小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)培育學(xué)生核心素養(yǎng)的策略思考

摘 要：在全新形勢(shì)下，三維教學(xué)目標(biāo)應(yīng)運(yùn)而生，一是知識(shí)和能力，二是過(guò)程和方法，三是情感、態(tài)度和價(jià)值觀，此為時(shí)代發(fā)展背景下教學(xué)的新變化，并且是素質(zhì)教育開(kāi)展必須要具備的條件。通過(guò)提出學(xué)科核心素養(yǎng)，深度融合各項(xiàng)教學(xué)理念和不同學(xué)科的特征，從而整合為獨(dú)樹(shù)一幟的學(xué)科核心素養(yǎng)，進(jìn)一步提升人才培養(yǎng)目標(biāo)。小學(xué)語(yǔ)文教師一定要足夠重視培育學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)，提高全體學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、語(yǔ)文綜合素養(yǎng)，進(jìn)一步促進(jìn)其全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué);核心素養(yǎng);培育策略

中圖分類號(hào)：G62? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? 文章編號(hào)：1673-9132（2020）27-0059-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.27.029

小學(xué)語(yǔ)文核心素養(yǎng)表現(xiàn)在諸多方面，比如審美鑒賞能力、語(yǔ)言建構(gòu)能力等。所以在開(kāi)展課堂教學(xué)的過(guò)程中，小學(xué)語(yǔ)文教師既要與全班小學(xué)生為對(duì)象，適當(dāng)加強(qiáng)閱讀及寫作指導(dǎo)，促使其深入思考，發(fā)散他們的創(chuàng)新思維，培養(yǎng)其語(yǔ)言表達(dá)能力，并提升他們的閱讀理解水平，也應(yīng)提高他們對(duì)情感體驗(yàn)的重視程度，通過(guò)實(shí)際學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生的審美鑒賞能力，進(jìn)而將教學(xué)任務(wù)落到實(shí)處，提升他們的語(yǔ)文綜合水平。

一、小學(xué)生核心素養(yǎng)培育的重要價(jià)值

當(dāng)前，在小學(xué)語(yǔ)文日常教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)該提高對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的重視程度，加強(qiáng)全面培育。以現(xiàn)階段的課程改革思路為依據(jù)，需要突出核心素養(yǎng)在日常教學(xué)中的地位?；谶@一前提，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該有效應(yīng)用一系列方法和措施，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而利用多種多樣的方法從各個(gè)方面提升語(yǔ)文素養(yǎng)。從該學(xué)科核心素養(yǎng)的角度來(lái)講，需要包含多個(gè)層次，不僅需要提升人文素養(yǎng)，還需要在教師和學(xué)生之間構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，這樣才可以從整體上提高教學(xué)效果。

由此可以發(fā)現(xiàn)，能否提升小學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)，主要取決于該學(xué)科的日常教學(xué)。以核心素養(yǎng)為切入點(diǎn)來(lái)看，以目前已經(jīng)構(gòu)建的語(yǔ)文課堂為對(duì)象，在進(jìn)行重新構(gòu)建的過(guò)程中，重點(diǎn)為提高對(duì)協(xié)同合作的理解，強(qiáng)化關(guān)愛(ài)他人的意識(shí)，同時(shí)培養(yǎng)良好的品格。要促使語(yǔ)文教學(xué)從各個(gè)方面完成轉(zhuǎn)型，現(xiàn)階段應(yīng)該密切結(jié)合語(yǔ)文學(xué)科實(shí)際情況，完善原來(lái)的教學(xué)思路，與此同時(shí)豐富對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)。首先要全面開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)，貫徹落實(shí)人文素養(yǎng)培育方法和手段，突出新型語(yǔ)文教學(xué)導(dǎo)向。

