小學(xué)英語教學(xué)中課本劇的作用

摘 要：小學(xué)英語是基礎(chǔ)性科目，學(xué)生在學(xué)習的過程中多以興趣為動機開展學(xué)習活動。課本劇是小學(xué)英語教學(xué)中較新穎的教育教學(xué)模式，教師通過運用課本劇可以最大化地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，并促進學(xué)生的認知發(fā)展。在這個過程中，教師通過組織教學(xué)也能實現(xiàn)自身教學(xué)能力的提升，并能通過教學(xué)反饋進一步優(yōu)化教育教學(xué)組織形式，實現(xiàn)教學(xué)的最優(yōu)化。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語;英語教學(xué);課本劇

中圖分類號：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號：2095-624X（2020）22-0002-02

引 言

課本劇是將教材編寫成一個短小的劇集，在教學(xué)過程中發(fā)揮著重要的作用。小學(xué)英語是基礎(chǔ)性課程，如何讓學(xué)生更好地掌握與運用所學(xué)知識是其教學(xué)的重點與關(guān)鍵點[1]。英語課本劇是在小學(xué)英語教學(xué)教材的基礎(chǔ)上編寫的表演劇目，那么小學(xué)英語教學(xué)中的課本劇究竟有什么作用呢？下面筆者對此進行詳細闡述。

一、激發(fā)學(xué)生英語學(xué)習的興趣

在現(xiàn)代教育過程中，如何在教學(xué)課程伊始就吸引學(xué)生的注意力、激發(fā)學(xué)生的興趣成為教師需要思考的問題。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)重視問題情境的創(chuàng)設(shè)，發(fā)散學(xué)生的思維，讓學(xué)生在探索問題的過程中產(chǎn)生新穎獨特的見解，從而培養(yǎng)和提高學(xué)生的創(chuàng)新意識和實踐能力，進而優(yōu)化學(xué)習過程。

表演可以營造輕松愉快的課堂氛圍，調(diào)動學(xué)生的積極情緒和表演興趣，提高學(xué)生的參與度。興趣是最好的老師，小學(xué)生的認知風格基于感性認知，所以興趣通常是他們開始學(xué)習的重要動機。因此，教師應(yīng)最大限度地發(fā)揮課本劇的作用，以充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。

在表演課本劇之前，教師應(yīng)做好安排。首先，教師應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的自主性和創(chuàng)造力，讓學(xué)生動腦筋編寫劇本、設(shè)計表演計劃、組織課堂排練、安排場地、準備道具，以激發(fā)學(xué)生的參與熱情。其次，教師應(yīng)盡力滿足學(xué)生的學(xué)習需要，使其體驗到成功的喜悅。為了幫助學(xué)生建立自信，教師可嘗試讓學(xué)生通過自己的努力獲得滿足，體驗成功的幸福。

合作和競爭是現(xiàn)代人才的基本素質(zhì)，而課本劇大多以小組活動的形式進行。學(xué)生在編寫課本劇的過程中會表現(xiàn)出他們在合作方面的才能，同時也能取長補短。當然，每位學(xué)生的性格和能力皆存在一定的差異。在新學(xué)期開始時，教師應(yīng)合理分配小組，注意優(yōu)勢和劣勢的搭配、外向與內(nèi)向的結(jié)合，使學(xué)生能夠互補，從而達到理想的合作效果。

同樣，在課本劇表演時，教師也應(yīng)進行相應(yīng)的指導(dǎo)。表演能極大地增強學(xué)生情感投入的深度，擴大表達和交流的范圍，實現(xiàn)課本與學(xué)生的體驗世界和成長需求之間的交流。這樣的交流會使課堂教學(xué)充滿生機，浸潤學(xué)生的心靈，并塑造其人格。此外，通過積極學(xué)習和編寫課本劇，學(xué)生也能完善認知結(jié)構(gòu)，發(fā)展各方面能力。

