經(jīng)歷活動過程　讓思維“綻放”

摘 要：良好的思維素養(yǎng)能幫助小學生更好地解題，鍛煉其抽象思維與邏輯思維能力，使其在學數(shù)學過程中如虎添翼。然而，雖然當前教師對小學生數(shù)學思維能力的培養(yǎng)比較重視，卻并未達到理想狀態(tài)。對此，小學數(shù)學教師必須集思廣益，創(chuàng)新探索教學方式，優(yōu)化學生解題策略，促使其數(shù)學思維進一步發(fā)展。

關鍵詞：活動過程;思維;解題策略

中圖分類號：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ?? ? 文章編號：2095-624X（2020）22-0037-02

引 言

作為數(shù)學重點教學內容，數(shù)學思維對小學生解題的影響非常大，它不僅能大幅提升小學生的邏輯推理、思維想象能力，還能培養(yǎng)其能動思維素養(yǎng)，使其思維之花在探究數(shù)學知識的過程中盡情綻放[1]。不過，當前的小學生思維能動性弱、思維發(fā)散能力不足、邏輯推理能力不強等情況，嚴重阻礙了小學生解題能力的提升，對此，教師必須運用科學方法，培養(yǎng)其思維素養(yǎng)。

一、現(xiàn)階段小學生數(shù)學思維特點分析

1.獨立思維不斷提升

隨著年齡的增長，小學生的思維方式不斷由形象轉為抽象，到了更高年級，他們對教師、家長的依賴性會越來越弱，獨立思維會成為他們的主流思維模式，這對其日后成長與學習大有好處。

2.批判性思維不斷強化

低年級小學生的思維極易受到教師、家長的影響，他們會全盤接受教師或家長的觀念且不論對錯。待其步入高年級之后，這種現(xiàn)象會慢慢消失，因為他們的批判性思維開始不斷增強，對教師的解題思路和策略會進行反思，繼而形成屬于自己的解題策略和思維方式。

3.發(fā)散性思維不斷增強

到了三、四年級之后，學生對事物的思考角度會不斷擴展，對解題策略的探索也會不斷深化。在這個過程中，通過教師的正確引導和幫助，他們會逐漸形成發(fā)散性思維，對日后成長大有裨益。

二、數(shù)學思維對學生解題的影響

1.符合素質教育要求，滿足新課程改革的需求

在素質教育背景下，小學數(shù)學教師堅持培養(yǎng)學生的數(shù)學思維，不僅符合素質教育的要求，滿足新課程改革的需求，對小學生掌握解題思路、提升解題能力、發(fā)展數(shù)學思維等也有很明顯的推動效果，能進一步加強小學生的數(shù)學能力[2]。

2.利于小學生提高數(shù)學素養(yǎng)，提升成績

小學是打基礎的最佳階段，在這個階段養(yǎng)成良好習慣與意識對學生日后學習與成長意義重大。在實際教學中，數(shù)學教師不僅要掌握學生解題的步驟，還要研究并提升其解題策略，這樣才能更好地培養(yǎng)小學生的數(shù)學思維，使其養(yǎng)成獨立思考、學后反思的好習慣。這對提高學生成績與學習效率，提升小學數(shù)學教學水平也有極大幫助。

三、當前小學生解題策略方面存在的問題

1.審題能力弱，提取關鍵信息不足

相關調查顯示，現(xiàn)在很多小學生在審題方面缺乏足夠的能力，看不懂題或者理解錯誤等情況時有發(fā)生，不知道該如何轉換條件的也比比皆是，這些都阻礙了小學生正確解題，他們對數(shù)學題的解題正確率也就低了很多。

2.基礎薄弱，解題準確率低

通常數(shù)學題與我們生活密切相關，但當前很多小學生的解題思路并不符合實際，解題準確率低。這主要是因為很多小學生缺乏基礎知識，對數(shù)學應用不熟練，導致解題思維受到影響。

