基于核心素養(yǎng)的高中化學(xué)支架式教學(xué)設(shè)計(jì)研究

摘 要：新課程改革之后，核心素養(yǎng)成為各門學(xué)科中的重點(diǎn)。高中時(shí)期是學(xué)生接受和學(xué)習(xí)知識(shí)的重要階段，化學(xué)課程的學(xué)習(xí)直接影響學(xué)生的高考，對(duì)學(xué)生未來的走向有一定的影響。在傳統(tǒng)教學(xué)方式下，教師大都以自身為核心展開高中化學(xué)課程教學(xué)，給學(xué)生不斷講述教材的知識(shí)。作為學(xué)習(xí)主體，學(xué)生長(zhǎng)期在教師的主動(dòng)教學(xué)下，對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)缺乏自主性，久而久之會(huì)失去學(xué)習(xí)興趣。文章主要針對(duì)核心素養(yǎng)與化學(xué)支架式教學(xué)進(jìn)行基本的講解，并在核心素養(yǎng)基礎(chǔ)上對(duì)高中化學(xué)支架式教學(xué)設(shè)計(jì)展開研究。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);高中化學(xué);支架式教學(xué)

中圖分類號(hào)：G63? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? 文章編號(hào)：1673-9132（2020）27-0065-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.27.032

作為一種新型的教學(xué)方式，支架式教學(xué)主要是教師在教學(xué)中采用以人為本的教學(xué)理念，以學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升為基礎(chǔ)，在學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)能力及潛在能力之間科學(xué)地搭建教學(xué)支架。這一教學(xué)過程可以有效地培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)知能力及思維方式，逐漸提高學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)的積極性，為課堂教學(xué)效率的提升打好基礎(chǔ)。新課程改革下，教育部門要為社會(huì)中培養(yǎng)綜合能力較強(qiáng)的現(xiàn)代化人才，高中化學(xué)知識(shí)中的內(nèi)容十分豐富，在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生不僅能吸收更多的專業(yè)知識(shí)，也能夠有效地強(qiáng)化他們自身的思維方式以及綜合能力。由此可見，對(duì)這種新型教學(xué)模式的研究和應(yīng)用，已經(jīng)成為現(xiàn)代教育事業(yè)當(dāng)中重點(diǎn)關(guān)注的內(nèi)容。

一、核心素養(yǎng)與支架式教學(xué)的概念

核心素養(yǎng)是現(xiàn)代教育事業(yè)重點(diǎn)關(guān)注的一項(xiàng)內(nèi)容。在實(shí)際教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)旨在使學(xué)生借助文化課程的學(xué)習(xí)，不斷提高自身的綜合能力，讓學(xué)生更好地適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)的發(fā)展需求，具備較強(qiáng)的人格素養(yǎng)和道德品質(zhì)，成為更加優(yōu)秀的現(xiàn)代化人才。對(duì)于化學(xué)這門學(xué)科來講，化學(xué)具備的實(shí)踐性較強(qiáng)，在該課程當(dāng)中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，主要是提高學(xué)生對(duì)各種事物的分析和辨別能力，使學(xué)生能夠不斷地改善自身的思想觀念，具備實(shí)驗(yàn)探究精神和創(chuàng)新意識(shí)，在吸收更多化學(xué)知識(shí)原理的基礎(chǔ)上，也能夠借此養(yǎng)成良好的品質(zhì)。支架式教學(xué)是將學(xué)生所學(xué)的化學(xué)知識(shí)進(jìn)行合理地構(gòu)建，為學(xué)生創(chuàng)建科學(xué)的學(xué)習(xí)環(huán)境，實(shí)現(xiàn)對(duì)高中化學(xué)課程的優(yōu)化，有效地改善傳統(tǒng)的教學(xué)理念和教學(xué)方式，促進(jìn)學(xué)生綜合能力以及思想觀念的不斷提升與改善。這樣一來，基于核心素養(yǎng)下展開的高中化學(xué)支架式教學(xué)，便可以為教育事業(yè)的發(fā)展做出一定的貢獻(xiàn)[1]。