二、小學(xué)生核心素養(yǎng)的特性

（一）層次性

針對(duì)該特性，需要以全體小學(xué)生為對(duì)象，凸顯其核心素養(yǎng)的層次性。所以在培養(yǎng)他們的語(yǔ)文核心素養(yǎng)的過(guò)程中，重點(diǎn)手段和措施是提高目前已經(jīng)形成的培育舉措和途徑的深度。以小學(xué)高年級(jí)學(xué)生為例，在實(shí)際的語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，需要將日常閱讀與寫作作為重點(diǎn)，立足語(yǔ)文學(xué)科，培養(yǎng)學(xué)生的基本能力。而對(duì)于小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生，應(yīng)該將重點(diǎn)放在培養(yǎng)與增強(qiáng)他們的口語(yǔ)交際能力與閱讀、寫作能力上，從而呈螺旋式提升學(xué)生的語(yǔ)文水平，并可以讓他們切實(shí)感受到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。

（二）綜合性

根據(jù)語(yǔ)文核心素養(yǎng)的實(shí)際情況來(lái)看，并不僅僅處于某個(gè)層次中，反而需要包含不同層次的人文素養(yǎng)。從中可以發(fā)現(xiàn)，在語(yǔ)文科目基礎(chǔ)上的核心素養(yǎng)表現(xiàn)出綜合性特點(diǎn)?；谶@一前提，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該在開(kāi)展課堂教學(xué)的過(guò)程中為學(xué)生講解不同層次的知識(shí)內(nèi)容，如閱讀知識(shí)、寫作知識(shí)等。在構(gòu)建綜合性突出的語(yǔ)文課堂之后，可以提高學(xué)生學(xué)科思維的靈活度，掌握并熟練應(yīng)用與自身實(shí)際情況相符的學(xué)習(xí)方法。

（三）人文性

因?yàn)檎Z(yǔ)文知識(shí)需從實(shí)際生活中獲取，所以語(yǔ)文核心素養(yǎng)同樣需要凸顯人文性特征。在小學(xué)語(yǔ)文日常教學(xué)過(guò)程中，切勿單純地為學(xué)生講解表面的語(yǔ)文知識(shí)，還應(yīng)向?qū)W生傳授已經(jīng)內(nèi)化的知識(shí)。要通過(guò)潛移默化的影響，不斷培養(yǎng)小學(xué)生良好的品德與性格，這一舉措具有顯著的價(jià)值。以小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)為例，此項(xiàng)教學(xué)的思路以全班小學(xué)生為對(duì)象，由語(yǔ)文教師引導(dǎo)他們體驗(yàn)與領(lǐng)悟部分人生哲理，由此提升他們的人文素養(yǎng)[1]。

三、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)培育學(xué)生核心素養(yǎng)的策略

（一）豐富學(xué)生情感，提高學(xué)生知識(shí)水平，增加學(xué)生的文化底蘊(yùn)

從語(yǔ)文素養(yǎng)的角度來(lái)講，通常有兩個(gè)重點(diǎn)，一是全面發(fā)展，另一個(gè)是終身發(fā)展。為實(shí)現(xiàn)這兩個(gè)目標(biāo)，應(yīng)該促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，主要包括語(yǔ)文知識(shí)、思想品德及審美情操等。語(yǔ)文素養(yǎng)培養(yǎng)不只是豐富與完善學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)，以及提高他們的語(yǔ)文能力，同時(shí)還應(yīng)該提升他們的人文素養(yǎng)，增強(qiáng)其思維能力，促進(jìn)其人格發(fā)展。在語(yǔ)文課堂教學(xué)過(guò)程中，語(yǔ)文教師既需要為學(xué)生傳授與講解相關(guān)的知識(shí)內(nèi)容，還需要擴(kuò)大學(xué)生視野，培養(yǎng)其高尚品格。為拓展小學(xué)生的視野，不只要讓學(xué)生掌握語(yǔ)文課本中的知識(shí)，還需要為他們推薦一定數(shù)量的優(yōu)秀著作，要求他們盡量閱讀。通過(guò)閱讀這部分文學(xué)作品，能夠潛移默化地影響學(xué)生，逐漸提高學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)以及道德水平等。在培養(yǎng)學(xué)生良好品格的過(guò)程中，這些要素發(fā)揮著不容小覷的作用。