3.解題效率低，思維不活躍

面對一些數(shù)學題目，很多小學生缺乏數(shù)學解題思維，難以厘清其中的關系，很難根據(jù)題目要求采用恰當?shù)慕忸}方式來解答，所以解題效率低，正確率不高。

4.對題意理解不透徹，過程不清晰

受生活環(huán)境、成長經(jīng)歷的限制，部分小學生對一些數(shù)學題的理解比較困難。例如，曉曉今年13歲，一次體育課運動后測試其心率為100次/分，那么，她的這次運動強度是否符合FITT原則要求呢？很多小學生對FITT原則并不知曉，解題更是無從下手，自然就無法得出正確答案。

四、提高小學生解題策略的有效措施

1.合理創(chuàng)設情境，激發(fā)學生思維

對于數(shù)學而言，思維的學習和訓練非常重要，教師在教學中要有意識地培養(yǎng)和提升學生的數(shù)學思維，使其數(shù)學學習更有目標和針對性。但當前很多小學生在進行思維實踐活動時表現(xiàn)得十分不好，他們畏懼這種訓練實踐活動，或者出于性格緣故在活動中表現(xiàn)較為內向、放不開，難以達到應有的效果，他們的思維能動性也很難得到提升。對此，有專業(yè)人士表示，相對于枯燥的文字，小學生對圖文并茂的內容更感興趣，更容易置身其中，放松自己。因此，數(shù)學教師要在充分研究教材的基礎上，結合教學目標和難易點，為學生創(chuàng)設更具趣味性、更加生動且符合小學生生活實際的數(shù)學情境，讓他們的認知和情感得到更好的實踐和升華，從而在思維實踐活動中盡情表現(xiàn)自己，發(fā)散思維，提高解題能力。

例如，在教學“復式統(tǒng)計表”這節(jié)課的內容時，教師首先可以為學生創(chuàng)設一個小小的情境：“學校為了豐富學生的課外生活，提高學生的綜合素養(yǎng)，開設了多個興趣班，有繪畫班、書法班、英語班、舞蹈班等，我們班有人同時參加了兩個興趣班，有人參加了一個興趣班，還有人參加了三個興趣班。老師想要統(tǒng)計一下各個興趣班的人數(shù)信息，該用什么樣的統(tǒng)計形式呢？”學生回答：“填表?！苯處熃又f：“很好，大家的回答非常正確。但是教師還有一個煩惱，這只是一個班的情況，假如老師要統(tǒng)計全校的學生參加興趣班的信息，或者老師想知道某個同學都參加了哪些興趣班，該怎么做呢？有沒有簡單的方法呢？”學生思考之后答道：“可以合并表格?！庇纱丝梢姡@樣以情境為基礎、循序漸進的引導方式能將學生一步步引入課題中，既能讓學生厘清學習思路，培養(yǎng)數(shù)學思維，又能激發(fā)學生的學習熱情，提升提學習效率。

2.推動學生自主探究，促進其思維發(fā)展

素質教育下，教師要尊重學生的主體地位，在課堂上給學生留下足夠的發(fā)展空間和思考時間，這樣才能促進其思維的發(fā)展，推動其自主探究，提升其數(shù)學素養(yǎng)。對學生遇到的問題，教師要及時進行引導，讓學生以正確的思維和思路去學習，這樣才能促進其思維素養(yǎng)的提升，進而提高課堂教學活動效率和水平。

例如，在教學“數(shù)學廣角──找次品”這一課時，教師可以先以小游戲的方式引導學生進入課題。例如，教師可以設置猜生日游戲，首先教師將12張數(shù)學卡片從小到大貼在黑板上，然后讓學生猜一個人的生日具體是哪一天，有多少種可能，并通過猜大了、猜小了、猜對了的提示語，讓學生跟著教師的節(jié)奏去猜。在做過幾輪游戲之后，教師再拋出結論：“做任何事情都要厘清思路，這樣才能少走很多彎路。”在此基礎上，教師可以引出本節(jié)課內容：今天要講找次品的問題，在眾多零件中有一個小小的次品，這個次品比其他次品的重量要輕一些，那么，我們最少可以用幾次將其找出來呢？學生根據(jù)剛才小游戲中的提示去找這個次品，很快就能找出來，這時教師再慢慢增加難度，一點點加深學生的理解，使其解題策略更清晰，同時保證其思維的活躍性，最終讓小學生全面理解本節(jié)課的內容，進而大幅提升教學質量。