二、支架式教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)施中的關(guān)鍵因素

（一）情境化教學(xué)設(shè)計(jì)

化學(xué)這門課程與實(shí)際生活有著一定的關(guān)系，教材中涉及的化學(xué)知識(shí)大都是經(jīng)過很多實(shí)驗(yàn)得出來的結(jié)論。核心素養(yǎng)下，要提高學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)的認(rèn)識(shí)和理解，強(qiáng)化學(xué)生的化學(xué)能力，在進(jìn)行化學(xué)支架式教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，可以結(jié)合化學(xué)教材中所學(xué)的知識(shí)內(nèi)容，給學(xué)生創(chuàng)建與實(shí)際生活密切相關(guān)的教學(xué)情境。在教學(xué)的過程中，要讓學(xué)生處在輕松愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境下，借助創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生可以更好地參與其中，促進(jìn)化學(xué)知識(shí)傳播效率的提升，使支架式教學(xué)能夠發(fā)揮較大的教學(xué)價(jià)值[2]。

（二）體現(xiàn)學(xué)生的主體地位

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師必須結(jié)合新課程改革的發(fā)展，認(rèn)識(shí)到學(xué)生的重要地位。支架式教學(xué)的構(gòu)建更能體現(xiàn)學(xué)生在教學(xué)中的影響力，所以在制訂教學(xué)設(shè)計(jì)的時(shí)候，必須充分考慮學(xué)生自身對(duì)于所學(xué)化學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)和掌握狀況，以學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、理解能力，及其自身的成長(zhǎng)狀況為依據(jù)，為學(xué)生構(gòu)建更加全面和完善的化學(xué)知識(shí)體系，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)。教師要選擇合適的機(jī)會(huì)給學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)指導(dǎo)，進(jìn)一步提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。對(duì)于支架式教學(xué)設(shè)計(jì)，化學(xué)知識(shí)之間有著一定的聯(lián)系，各個(gè)知識(shí)板塊都密不可分。教師要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的理解和認(rèn)識(shí)，圍繞學(xué)生來完善課堂設(shè)計(jì)的方式和內(nèi)容。教師自身也必須調(diào)整狀態(tài)，對(duì)學(xué)生起到積極的引領(lǐng)作用。

（三）以問題為核心展開教學(xué)設(shè)計(jì)

在高中化學(xué)課程的學(xué)習(xí)過程中，支架式教學(xué)設(shè)計(jì)要以問題為核心，只有將問題與設(shè)計(jì)進(jìn)行結(jié)合，才能夠借助提出的這些問題激發(fā)學(xué)生的探索欲望。教師自身要對(duì)化學(xué)教材中要講述的課程內(nèi)容有更加深刻的認(rèn)識(shí)。在分析的過程中，要認(rèn)識(shí)到學(xué)生應(yīng)當(dāng)掌握的課程內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的不同，制訂相應(yīng)的問題，并將問題進(jìn)行不同層次的劃分，再結(jié)合這些問題的層次給學(xué)生構(gòu)建不同的支架，逐漸引導(dǎo)學(xué)生掌握和理解本節(jié)化學(xué)課程中的知識(shí)內(nèi)容[3]。這一過程是學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、討論問題、研究問題，直到有效地解決問題，從而提高化學(xué)課堂的教學(xué)效率。

（四）構(gòu)建動(dòng)態(tài)的教學(xué)支架

學(xué)生自身的學(xué)習(xí)能力始終處于不斷變動(dòng)的過程中，對(duì)于這些知識(shí)的認(rèn)識(shí)與理解，會(huì)隨著高中生在學(xué)習(xí)過程中的智力發(fā)育以及學(xué)習(xí)能力的改善而提升。嚴(yán)格來講，教師構(gòu)建的教學(xué)支架必須以學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況為依據(jù)，才會(huì)有更加顯著的教學(xué)效果。因此，在構(gòu)建支架式教學(xué)方式的過程中，要結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)能力的變化，不斷地調(diào)整支架的構(gòu)建方式和內(nèi)容。當(dāng)學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)有所掌握和理解的時(shí)候，應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生構(gòu)建更加高層次的知識(shí)體系。只有這樣，才可以實(shí)現(xiàn)教學(xué)的可持續(xù)發(fā)展，為學(xué)生綜合能力的提升做好充分的準(zhǔn)備。

