生活化思維基礎下的初中政治教學模式分析

摘 要：初中生的價值觀念還處于發(fā)展成型階段，思維不成熟，人生觀與價值觀還不穩(wěn)定，容易受到外界環(huán)境的影響。所以，在初中政治教學過程中，教師要將學生的人生觀和價值觀的正確塑造視為重要教學任務。而初中政治中的思想理論往往來源于現(xiàn)實生活，想要利用政治教學取得預期的教學目標，就要充分了解政治學科的特點，從生活化思維的角度出發(fā)，提升政治教學的寓教價值。

關鍵詞：初中政治;生活化思維;教學模式

中圖分類號：G63? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2020）27-0131-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.27.065

初中政治教學的根本目的就是引導學生樹立正確的人生觀與價值觀，將學生培養(yǎng)成綜合發(fā)展的人才。但是在傳統(tǒng)的教學背景下，教師的教學方式卻并沒有體現(xiàn)出這種教學目標，與其他學科一樣，政治教師也只注重學生的理論知識學習，關注學生記憶知識、應對考試的情況，以自己為教學中心，全程灌輸知識。在這種教學模式下，學生很少參與到積極的課堂學習中，幾乎整本書學下來都是被動接受的狀態(tài)，這不利于學習效率的提升。而基于政治學科的教學目標發(fā)展形成的生活化思維教學模式則與此不同，教師更加注重引導學生，讓學生根據(jù)提示去自主思考，而不是直接灌輸，生活化思維下的教學模式更加注重教材內容與實際生活的融合，以此讓學生感悟更多的生活現(xiàn)象，增進對生活的了解，并且可以將知識有效地應用到現(xiàn)實生活中，大大提升了教學效率，讓學習不僅更加輕松，還變得更實用了。

一、生活化思維教學的要求

（一）從學生的角度出發(fā)

生活化教學模式與傳統(tǒng)教學模式最大的區(qū)別就是前者更加注重于生活實踐的結合學習，后者只是單純學習理論知識。除此之外，兩者最大的區(qū)別就是學生在課堂教學中地位的不同，傳統(tǒng)的政治課堂，教師是課堂主體，課堂教學圍繞著教師的教學活動進行，學生居于配屬地位。而生活化教學則恰巧與之相反，在生活化課堂中，教師要充分尊重學生的主體地位，以學生為開展一切教學活動的中心依據(jù)。打個比方來說就是：假如學生對某種教學方式感興趣，在這種模式下，學生可以獲得更快地進步，教師就要注意這種方式的鉆研改進，如果學生對某種教學方式比較抵觸，教師就要適當減少或者改變這種教學方式的應用。總體歸納就是教師需要根據(jù)學生的實際特點和興趣愛好出發(fā)，應用符合學生學習規(guī)律的教學方式，而不是從自己喜好的角度出發(fā)制訂教學計劃。同時，在生活化基礎下的初中政治課堂，教師還要注意培養(yǎng)學生的自主學習能力，積極引導學生思考探究，鼓勵創(chuàng)新，鼓勵將理論知識與實際生活聯(lián)系起來，做到學以致用。

（二）與時俱進

現(xiàn)代社會的發(fā)展是極其迅猛的，各行各業(yè)在科技技術的迅速發(fā)展中也在不斷變化，因此社會對人才的需求也時刻發(fā)生著變化，對人才不斷學習的能力要求會越來越高。而面對這種社會發(fā)展環(huán)境，人們的思維必須獲得不斷地發(fā)展，才能緊跟時代步伐，不被時代大潮所淘汰。所以，在實際的政治教學中，教師與學生也需要做到與時俱進，不固守于固化的理論知識，將知識應用成功融入實際生活中，并培養(yǎng)學生關心生活、關系國家大事的良好學習習慣。

二、生活化思維教學所遵循的原則

（一）結合實踐

從政治學習的目的來說，學習主要是為了生活所服務的，基于這種目的，所學的知識就必須要放到實際生活中去應用、去檢驗，然后再經過熔煉，得到更加有價值的知識。不過對于初中生來說，他們的思維還不太成熟，很多問題還不能用透徹的眼光去看待，在一些問題的理解與解決上面難免會存在一些缺陷，在這種情況下，政治教師就可以充當學生的指路人，將政治知識融入生活中，讓學生用知識武裝頭腦，用知識解決問題。

