摘 要:小學(xué)科學(xué)課程對培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神具有一定的啟蒙作用,教學(xué)過程中因城鄉(xiāng)教育發(fā)展不平衡而呈現(xiàn)出教育資源巨大差異,長此以往,農(nóng)村小學(xué)科學(xué)教育將遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于城市,要改變現(xiàn)狀,教師要因地制宜地開發(fā)和利用現(xiàn)有的教學(xué)資源,以實現(xiàn)教育優(yōu)化和學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的提高及科學(xué)的發(fā)展。
關(guān)鍵詞:小學(xué)科學(xué);課程資源;因地制宜;可能性
中圖分類號:G62? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A? ? ? ? ? 文章編號:1673-9132(2020)27-0121-02
DOI:10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.27.060
小學(xué)科學(xué)課程作為義務(wù)教育階段必修課程,在教育教學(xué)活動上舉足輕重。面對當(dāng)下城鄉(xiāng)教育發(fā)展不平衡之現(xiàn)狀,農(nóng)村小學(xué)科學(xué)教學(xué)資源匱乏,且缺乏合理的利用。面對此種困境,如何揚(yáng)長避短,如何結(jié)合城鄉(xiāng)資源以推進(jìn)教學(xué)活動,以實現(xiàn)教學(xué)優(yōu)化,促進(jìn)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的提升乃至科學(xué)進(jìn)步成為當(dāng)務(wù)之急。
一、科學(xué)課程之重要性
小學(xué)科學(xué)是基于自然科學(xué)和生活的綜合性課程,囊括了物理、化學(xué)、生物等多個學(xué)科的知識,不僅帶領(lǐng)學(xué)生積極了解自然,走進(jìn)自然,而且?guī)ьI(lǐng)學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識其蘊(yùn)含的規(guī)律,為下一階段激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣打好基礎(chǔ),更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)精神。從2000年開始我國小學(xué)科學(xué)進(jìn)入第四階段,其變化不僅僅是由“自然”到“科學(xué)”,更是由原本的自然現(xiàn)象拓展為自然科學(xué)整個領(lǐng)域,涵蓋了自然科學(xué)基礎(chǔ)上的人文素養(yǎng)和價值觀,以及科學(xué)與社會之間的關(guān)系等,并且還闡述了科學(xué)的探究方法與過程。在解小沛所刊登的《論科學(xué)教育與科學(xué)素養(yǎng)——中德小學(xué)自然常識教育思想綜述》一文中認(rèn)為:“教育思想的進(jìn)步促發(fā)了科學(xué)教育質(zhì)的飛躍,其根本目的在于培養(yǎng) 和提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)[1]?!睂W(xué)教育長期以來的目標(biāo),也是其總目標(biāo):即必須培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng),在客觀環(huán)境的基礎(chǔ)上結(jié)合學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律給予他們更多的親身體驗。基于此,學(xué)習(xí)分析、解決問題的方法和技巧,進(jìn)而激發(fā)他們學(xué)習(xí)、研究的興趣,培養(yǎng)其崇高的科學(xué)精神。而隨著科學(xué)文明的進(jìn)步與科學(xué)家數(shù)量的增多,其必將推進(jìn)民族文明向前發(fā)展,這是一個由個體到整體,由量變到質(zhì)變的過程。
二、城鄉(xiāng)小學(xué)科學(xué)課程教育資源之差異
隨著逐步深化新課程改革,我國城市和農(nóng)村小學(xué)科學(xué)課的教學(xué)資源上出現(xiàn)了較明顯的差異,主要體現(xiàn)在師資力量、校內(nèi)外課程資源的分配上。
從師資力量來看,首先,農(nóng)村絕大部分大的科學(xué)教師并不是理科大學(xué)或相應(yīng)的師范專業(yè)出身,專業(yè)素養(yǎng)不夠,同時教師們習(xí)慣性于采用“看科學(xué) 、讀科學(xué)、講科學(xué)”的教學(xué)方法,并未實現(xiàn)科學(xué)課程的教學(xué)目標(biāo);其次,農(nóng)村很多學(xué)校多用要退休的中老年教師或是無法勝任語數(shù)外的教師,以此充任科學(xué)課程教師,科學(xué)師資隊伍明顯呈現(xiàn)老齡化趨勢,其師資配置亟待改進(jìn);再次,很多農(nóng)村學(xué)校沒有專職的科學(xué)教師 ,其主要由語數(shù)外等教師兼任,由于專業(yè)性的欠缺,再加上其精力主要集中于語數(shù)外,科學(xué)課的教學(xué)質(zhì)量受到直接影響,甚至部分科學(xué)課直接被語數(shù)外所侵占。而城市的科學(xué)教師相對來說專業(yè)對口,專業(yè)素養(yǎng)不錯,且更好地將新課程改革的理念貫徹于科學(xué)課中,無論就數(shù)量或質(zhì)量而言,城市小學(xué)的科學(xué)教師的師資力量都有著巨大優(yōu)勢。
