量文獻(xiàn)以后，從中篩選符合高中生的認(rèn)知水平，符合所要考查的關(guān)鍵能力和必備知識，最終確定羅蓓爾團(tuán)隊(duì)[19]關(guān)于化學(xué)環(huán)分解氯化銨獲得純堿和氯乙烯集成清潔工藝與Grazia Malta團(tuán)隊(duì)[20]在《Science》上發(fā)表的關(guān)于氯乙烯反應(yīng)歷程的動(dòng)力學(xué)研究兩篇核心文獻(xiàn)作為原始素材，對素材進(jìn)行轉(zhuǎn)化和加工。

試題設(shè)計(jì)從學(xué)生熟悉的侯氏制堿法、工業(yè)制備氯乙烯等熟悉的學(xué)習(xí)探索情境出發(fā)，挖掘我國科學(xué)家在利用化學(xué)環(huán)創(chuàng)造性地將這些常見的反應(yīng)實(shí)現(xiàn)目標(biāo)物質(zhì)與目標(biāo)能量的系統(tǒng)優(yōu)化利用，進(jìn)而繼續(xù)挖掘，從國際頂尖刊物《Science》查閱相關(guān)文獻(xiàn)，研究催化反應(yīng)歷程，由學(xué)習(xí)探索情境進(jìn)階到學(xué)術(shù)探索情境，考查學(xué)生的遠(yuǎn)遷移創(chuàng)造性思維。

在素材遴選和試題設(shè)問過程中，首先彰顯了核心價(jià)值。體現(xiàn)如下： 一是彰顯學(xué)科的社會價(jià)值，從我國科學(xué)家設(shè)計(jì)的化學(xué)環(huán)出發(fā)，培育學(xué)生愛國主義情懷，樹立可持續(xù)發(fā)展意識，踐行綠色化學(xué)理念;二是加深對化學(xué)學(xué)科本質(zhì)的理解，通過試題的分析與解答認(rèn)識并欣賞化學(xué)是人類進(jìn)步的關(guān)鍵，化學(xué)能對社會熱點(diǎn)問題及前沿學(xué)術(shù)問題做出及時(shí)合理的因應(yīng);三是彰顯化學(xué)學(xué)科的育人價(jià)值，讓中學(xué)生感悟到化學(xué)家化平淡為高遠(yuǎn)的創(chuàng)新精神。其次，關(guān)注學(xué)生關(guān)鍵能力的培育。既關(guān)注學(xué)生理解與辨析能力的訓(xùn)練，也關(guān)注學(xué)生圖表分析與推測能力的提升，更重視學(xué)生在高度陌生的前沿情境下的創(chuàng)新能力的養(yǎng)成。再次，重視必備知識的覆蓋。傳統(tǒng)的化學(xué)反應(yīng)原理試題更多將重點(diǎn)聚焦在熱化學(xué)理論計(jì)算、熱力學(xué)及圖像分析，對動(dòng)力學(xué)尤其是反應(yīng)機(jī)理部分的涉及較少，導(dǎo)致學(xué)生在碰到類似問題的時(shí)候習(xí)慣性地從熱力學(xué)角度去分析;同時(shí)，試題特別關(guān)注綠色化學(xué)原子經(jīng)濟(jì)性及能源利用率，從更高的視角來審視化學(xué)反應(yīng)原理問題，讓學(xué)生在真實(shí)、系統(tǒng)的問題解決中運(yùn)用必備知識，使得知識結(jié)構(gòu)化、系統(tǒng)化、網(wǎng)絡(luò)化。

同樣，在問題的設(shè)計(jì)上，特別注意能力的合理進(jìn)階。從學(xué)生最熟悉的蓋斯定律出發(fā)，關(guān)注基礎(chǔ)性，降低學(xué)生答題的恐懼感。在熱力學(xué)理論分析部分，也注意多設(shè)臺階，讓學(xué)生從最表象的圖像、最佳溫度選擇進(jìn)階到平衡常數(shù)計(jì)算，再到原因的闡釋，符合學(xué)生的認(rèn)知習(xí)慣。關(guān)于動(dòng)力學(xué)部分素材較為前沿，在設(shè)問上采取降低難度，從教材出發(fā)，讓學(xué)生找到答題的起點(diǎn)，有利于提升答題的信心。綜合考慮化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的3個(gè)要點(diǎn)、真實(shí)情境、考查要求，編制了下列試題。

利用化學(xué)環(huán)分解氯化銨獲得純堿和氯乙烯集成清潔工藝如下：

本題從核心素養(yǎng)評價(jià)要點(diǎn)、真實(shí)情境、考查要求綜合分析，形成指向化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的試題分析如表2所示。