文化底蘊(yùn)無(wú)法一蹴而就，必須長(zhǎng)時(shí)間地學(xué)習(xí)和積累。對(duì)于一個(gè)人而言，是否具備較高的文學(xué)底蘊(yùn)，與其文學(xué)積累息息相關(guān)，兩者是不可分割的。如果文學(xué)底蘊(yùn)的深度達(dá)到相應(yīng)的水平，文學(xué)素養(yǎng)同樣隨之提高，為真正實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，小學(xué)語(yǔ)文教師需要合理引導(dǎo)學(xué)生閱讀多種多樣的優(yōu)秀文學(xué)作品，并主動(dòng)記憶其中的精華內(nèi)容，該舉措最為直接。除此之外，從小學(xué)生的角度來(lái)講，文學(xué)欣賞與其文學(xué)底蘊(yùn)密切相關(guān)，文學(xué)欣賞包含感知、體會(huì)、領(lǐng)悟三個(gè)階段，存在相同成分以及不同成分，具體闡釋文學(xué)作品中的語(yǔ)言及符號(hào)。以全體學(xué)生為對(duì)象，為提高他們欣賞及認(rèn)知文學(xué)作品的水平，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該為他們講授各種體裁的作品，并分析各類文本具備的特征，密切聯(lián)系經(jīng)典的文學(xué)案例，以此幫助學(xué)生更加高效地把控并應(yīng)用賞析技巧。

為在更大程度上提升小學(xué)生的審美品位，讓他們?nèi)媪私馀c掌握國(guó)內(nèi)文學(xué)，小學(xué)語(yǔ)文教師一定要提高學(xué)生的文學(xué)欣賞能力，因此對(duì)學(xué)生提出更高要求，必須經(jīng)常閱讀優(yōu)秀的文學(xué)作品，而且進(jìn)行深入分析。在欣賞優(yōu)秀文學(xué)作品的過(guò)程中，往往是利用感官辨識(shí)與理解文學(xué)作品，由此在情感上產(chǎn)生共鳴，在與現(xiàn)實(shí)生活密切結(jié)合的基礎(chǔ)上，開(kāi)展聯(lián)想及探析，進(jìn)一步讓學(xué)生切實(shí)感受作者的思想情感，闡釋作品反映的生活內(nèi)涵。小學(xué)語(yǔ)文教師有必要合理引導(dǎo)學(xué)生，使其理解與掌握作品真正要傳達(dá)的意義，體會(huì)作品的真諦。為實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展以及終身發(fā)展的目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)創(chuàng)新、深入認(rèn)知[2]。

（二）讓學(xué)生學(xué)會(huì)創(chuàng)作，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)作欲望，發(fā)掘自身的文化品質(zhì)

每一項(xiàng)學(xué)習(xí)的真實(shí)目的都是在實(shí)際生活中有效利用，最終的目的是學(xué)以致用，且可以反映學(xué)生的自身素質(zhì)。之所以進(jìn)行寫作，主要是為了幫助學(xué)習(xí)以及工作，并非僅僅是為了應(yīng)試，通過(guò)寫作能夠明確學(xué)生實(shí)現(xiàn)理論知識(shí)向應(yīng)用能力的轉(zhuǎn)變，同時(shí)也可以體現(xiàn)學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)等。每一個(gè)小學(xué)生都需要具有寫作能力，這不僅反映出他們學(xué)習(xí)期間的積累及思考能力，還與其文化底蘊(yùn)密切相關(guān)，是一項(xiàng)關(guān)鍵載體[3]。一般而言，一名文化素養(yǎng)頗高的學(xué)生往往善于寫作，可以充分結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活，內(nèi)化已經(jīng)學(xué)過(guò)的知識(shí)，進(jìn)一步寫出一篇獨(dú)具特色的作文，而且能夠通過(guò)這篇作文傳達(dá)出自身的思想情感。當(dāng)開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)時(shí)，教師需要加強(qiáng)理論知識(shí)和現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，提高對(duì)兩者融合的重視程度，為學(xué)生講解與傳授通過(guò)何種方式感受、領(lǐng)悟生活，運(yùn)用何種途徑傳達(dá)自身的思想情感，內(nèi)化學(xué)生的真實(shí)想法以及思考的內(nèi)容，成為自己所寫的作文，避免所需知識(shí)刻板化，語(yǔ)文教師需要加大對(duì)學(xué)生這一部分的訓(xùn)練強(qiáng)度，由此實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用。