3.正確指導學生，提高其思維分析活動效率

部分小學生之所以缺乏能動性思維，與教師的指點不到位、方法不正確有一定的關系。尤其很多教師并未重視這方面的培養(yǎng)，僅以很少的語言對概念進行描述，導致學生無法深刻理解相關知識，自然也就無法形成有效的解題策略。對此，教師一定要發(fā)揮自己的引導作用，在為學生提供獨立思考空間的同時，指導學生進行分析，發(fā)散思維，進而促進學生數(shù)學素養(yǎng)的提升。

例如，在講解“多邊形的面積”一課時，教師可以創(chuàng)設一個問題：有一個長10厘米，寬5厘米的長方形，現(xiàn)在以這個長方形的長為軸進行旋轉，旋轉一周之后會得到一個立體圖形，那么，這個立體圖形的底面積、側面積、體積分別是多少呢？之后，向學生提出問題，如題目中有哪些條件，這個立體圖形的底面積是什么圖形，側面積是什么圖形的側面積等。小學生可以根據(jù)這些問題進行思考，從而提升自身思維能力

4.穩(wěn)步推動學生思維發(fā)展，深化解題策略

不同階段的學生會有不同的思維表現(xiàn)，教師必須隨機應變，根據(jù)學生的思維發(fā)展特點作出相應的指導，讓學生的思維發(fā)展穩(wěn)步前進，解題策略更加深入。例如，在講解“分數(shù)的加法和減法”時，教師既要讓學生了解數(shù)學知識，也要讓學生懂得實際應用，從實際角度去分析和解讀數(shù)學題，這樣不僅能提高解題效率，還能強化其思維能力和解題思路，對其日后的學習和發(fā)展都有極大的好處。

5.合理評價學生的學習方法，提升課堂效率和質量

課堂點評是非常有必要的，它既能幫助教師掌握學生的學習情況，又能讓學生了解自己，并通過教師的點評改正錯誤之處，提高數(shù)學能力。另外，教師的肯定與表揚也是小學生進步的動力。所以，小學數(shù)學教師要充分利用這一點，以合理的評價、溫婉的語氣對學生進行指導，進而提高學生的學習效率。

例如，在講解完“小數(shù)除法”后，教師可以組織學生進行計算比賽，通過多媒體在白板上展示一些數(shù)學題，然后讓學生分組進行計算，教師進行巡視，并根據(jù)學生情況進行點評。對于算得快且準的小組，教師要予以表揚;對于有錯誤的小組也要委婉提醒。這不僅有利于學生調整自己的學習方法，也有利于學生學習效率和思維能力的提升。

結 語

綜上所述，教師通過“反思教學”的方式能幫助小學生培養(yǎng)思維能力，提高思維能動性，同時引導學生進行自我反思，及時完善自身薄弱部分。這種教學方式不僅能有效培養(yǎng)和提升小學生思維能力，而且對小學數(shù)學教學效率的提升也有很好的作用。

[參考文獻]

李景.經(jīng)歷活動過程 讓思維“綻放”——對小學一年級學生數(shù)學解題策略研究的反思[J].小學教學研究，2020（12）：11-13.

沈銀大.小學生數(shù)學解題能力培養(yǎng)策略研究[J].新課程研究，2019（28）：116-117.

作者簡介：孫玉紅（1973.8—），男，甘肅涇川人，中專學歷，一級教師，主要研究教師教學方式和學生學習方式的轉變、學生行為習慣的養(yǎng)成教育、小學數(shù)學解題策略。