從校內(nèi)課程資源來看農(nóng)村經(jīng)濟(jì)條件較為落后,與科學(xué)課程配套的硬件資源嚴(yán)重不足,如實驗室和實驗儀器,乃至實驗藥品等等。另一方面財政和學(xué)校因經(jīng)濟(jì)匱乏和意識不到位進(jìn)而使得城鄉(xiāng)校內(nèi)教育資源的差距愈演愈烈。而城市經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá),校內(nèi)相應(yīng)的硬件設(shè)施一應(yīng)俱全,且政府、學(xué)校乃至家長都更為重視學(xué)生教育的全面發(fā)展。
從校外課程資源來看,大部分農(nóng)村學(xué)校教師把課本和教師用書當(dāng)成全部的課程資源,對于課程資源的理解十分有限,在校內(nèi)課程資源匱乏、校外課程資源基本為零的情況下如何充分利用原本可發(fā)揮一定作用的資源,成為當(dāng)務(wù)之急。而城市的校外資源異常豐富,博物館、圖書館、動物園、海洋館諸如此類,都將是城市小學(xué)生的校外科學(xué)課程資源。
面對城鄉(xiāng)小學(xué)科學(xué)課程教育資源如此之差距,要尋求其解決之道,必先正視各自之現(xiàn)狀,就師資力量而言,短時間內(nèi)農(nóng)村很難得到較大的改變,但就科學(xué)課程的教育資源而言,我們可從各自之優(yōu)勢入手,充分利用和開發(fā)一切資源更好地服務(wù)于教育,達(dá)到城鄉(xiāng)小學(xué)科學(xué)教育發(fā)展之目的,進(jìn)而提升國民的科學(xué)素養(yǎng)。
三、城鄉(xiāng)小學(xué)科學(xué)課程因地制宜之對策
農(nóng)村的小學(xué)生對于周圍的生活環(huán)境較為熟悉,一山一水、一花一草、一蟲一鳥都了解得一清二楚,但對于認(rèn)識大多源于父輩的口耳相傳抑或是生產(chǎn)生活中的直接認(rèn)識,即以直接經(jīng)驗為主?;诖?,教師應(yīng)當(dāng)利用農(nóng)村固有的資源,帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)大自然,近距離地觀察動植物,也可教授將其制作為標(biāo)本的方法以及其飼養(yǎng)和種植之法,以此實現(xiàn)資源最大化的利用率,不僅促進(jìn)了小學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)發(fā)展,而且也讓學(xué)生體會到大自然的魅力和生活的愉悅。
如在教授“巖石的組成”這一課時,教師在簡單介紹花崗巖、頁巖、石灰?guī)r、礫巖、大理巖和石灰?guī)r及砂巖后,將學(xué)生分為七組進(jìn)行戶外探索,各組負(fù)責(zé)一類巖石的尋找和探究,包括其形狀、文理、顆粒、敲擊聲、顏色、質(zhì)地、透明度、硬度和手感等內(nèi)容,并做好記錄,小組討論歸納總結(jié),從而對各類巖石能有更為直觀的把握,待每組任務(wù)結(jié)束后,每組選出一個代表,負(fù)責(zé)將本組所負(fù)責(zé)的巖石的詳細(xì)情況匯報給大家,這不僅培養(yǎng)了學(xué)生的溝通交流、歸納總結(jié)能力,同時,也有助于提高學(xué)生求真務(wù)實的科學(xué)精神。再比如在教學(xué)“觀察綠豆芽的生長”時,教師可提前讓學(xué)生在家親自種植綠豆芽,將綠豆分為兩撥,一撥種植在沒有陽光的地方,另一撥種植在有陽光的地方,每一天觀察并做好詳細(xì)記錄,讓學(xué)生了解綠豆芽的生長過程,包括萌芽的時間、每天莖的高度、粗細(xì)以及葉片生長時間和數(shù)量,在此過程中學(xué)生詳細(xì)的了解綠豆芽生長變化和過程,了解綠豆芽先長什么,后長什么。再通過觀察所記錄的數(shù)據(jù)來分析陽光下和陰暗處的綠豆芽各自的生長周期,進(jìn)而總結(jié)其習(xí)性,通過這種方法學(xué)生能夠更深刻地記憶綠豆芽的生長過程和習(xí)性,從而取得良好的教學(xué)效果。農(nóng)村地區(qū)有著豐富的動植物資源,教師應(yīng)結(jié)合課程內(nèi)容和實際情況,主動挖掘、開發(fā)和利用大自然,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,因地制宜地進(jìn)行教學(xué),從而達(dá)到理想的教學(xué)目標(biāo)。這無疑印證了“小學(xué)科學(xué)教育課堂的有效性還應(yīng)該從生活化的教學(xué)理念入手,建立學(xué)生從生活中學(xué)習(xí)的思維模式和學(xué)習(xí)模式,將科學(xué)教育課堂進(jìn)行延伸[2]?!?/p>