（三）結(jié)合生活讓學(xué)生理解語(yǔ)文實(shí)際含義，最終讓所學(xué)知識(shí)回歸現(xiàn)實(shí)

語(yǔ)文這門學(xué)科非常重視社會(huì)實(shí)踐，而且具有較為廣闊的應(yīng)用范圍。通過(guò)探索以往小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)可以發(fā)現(xiàn)，課堂教學(xué)與實(shí)際生活并不是十分相符，所應(yīng)用的必修教材將教學(xué)作為重點(diǎn)，其中的內(nèi)容相對(duì)落后與單一[4]。在開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文活動(dòng)課時(shí)，充分結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活，生活氣息非常突出。因此通過(guò)開(kāi)設(shè)活動(dòng)課，可以盡量彌補(bǔ)必修課教學(xué)過(guò)程中存在的不足和漏洞，引導(dǎo)學(xué)生全面、高效地學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)，與此同時(shí)提升他們的語(yǔ)文素質(zhì)，進(jìn)一步提高語(yǔ)文課堂教學(xué)質(zhì)量。通過(guò)學(xué)齡兒童實(shí)際情況來(lái)看，他們的智力從具象思維向抽象思維發(fā)展，因此小學(xué)生進(jìn)行觀察、調(diào)查等，要積極融入與自身經(jīng)歷存在相應(yīng)差異的各種實(shí)踐活動(dòng)中，由此學(xué)習(xí)與掌握語(yǔ)文知識(shí)，并獲取與積累實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。小學(xué)語(yǔ)文教師切忌抽象地強(qiáng)制灌輸給學(xué)生相關(guān)內(nèi)容，應(yīng)該在教學(xué)過(guò)程中創(chuàng)設(shè)直觀性較強(qiáng)的情境，引導(dǎo)學(xué)生切實(shí)感受。在小學(xué)語(yǔ)文的具體教學(xué)中，此為重要教學(xué)目標(biāo)?，F(xiàn)實(shí)生活是語(yǔ)文知識(shí)的源頭，所以必須對(duì)語(yǔ)文和生活間的關(guān)系形成正確、清晰的認(rèn)知，實(shí)現(xiàn)教學(xué)生活化，在課堂上合理創(chuàng)設(shè)生活情境。這樣才可以幫助學(xué)生高效學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)，并與實(shí)際生活充分結(jié)合。所以，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該與時(shí)代發(fā)展同步，及時(shí)更新自己的教學(xué)方法，應(yīng)用現(xiàn)代教學(xué)法，密切聯(lián)系語(yǔ)文知識(shí)和生活實(shí)際事例，打破應(yīng)試教育的限制，真正形成生活化語(yǔ)文。

綜上所述，從小學(xué)生發(fā)展角度講，為了從根本上提高他們的語(yǔ)文核心素養(yǎng)，必須逐漸加大教學(xué)強(qiáng)度。一方面需要凸顯學(xué)生在語(yǔ)文課堂上的主體地位，另一方面要發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。在開(kāi)展活動(dòng)課的過(guò)程中，學(xué)生一定要當(dāng)主角，教師同樣要做好自己的工作，正式開(kāi)展課堂教學(xué)之前要合理設(shè)計(jì)活動(dòng)，并及時(shí)總結(jié)與點(diǎn)評(píng)活動(dòng)，靈活引導(dǎo)學(xué)生，隨著小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的開(kāi)展積極探索新型教學(xué)方法，進(jìn)一步提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。小學(xué)語(yǔ)文教師在教學(xué)期間必須深入挖掘與學(xué)生實(shí)際情況相符的教學(xué)方法，才能更好地引導(dǎo)他們，使其取得更大進(jìn)步。

參考文獻(xiàn)：

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[4]程佳莉.在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中提升學(xué)生核心素養(yǎng)的方法研究[J].名師在線，2020（2）：39.

作者簡(jiǎn)介：祁讜（1974.10— ），男，甘肅鎮(zhèn)原人，一級(jí)教師，研究方向：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)。