（二）結合事實

基于各方面的原因，政治教材總會出現(xiàn)一些缺陷，或者是內容有一些局限性，或者是滯后于現(xiàn)實社會的發(fā)展，受限于教材的缺陷，很多真理在書中無法體現(xiàn)出來，學生光是從書本中很難獲得全面的知識體驗，尤其是與當前實際生活聯(lián)系緊密的事件和問題就更難體現(xiàn)出來。而且一些內容比較抽象空洞，與生活聯(lián)系不緊密，加之語言晦澀，就容易引起學生的厭煩。基于這些情況，教師就應該多注重生活經驗的提升，關注時事，將當前正在發(fā)生的時事作為知識案例，分享給學生，讓學生感受到政治學科與生活的聯(lián)系。

（三）結合鄉(xiāng)土

政治教學主要培養(yǎng)學生的價值觀念，其中熱愛家鄉(xiāng)、熱愛祖國的情懷是最不容缺失的，所以在生活化基礎下的教學課堂中，教師也要注意引導學生結合家鄉(xiāng)的現(xiàn)狀，學習政治知識，再逐步上升為熱愛祖國的情懷，在這個教學過程中，學生可以對政治學科產生更加真摯深刻的感情。

（四）結合興趣

不少學生總覺得自己與政治沒有太大的關系，國家大事與自己的學習和生活相去甚遠，而且大部分政治知識還比較枯燥，所以他們很難提升起對政治學習的熱情。但實際上，政治和學生日常生活的距離并不遙遠，有很多知識就是日常生活中各種事情的體現(xiàn)，比如說商品價格的變化規(guī)律、侵權行為和維權行為等，這些知識在現(xiàn)實生活中的市場和大街小巷隨處都有體現(xiàn)。因此，教師要從看似枯燥的政治知識中挖掘出有趣的東西，或者將枯燥的知識轉化為易被學生接受的知識，激發(fā)學生的學習積極性。

三、生活化思維基礎下的初中政治教學策略

（一）結合實際，激發(fā)興趣

興趣是推動學習積極性的重要動力，對于學生學習效率的提升至關重要。在生活化教學模式下，教師要注意激發(fā)學生的興趣，盡量為每一節(jié)課配套相應的實踐案例，讓學生能夠從中感悟，聯(lián)系自身的經歷和生活，獲得更好的學習效果。尤其是當前我國已經進入了信息化時代，互聯(lián)網(wǎng)技術在多個領域之中得到滲透。對于政治課程來說亦是如此，教師除了需要通過互聯(lián)網(wǎng)進行授課之外，還要向學生們講解網(wǎng)絡的優(yōu)勢和危害，促使其觀念發(fā)生轉變。網(wǎng)絡本就是一件與學生生活息息相關的技術，教師在課堂上要充分結合實際，說明網(wǎng)絡發(fā)展給世界帶來的改變，分析網(wǎng)絡應用的雙面性，引發(fā)學生的情感共鳴，充分調動學生的積極性，讓學生在一系列探討和思考中逐漸形成清晰的政治思維。

