創(chuàng)設(shè)生活情景激發(fā)課堂活力

趙劍云

摘 要：現(xiàn)階段，在初中政治課堂教學中，對生活情景的運用愈發(fā)廣泛。生活情景教學主要是以建立抽象和現(xiàn)實概念之間的聯(lián)系，來促進學生學習政治知識，提高學生學習效果的一種方式。所以，在初中政治課堂教學中，教師應(yīng)重視創(chuàng)設(shè)生活情景，激發(fā)課堂活力，最終保障課堂教學質(zhì)量，實現(xiàn)有效教學目標。

關(guān)鍵詞：生活情景;課堂活力;初中;政治課堂教學法

中圖分類號：G63? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2020）27-0143-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.27.071

在新課改背景下，要求初中政治教師重視多方面培養(yǎng)學生，以推動學生的綜合發(fā)展。在以往初中政治教學中，教師普遍注重講述理論知識以及專業(yè)技能，而忽視培養(yǎng)學生的思想，這在很大程度上影響了學生的思維發(fā)展。對此，在現(xiàn)階段初中政治教學中，教師應(yīng)通過創(chuàng)設(shè)生活情景，來引導學生參與到課堂學習實踐之中，并在此期間，幫助學生樹立正確的人生觀念，陶冶學生的思想情操，良好發(fā)展學生的思維，推動學生朝向更好的方向發(fā)展。特以情景教學法內(nèi)涵分析為出發(fā)點，探討生活情景課堂的主要特征，最后對創(chuàng)設(shè)生活情景，激發(fā)課堂活力進行積極探討。

一、情景教學法內(nèi)涵

情景教學法也被稱之為視聽法，其主要是指以學生的實際認知規(guī)律為著手點，以感官記憶和外界感官刺激之間對應(yīng)而形成的一種學習方法。通俗來講，情景教學法能夠利用直觀的方式來刺激學生的感官體驗，將抽象的知識化為具體的知識，以增強學生對知識的感性認知，幫助學生構(gòu)建良好的知識體系。

以情景教學法利用實踐增強抽象認知的整個階段來分析，最早只是講述邏輯學，以及語言學等學科內(nèi)容，但伴隨新課改的逐漸深入，人們發(fā)現(xiàn)，情景教學法在初中政治教學中的運用也是非常適合的，在初中時期，政治課程之中包含著諸多抽象性的概念與許多較為復雜的政治知識，在此情況下，就會影響到學生理解政治知識，讓學生在學習政治知識時感到盲目，甚至存在抵觸之情，難以深層次的理解政治知識，而利用情景教學法為學生創(chuàng)設(shè)良好的生活情景，則能夠降低學生的理解難度，幫助學生掌握到諸多政治知識，讓學生在政治課堂的學習中，能夠獲得最大的收獲，這不但利于提高初中學生政治學習水平，也利于推動初中學生獲得全面發(fā)展，成為現(xiàn)代優(yōu)秀人才。

二、生活情景課堂的主要特征

情景教學法主要是利用情景的構(gòu)建，讓初中學生處在一個較為逼真的情景之中，來開展實踐、體驗以及操作等諸多學習任務(wù)，并完成事先所制定好的學習目標。而生活情景課堂則主要指的是以生活實際中，時常產(chǎn)生的諸多事物為準，可將廣大人民群眾的生活內(nèi)容作為開展政治教學活動的一個關(guān)鍵平臺，充分發(fā)揮學生的主體地位，引導學生參與到各種生活實踐活動之中，并將教學需求內(nèi)化為進步目標，以生活細節(jié)為出發(fā)點多加學習相關(guān)技能，讓政治知識能夠為生活所服務(wù)，同時也能夠讓學生在日常生活之中，取得不竭的動力，以升華學生的情感及情操，促進學生深入學習政治知識，以達到意想不到的教學效果。

相較于以往的授課形式，生活情景課堂所具備的優(yōu)勢特征更為明顯，以其主要內(nèi)容來說，具體體現(xiàn)如下：

其一，符合生活狀況，貼近學生日常生活。在創(chuàng)設(shè)生活情景課堂時，需聯(lián)系學生的日常生活，確保二者的契合性，這樣才更易于引發(fā)學生的共鳴之感，吸引學生瞬間進入學習狀態(tài)。在課堂教學中，教師也可多利用學生所熟悉的事物來導入教學內(nèi)容，在此過程中，還需將正確的學習方式與技巧講述給學生，并讓學生掌握好這一學習方式與技巧，以便在之后的學習中有效地運用上述方式，以提高初中學生政治學習成績[1]。

其二，利于講解抽象性概念。初中政治學習有著不小的難度，對學生邏輯思維以及抽象性思維能力均有著不低的要求。然而并非所有學生均能夠全然理解抽象性概念，不少學生都會在政治學習中遇到瓶頸，進而止步不前，停留在原地，去淺顯地學習政治知識。針對此，就更需利用生活情景課堂這一教學方式，將較為抽象的政治概念，以直觀的方式展現(xiàn)在學生的眼前，這樣則能夠幫助學生掌握政治知識，同時也利于培養(yǎng)初中學生的抽象思維能力，使初中政治教學的深層次價值得以凸顯，提升初中政治教學的效率與質(zhì)量。

其三，利于激發(fā)學生學習興趣，燃起學生學習欲望。生活情景課堂這一模式，自身所具備的優(yōu)點非常多，如具備靈活性、變通性，最為主要的是具備趣味性。所以在初中政治課堂教學中，運用生活教學情景，能夠激發(fā)學生學習政治知識的興趣，增強學生的學習體驗感，以達到寓教于樂的教學目標。

三、初中政治課堂情景化教學法的實施策略

（一）進行小組合作

構(gòu)建生活情景，為現(xiàn)階段初中政治教學之中最為普遍運用的一種教學模式。因目前初中政治教學之中，尤為重視培養(yǎng)學生實踐能力和創(chuàng)新能力，所以生活情景課堂的構(gòu)建就為現(xiàn)階段初中政治教師所關(guān)注的重點內(nèi)容[2]。因情景具有多樣化特征，教師在進行課堂教學時，也應(yīng)針對實際情況來認真選擇生活情景，以使學生切實投身其中，促進學生有效學習政治知識。

其中最為典型的方式，則為小組合作方式，利用小組合作的方式來實施初中政治教學，能夠讓初中學生在教師的指導下，對生活情景進行探究，以深化學生理解政治知識，發(fā)展學生的思維能力，開拓學生的思維廣度，讓學生在政治學習之中，能夠不單單取得學習成績的進步，也能夠獲得相關(guān)能力的進步。對此，一方面教師應(yīng)先將學生分為幾個小組，以小組的劃分方法來說，可由學生自由分組，也可由教師進行分組，在結(jié)束分組之后，教師應(yīng)向每個小組提出問題，而后引發(fā)每個小組成員對這一問題的深入思考，讓小組成員之間的思維能夠得以碰撞，這樣不但能夠解決問題，也利于促進初中學生理解政治知識，強化初中學生的思維能力。另一方面，在結(jié)束討論之后，教師應(yīng)讓每個小組派出一名代表，將本組的討論結(jié)果展示在課堂之上，而其他小組也可針對這一小組的言論而提出不同的看法，在課堂中，教師可讓各個小組之間進行辯論，充分闡述出本組的看法與想法，如此才能烘托出更好的課堂氣氛，吸引每一名初中學生參與其中，以更高效地學習政治知識，實現(xiàn)初中政治教學目標。