而城市的小學(xué)科學(xué)課程的教育資源相對比較豐富,如植物園、動物園、海洋館外,還可充分利用社區(qū)資源,首先,規(guī)劃社區(qū)科學(xué)課程資源,設(shè)計好其具體的活動方案,并進(jìn)行評估和總結(jié),從而在社區(qū)建立課程資源信息庫;其次,在此過程中可在社區(qū)開展保護(hù)環(huán)境的科學(xué)活動,從而將受益者由學(xué)生擴(kuò)展至社區(qū)居民,且能夠建立良好的社區(qū)關(guān)系,除利用社區(qū)資源進(jìn)行學(xué)習(xí)之余,也將科學(xué)知識反饋給社區(qū)居民,進(jìn)一步促進(jìn)科學(xué)文化的傳播。除此之外,還可與社區(qū)所在的企事業(yè)單位合作,如帶領(lǐng)學(xué)生到養(yǎng)殖場和果蔬種植基地開展現(xiàn)場教學(xué)活動,并積極參加科學(xué)技術(shù)相關(guān)講座,還可通過聘請專業(yè)的科技人員擔(dān)任學(xué)??萍蓟顒拥目妥笇?dǎo)教師,為學(xué)生定期做科普講座,帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)科學(xué),體驗科學(xué)。
另外,隨著現(xiàn)代通信技術(shù)的發(fā)展,網(wǎng)絡(luò)將校內(nèi)的科學(xué)課程資源與校外的科學(xué)課程資源緊密地連接起來,其界限逐漸被打破,因此,應(yīng)充分運用網(wǎng)絡(luò)課程資源,利用其方便靈活又快捷、信息量大、傳播快、智能化、開放化等特點,實現(xiàn)課程資源的交流和共享,滿足學(xué)生需求的多樣化。同時,教師可引導(dǎo)學(xué)生下載講課錄像、電子課件等內(nèi)容以便回家觀看,使教學(xué)方式不再僅限于課堂教學(xué),從而彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)課堂上的不足,且多媒體對于感官的延伸便于學(xué)生對科學(xué)的理解和記憶,同時,能夠擴(kuò)大教學(xué)規(guī)模,促進(jìn)科學(xué)教育的廣泛傳播,這是多媒體獨有的優(yōu)勢,既“調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,也符合新課程背景下的教學(xué)目標(biāo)”[3]。而學(xué)校方面則可組織多樣的課外活動,在班級乃至全校范圍內(nèi)進(jìn)行科普閱讀活動,組建各種科學(xué)興趣社團(tuán),以此增加科學(xué)教育的趣味性,同時,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,進(jìn)而提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。
但無論城市還是農(nóng)村小學(xué)科學(xué)課程,無論采用何種方式進(jìn)行教學(xué)活動,都要將學(xué)生的直接經(jīng)驗和間接經(jīng)驗相結(jié)合。通過觀察和實驗得來的都是直接經(jīng)驗,但人對外界的認(rèn)識是源于本體的知識結(jié)構(gòu),并隨本體知識結(jié)構(gòu)的變化而產(chǎn)生新的認(rèn)識,學(xué)習(xí)的過程不僅僅是知識的積累,更是知識的重組,這種間接性的知識又依賴著本體的舊知識或直接經(jīng)驗去理解,二者相互促進(jìn),共同發(fā)展,通過兩種經(jīng)驗的結(jié)合,學(xué)生才能夠真正地認(rèn)識科學(xué),培養(yǎng)辯證的思維,樹立科學(xué)的世界觀、人生觀和價值觀,讓“學(xué)生從生活中學(xué)習(xí)思維模式和學(xué)習(xí)模式,將科學(xué)教育課堂進(jìn)行延伸”。
綜上所述,在城鄉(xiāng)小學(xué)科學(xué)教學(xué)過程中,無論城市教師還是農(nóng)村教師都要盡可能地因地制宜地開發(fā)利用已有的資源,通過多樣化的教學(xué)模式和教育當(dāng)立于國民生活之上的教育理念,使教學(xué)風(fēng)格多樣化。其作用不僅僅是提高城鄉(xiāng)小學(xué)科學(xué)課程教學(xué)資源的使用率,更重要的是豐富了科學(xué)教育活動,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣之余,使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,對于學(xué)生綜合能力的提高也有重要意義,最重要的是促進(jìn)了學(xué)生創(chuàng)新精神和科學(xué)精神的培養(yǎng),提升國民科學(xué)素養(yǎng),為國家發(fā)展儲備一定的科學(xué)人才。
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[3]王建康.小學(xué)科學(xué)教學(xué)中生活化課堂教學(xué)的實踐與研究[J].學(xué)周刊,2019(14):40.
作者簡介:趙燕瓊(1991.10— ),女,漢族,甘肅山丹人,二級教師,研究方向:小學(xué)科學(xué)教育與實踐。