例如在八年級政治《網(wǎng)絡改變世界》一課的學習中，教師可以充分利用多媒體工具，為學生播放具體的網(wǎng)絡應用案例——視頻“接入支付寶，高鐵上也能叫外賣”，通過案例，教師指出：“在當今的社會發(fā)展中，互聯(lián)網(wǎng)不僅引領社會生產發(fā)生新的變革，而且為人類創(chuàng)造了新的生活空間，世界因互聯(lián)網(wǎng)更加絢麗多彩。”通過視頻的導入，教師將網(wǎng)絡在生活中的用途充分展現(xiàn)出來，讓學生感受到互聯(lián)網(wǎng)的便利，激起自身的興趣。新課導入之后，教師提出一些問題，引導學生進一步思考互聯(lián)網(wǎng)的作用，并讓學生聯(lián)系自己的生活實際，對互聯(lián)網(wǎng)給生活帶來的一系列變化進行分析，最終上升到網(wǎng)絡對世界的改變。當然在總結網(wǎng)絡給人們帶來諸多便利的同時，教師也要列舉網(wǎng)絡帶來的一些不利影響，讓學生對社會上的各種不良事件進行分析，探討因為網(wǎng)絡不當應用造成的危害，提醒學生用理性的眼光看待網(wǎng)絡，認清網(wǎng)絡的雙刃劍特點，采取合理的態(tài)度應用網(wǎng)絡。通過這種方式，原本枯燥的政治知識轉變成更易被學生接受的、充滿生活趣味的知識，這對于初中政治教學效率的提升大有幫助。

（二）創(chuàng)設生活情境，激發(fā)探究意識

情境教學法是新時期教育背景下一種科學有效的教學方法，在大量的實踐中證明，這種教學方式適應于所有的學科，尤其是注重情感教育的政治學科，更加符合這種教學方式。在素質教育的推廣下，初中政治也需要做出一系列重要的改革，教師要不斷提升學生的探索精神，培養(yǎng)學生自主探究、自主學習的能力，促進學生的全面發(fā)展?；诖?，在初中政治課堂上結合實際生活，創(chuàng)設生活情境，促使學生們能夠明白，生活需要法律，為了保障自己的權益，我們需要運用法律武器打擊違反犯罪行為。同時還要讓其了解，基于不法行為的普遍存在，在生活中的各個情境下，又需要各種法律予以規(guī)范制約，所以生活與法律其實是息息相關的，在當前法治社會下，法律的重要性愈加顯著，依法治國的理念顯得更加科學。

例如在七年級《生活需要法律》的教學課時中，教師就可以在導入環(huán)節(jié)中充分營造生活情境，讓學生獲得強烈的情感認知。本課時要求學生了解法律對生活的作用，認識生活與法律的聯(lián)系，并體會依法治國的意義。前兩個學習目標與生活聯(lián)系十分緊密，教師可據(jù)此進行情境創(chuàng)設。利用投影儀，教師展現(xiàn)各類假冒偽劣產品的案例，告知學生其實違法侵權現(xiàn)象在我們的身邊隨處可見。

除此之外，教師還可以鼓勵學生講述自己平時可見的一些可能存在違法的行為，比如說闖紅燈、賣假貨、缺斤短兩、房屋質量不佳等。在講述中，教師逐漸讓學生認識到侵權在現(xiàn)實生活中無處不在，要想保障自己的權益，打擊犯法者的囂張氣焰，自己就得懂法執(zhí)法，能夠利用法律捍衛(wèi)自身權益。通過大量生活案例的列舉，教師創(chuàng)設出一個良好的生活情境，讓學生獲得充分的情感體驗，增加對知識應用的渴望。

（三）適當引入輿論討論，增強責任感

引導學生樹立正確的價值觀念，是政治教學的重要任務，為此，教師可以在課堂中適當引入一些當前比較熱門、受大眾重點關注的輿論話題或者時政大事，

例如近期前不久發(fā)生的中國網(wǎng)民能夠在網(wǎng)上申請日本簽證，當然也可以列舉一些軟新聞，比如說某明星偷稅漏稅、某明星公眾場合吸煙的事情等，通過這些話題的引入，學生的討論積極性得以激發(fā)，結合所學知識，分析哪些事情該做，哪些事情不該做，進而增強自身的責任感。

綜上所述，在初中政治教學中，生活化思維教學模式的應用前景非常廣闊，隨著素質教育的全面推廣，這種教學模式也呈現(xiàn)出必然發(fā)展的趨勢。因此，初中政治教師要認清教育發(fā)展形勢，積極引入符合社會人才新需求的教學方式，增強生活化思維教學模式的應用活力。

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作者簡介：王國和（1965.3— ），男，漢族，甘肅莊浪人，一級教師，研究方向：中學思想政治教學。