從實(shí)測結(jié)果來看，學(xué)生在蓋斯定律、條件控制、綠色化學(xué)3部分的答題情況較好，說明學(xué)生有序分析思維能力較好，與預(yù)期相符。但是當(dāng)試題有所變化，比如平衡常數(shù)K的計(jì)算由常規(guī)變式為Kp的計(jì)算，學(xué)生得分率極低，說明學(xué)生類比遷移能力較弱。同樣，學(xué)生分析

說理能力較弱，熱力學(xué)和動(dòng)力學(xué)兩道說理題作答情況均不好，普遍存在找不到角度或者選擇角度有誤，好不容易找對角度，有序表達(dá)能力又很薄弱。而關(guān)于高度陌生的動(dòng)力學(xué)反應(yīng)歷程問題成為學(xué)生作答情況最差的設(shè)問，說明學(xué)生在面對真實(shí)復(fù)雜情境的問題的解決能力亟待提升。

綜上，指向化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的試題命制模型從以往僅僅關(guān)注基礎(chǔ)知識、基本技能的雙向細(xì)目表轉(zhuǎn)向關(guān)注真實(shí)情境，關(guān)注試題的核心價(jià)值，上升到發(fā)展學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)，通過考查情境、考查內(nèi)容、考查要求綜合調(diào)控試題的難度，使得命題更加科學(xué)、規(guī)范，從經(jīng)驗(yàn)型的命題向基于標(biāo)準(zhǔn)的命題邁進(jìn)，有利于貫徹和落實(shí)立德樹人教育的根本任務(wù)，有利于選拔適應(yīng)未來社會的人才，更有利于引導(dǎo)教學(xué)從重視雙基走向落實(shí)學(xué)生的化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1][10] 楊向東. 指向?qū)W科核心素養(yǎng)的考試命題[J]. 全球教育展望， 2018， （10）： 39～51.

[2][12] 中華人民共和國教育部制定. 普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）[S]. 北京： 人民教育出版社， 2018： 1～2， 73.

[3][9] 單旭峰. 基于高考評價(jià)體系的化學(xué)科考試內(nèi)容改革實(shí)施路徑[J]. 中國考試， 2019， （12）： 45～52.

[4][6] 李勇， 徐奉先， 趙靜宇， 程力. 基于核心素養(yǎng)的高考內(nèi)容改革理念及路徑[J]. 課程？教材？教法， 2019， （7）： 76～83.

[5][7] 李勇， 趙靜宇， 史辰羲. 高考評價(jià)體系的基本內(nèi)涵與主要特征[J]. 中國考試， 2019， （12）： 7～12.

[8] 于涵. 新時(shí)代高考定位與內(nèi)容改革實(shí)施路徑[J]. 中國考試， 2019， （1）： 1～9.

[11] 國務(wù)院辦公廳關(guān)于新時(shí)代推進(jìn)普通高中育人方式改革的指導(dǎo)意見[EB/OL]. （20190619）http：//www. gov. cn/zhengce/content/201906/19/content_5401568. htm？ trs=1.

[13] 程力， 史辰羲. 高中學(xué)業(yè)水平考試標(biāo)準(zhǔn)制定的實(shí)施路徑[J]. 課程？教材？教法， 2019， （7）： 84～88.

[14] 楊向東. 核心素養(yǎng)測評的十大要點(diǎn)[J]. 人民教育， 2017， （3）： 41～46.

[15] 江合佩 單旭峰. 基于高考評價(jià)體系的化學(xué)試題研究——以2019年高考試題為例[J]. 教育測量與評價(jià)， 2020， （2）： 11～19.

[16][17] 單旭峰. 真實(shí)情境的高考化學(xué)命題理論與實(shí)踐[J]. 中學(xué)化學(xué)教學(xué)參考， 2019， （5）： 1～5.

[18] 單旭峰. 以文獻(xiàn)為基礎(chǔ)的高考化學(xué)真實(shí)情境命題策略探索[J]. 教育理論與實(shí)踐， 2015， （32）： 18～20.

[19] 羅蓓爾， 諸奇濱， 成有為， 王麗軍， 李希. 基于化學(xué)環(huán)分解氯化銨的純堿和氯乙烯集成清潔工藝[J]. 化學(xué)反應(yīng)工程與工藝， 2015， （10）： 449～458.

[20] Grazia Malta， Simon A. Kondrat， Simon J. Freakley. Identification of singlesite gold catalysis in acetylene hydrochlorination [J]. Science， 2017， （3）： 1399～1403.