二、推進學(xué)生認知發(fā)展

不同學(xué)生的語言能力存在差異，因此，在課堂表演中對于任務(wù)的安排和角色分配，教師應(yīng)采取多渠道和多樣化的方式，并注意學(xué)生之間的差異性，為學(xué)生的個性發(fā)展創(chuàng)造空間。在課堂教學(xué)過程中，教師應(yīng)盡量照顧到每位學(xué)生，以促進他們的發(fā)展。在進行文本對話時，有些教師會發(fā)現(xiàn)成績中等的學(xué)生非常致力于表演，同時他們還會帶領(lǐng)那些不喜歡說話的學(xué)生一起表演。因此，教師應(yīng)充分發(fā)揮這些學(xué)生的作用，同時讓他們體會到自己的價值。

教育的一項功能和價值是群體自我成長這與個別學(xué)生的獨立參與密不可分。課本劇是每位學(xué)生都可以充分展示和參與的活動，可以確保學(xué)生的共同成長和進步。在學(xué)生成長的過程中，同齡人所產(chǎn)生的影響要比他們從長輩和教師那里獲得的影響更大、更持久、更令人愉悅。由此可見，教師合理運用課本劇能提高學(xué)生群體運用知識的能力，提高學(xué)生群體綜合實踐能力和水平，提高學(xué)生群體的素質(zhì)，進而促使每位學(xué)生都得以發(fā)展。

教師應(yīng)在提高學(xué)生認知能力的基礎(chǔ)上，提高學(xué)生的學(xué)習成績和課堂教學(xué)效率。教材可以起到促進學(xué)生認知發(fā)展的重要作用，可以促進學(xué)生的融合，進而促進學(xué)生的群體發(fā)展。

三、實現(xiàn)教學(xué)反饋與反思

教學(xué)反饋與反思是教育教學(xué)活動的重要組成部分。課本劇也是教育活動的一種有效形式。在課本劇表演結(jié)束后，教師應(yīng)進行適當?shù)慕逃偨Y(jié)和反思，最后形成教學(xué)反饋及反思。這是一種極有效的教育教學(xué)方法。具體而言，教師可以從以下方面進行教學(xué)反饋與反思。

首先，從“普通”教師轉(zhuǎn)變?yōu)椤肮歉伞苯處?。對于教師而言，反思有利于教師全面把握學(xué)情，提升教學(xué)效率。從某種意義上說，反思性教學(xué)中的“反思”是將現(xiàn)有教學(xué)活動中的感性知識提升為理性知識的重要條件。教師通過對自己的教學(xué)理念、教學(xué)方法、教學(xué)過程、教學(xué)效果等進行反思，能成長為最有能力和經(jīng)驗的教師。如果沒有教學(xué)經(jīng)驗的積累，以及對教學(xué)過程、理念、方法等的反思，教師就無法正確地理解和掌握教學(xué)活動的本質(zhì)特征，而教學(xué)也只能停留在感知知識上。在此階段，其教學(xué)水平只能保持在“普通”教師水平，而不能成長為“骨干”教師。

其次，從“經(jīng)驗”教師到“研究”教師。反思教學(xué)中的“反思”是一種對教師教育活動中各種現(xiàn)象，包括教師自身行為的定期檢查、分析、反饋和調(diào)整，能優(yōu)化整個教學(xué)活動和教學(xué)行為。反思是一項教學(xué)研究活動，通過教學(xué)反思，教師可以重新審視教學(xué)過程，積極探索新思路、新方法，以突破“經(jīng)驗”，成長為教學(xué)研究者。

從新手教師到骨干教師再到專家教師，這是一個從量變到質(zhì)變的漸進過程。在這個過程中，教學(xué)反思起著重要的作用。通過反思性教學(xué)，教師可以使教學(xué)更加理性、自覺，可以使教學(xué)過程更加優(yōu)化，從而形成自己的教學(xué)風格和教學(xué)特色，并盡快成長為“專家”教師。善于反思的教學(xué)工作者必須是善于學(xué)習和掌握科學(xué)理論的人。反思性學(xué)習是教師解決問題的創(chuàng)造性學(xué)習。經(jīng)過理論重構(gòu)，教師能積累大量的知識，從而達到解決問題、創(chuàng)造新知識的目的。