三、基于核心素養(yǎng)的高中化學(xué)支架式教學(xué)設(shè)計(jì)研究

將支架式教學(xué)應(yīng)用在化學(xué)知識(shí)的教學(xué)當(dāng)中，主要遵循的教學(xué)設(shè)計(jì)步驟是：創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，搭建教學(xué)支架，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，借助小組合作展開化學(xué)知識(shí)的教學(xué)探究，從而對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行有效的評(píng)價(jià)。在核心素養(yǎng)的教學(xué)基礎(chǔ)上，教師必須要按照一定的教學(xué)程序，科學(xué)合理地為學(xué)生制訂全面的教學(xué)設(shè)計(jì)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)對(duì)高中化學(xué)知識(shí)教學(xué)效率的提升。

（一）以問題為核心構(gòu)建教學(xué)支架，培養(yǎng)學(xué)生的思維模式

高中時(shí)期學(xué)習(xí)的化學(xué)課程中包含的各項(xiàng)知識(shí)內(nèi)容，對(duì)學(xué)生自身的思維模式有一定的影響。學(xué)生只有具備良好的思維方式，才能更好地理解化學(xué)知識(shí)蘊(yùn)含的內(nèi)容。在化學(xué)課程的教學(xué)過程中，教師借助支架式教學(xué)，可以以問題為核心，給學(xué)生構(gòu)建一定的教學(xué)支架，以此引導(dǎo)學(xué)生思維路徑的變化，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生思維方式的改善，讓學(xué)生能夠從所學(xué)的化學(xué)知識(shí)中得到正確的結(jié)論。

比如在學(xué)習(xí)“離子反應(yīng)”這節(jié)課程時(shí)，教師要讓學(xué)生考慮為什么鹽水與酒精之間具備的導(dǎo)電性能有著很大的差異？食鹽水為何會(huì)發(fā)生導(dǎo)電的現(xiàn)象？這與離子之間的反應(yīng)又有什么關(guān)系？在這些問題的引出下，教師帶領(lǐng)學(xué)生一步步解決各種難度不同的化學(xué)知識(shí)。這就可以讓學(xué)生對(duì)所學(xué)的化學(xué)知識(shí)有更加深刻的認(rèn)識(shí)，也可以培養(yǎng)學(xué)生的思維方式，實(shí)現(xiàn)學(xué)生核心素養(yǎng)的提升。

（二）以化學(xué)實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)構(gòu)建教學(xué)支架，提高學(xué)生的探究能力

化學(xué)課程中具備的核心素養(yǎng)，與化學(xué)實(shí)驗(yàn)的學(xué)習(xí)狀況密切相關(guān)。在高中化學(xué)教材當(dāng)中，涉及的化學(xué)知識(shí)內(nèi)容比較豐富，如果一味地給學(xué)生灌輸理論知識(shí)，便無法得到理想的教學(xué)效果。因此，在支架式教學(xué)的應(yīng)用下，也要充分考慮培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，可以圍繞化學(xué)實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)，給學(xué)生構(gòu)建相應(yīng)的化學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)學(xué)生在參與化學(xué)實(shí)驗(yàn)的過程中，逐漸提高自身對(duì)化學(xué)理論知識(shí)的理解。在這一過程當(dāng)中，還可以改善學(xué)生的化學(xué)實(shí)驗(yàn)操作能力，鍛煉學(xué)生對(duì)于化學(xué)實(shí)驗(yàn)的操作，為強(qiáng)化學(xué)生自身的創(chuàng)新意識(shí)帶來保障。