四、提升教師專業(yè)素養(yǎng)

課本劇的運用對小學(xué)英語教師提出了新的要求，不僅要求教師能夠教授知識和解決難題，還要求教師具有一定的指導(dǎo)和表演能力。年輕的學(xué)生缺乏表演和編劇的基礎(chǔ)，所以他們只能從模仿開始，因此，教師要進行表演示范。因為學(xué)生對課本劇非常感興趣，并且熱情很高，所以課堂氣氛非常熱烈。這就要求教師具有良好的調(diào)控能力，以達到理想的教學(xué)效果。在這個過程中，教師的教學(xué)能力和專業(yè)素養(yǎng)會得到相應(yīng)的提高和發(fā)展。

思維的合理性、邏輯性，口頭表達能力和組織教學(xué)能力是教師不可或缺的特殊能力，并且與教學(xué)效果具有高度正相關(guān)性[2]。較強的邏輯思維能使教師在課堂教學(xué)過程中更清晰、系統(tǒng)地傳授知識。知識是系統(tǒng)性的，具有牢固的結(jié)構(gòu)。教師必須具有持續(xù)學(xué)習的能力，并在學(xué)習過程中整合自己的認知系統(tǒng)，從而豐富自身的知識體系，進而將知識系統(tǒng)地傳授給學(xué)生。系統(tǒng)的知識更容易被學(xué)生接受和消化?？陬^表達能力是教師將內(nèi)部化的知識結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)化為易于理解的顯性知識的橋梁。如果一位教師能夠被大多數(shù)學(xué)生接受和喜愛，那么就展示出了教師獨特的教學(xué)藝術(shù)和教學(xué)風格，體現(xiàn)了教師的教學(xué)魅力和個人魅力，也最大限度地體現(xiàn)了教師的綜合素質(zhì)。

大多數(shù)教師對主動學(xué)習和自我完善有著強烈的愿望和要求。他們努力尋求各種學(xué)習和繼續(xù)教育的機會，以豐富知識儲備，提升專業(yè)能力。課堂教學(xué)能力的提高主要來自教師自身的發(fā)展和成長，但也與外在的環(huán)境如國家、社會、學(xué)校、教育對象等息息相關(guān)。所以，教師應(yīng)樹立終身學(xué)習意識，從思想層面適應(yīng)社會的發(fā)展變化，從而促進自身綜合能力的提高，進而達到促進學(xué)生發(fā)展的最終目的[3]。

結(jié) 語

總而言之，小學(xué)英語教師在開展教學(xué)活動的過程中，為了實現(xiàn)教學(xué)的最優(yōu)化，更好地達成教學(xué)目標，應(yīng)充分運用多種教育教學(xué)手段與方式。課本劇在實現(xiàn)教學(xué)目標、促進學(xué)生認知發(fā)展、支撐教學(xué)反饋、推動教師教學(xué)能力發(fā)展等方面具有較為顯著的優(yōu)勢作用。因此，教師在開展教學(xué)活動時可以充分考慮與運用課本劇。但同時，小學(xué)英語教師也應(yīng)注意到課本劇不是萬能的，在運用課本劇的形式組織教學(xué)時，要充分考慮教材、教學(xué)目標與學(xué)生學(xué)情，進而充分發(fā)揮課本劇的作用。

[參考文獻]

熊杰.小學(xué)英語課本劇改編策略的調(diào)查和實踐研究[D].武漢：華中師范大學(xué)，2019.

楊蕊.小學(xué)英語課本劇教學(xué)的案例研究[D].長沙：湖南師范大學(xué)，2018.

趙玉紅.用課本劇提升農(nóng)村小學(xué)生英語口語表達能力[C].中國教育發(fā)展戰(zhàn)略學(xué)會教育教學(xué)創(chuàng)新專業(yè)委員會.2019全國教育教學(xué)創(chuàng)新與發(fā)展高端論壇論文集（卷三），2019：117-118.

作者簡介：白芳萍（1986.11—），女，甘肅漳縣人，本科學(xué)歷，中小學(xué)一級教師，研究方向：小學(xué)英語教育教學(xué)。