比如在高中時(shí)期，以學(xué)生常見的化學(xué)實(shí)驗(yàn)為例，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)如何在實(shí)驗(yàn)室制作氯氣這一化學(xué)實(shí)驗(yàn)[4]。在實(shí)驗(yàn)過程中，教師可以讓學(xué)生先根據(jù)自身的認(rèn)識(shí)與理解，寫出可以在實(shí)驗(yàn)室制氯氣的不同的化學(xué)方程式，該化學(xué)方程式便是實(shí)驗(yàn)室制氯氣的化學(xué)原理。在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生分析不同的化學(xué)方程式，研究化學(xué)實(shí)驗(yàn)發(fā)生需要的條件、溫度，以及催化劑，所收集的氯氣自身的特征，和后期如何對(duì)氣體進(jìn)行收集、處理等問題。再選擇一種比較科學(xué)合理的制作方式，以此為核心展開實(shí)驗(yàn)操作。在操作之前，要準(zhǔn)備好實(shí)驗(yàn)所需的各種儀器和化學(xué)材料，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行設(shè)計(jì)規(guī)劃，在具體操作的過程中，對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)狀況給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。包括實(shí)驗(yàn)過程當(dāng)中所需要的溫度，操作環(huán)境，以及后期對(duì)于氯氣進(jìn)行收集和處理的方式，等等。

（三）借助化學(xué)情境支架，塑造學(xué)生道德品質(zhì)和人格素養(yǎng)

高中時(shí)期對(duì)于化學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)，不單是為了幫助學(xué)生創(chuàng)造更好的未來。作為一門與實(shí)際生活環(huán)境密切相關(guān)的學(xué)科，這些化學(xué)知識(shí)的應(yīng)用范圍十分廣泛，教師要在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)的過程中，塑造學(xué)生的人文素養(yǎng)及個(gè)人品質(zhì)?；瘜W(xué)的實(shí)驗(yàn)性較強(qiáng)，學(xué)生要秉持科學(xué)理念以及實(shí)事求是的原則，不斷強(qiáng)化自身的認(rèn)知。在教學(xué)中教師可以構(gòu)建化學(xué)情境支架，以此來提升學(xué)生的科學(xué)精神和社會(huì)責(zé)任意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所學(xué)的化學(xué)知識(shí)進(jìn)行有效應(yīng)用，充分發(fā)揮化學(xué)知識(shí)的應(yīng)用價(jià)值。這樣，不僅提高了化學(xué)支架式教學(xué)模式的作用，也在實(shí)際教學(xué)的過程當(dāng)中更好地強(qiáng)化了對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培育，使學(xué)生能夠在生活中形成綠色的化學(xué)理念，為社會(huì)的不斷進(jìn)步和生態(tài)環(huán)境的有效保護(hù)做出貢獻(xiàn)。

綜上所述，化學(xué)在高中時(shí)期占據(jù)重要的學(xué)習(xí)地位，新課程改革中對(duì)學(xué)生各個(gè)學(xué)科的核心素養(yǎng)教學(xué)都比較重視。在支架式教學(xué)模式下，在培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)上展開高中化學(xué)課程的教學(xué)設(shè)計(jì)，不僅可以提高化學(xué)教學(xué)效率，還能更好地滿足素質(zhì)教育的教學(xué)要求，推動(dòng)我國(guó)教育事業(yè)的不斷發(fā)展。教師要充分認(rèn)識(shí)核心素養(yǎng)的基本內(nèi)容，科學(xué)地為學(xué)生構(gòu)建化學(xué)課程支架教學(xué)，為教學(xué)效率的提升做出貢獻(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]李靜.基于核心素養(yǎng)的“支架式”教學(xué)在中學(xué)化學(xué)中的應(yīng)用研究[D].河北師范大學(xué)，2018.

[3]侯素麗.支架式教學(xué)在高中化學(xué)教學(xué)中的探究與應(yīng)用[D].河南師范大學(xué)，2017.

[4]姚旻.基于核心素養(yǎng)的高中化學(xué)支架式教學(xué)實(shí)踐與探索[J].中學(xué)化學(xué)教學(xué)參考，2018（10）：18.

作者簡(jiǎn)介：楊志強(qiáng)（1972.9— ），男，漢族，甘肅秦安人，一級(jí)教師，研究方向：高中化學(xué)教學(xué)。