現(xiàn)代學(xué)徒制“四橫五縱”人才培養(yǎng)模式實踐

孫 陽

（遼寧理工職業(yè)學(xué)院，遼寧 錦州 121007）

2013年12月，教育部先后4次召開了現(xiàn)代學(xué)徒制立項與推進(jìn)工作會議，拉開了我國職業(yè)教育現(xiàn)代學(xué)徒制的序幕[1]；2014年5月，國務(wù)院正式發(fā)文《國務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》 （國發(fā)〔2014〕19號），提出開展校企聯(lián)合招生、聯(lián)合培養(yǎng)的現(xiàn)代學(xué)徒制試點，完善支持政策，推進(jìn)校企一體化育人[2]；2015年，確定了第一批165家國家試點單位，2017年遴選第二批203家國家試點單位，2018年遴選第三批194家國家試點單位。與此同時，各省現(xiàn)代學(xué)徒制試點工作穩(wěn)步落實。2019年，國務(wù)院發(fā)布《國家職業(yè)教育改革實施方案》 （國發(fā)〔2019〕4號）指出，要借鑒“雙元制”等模式，總結(jié)現(xiàn)代學(xué)徒制和企業(yè)新型學(xué)徒制試點經(jīng)驗，校企共同研究制定人才培養(yǎng)方案，及時將新技術(shù)、新工藝、新規(guī)范納入教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)內(nèi)容，強化學(xué)生實習(xí)實訓(xùn)，促進(jìn)產(chǎn)教融合校企“雙元”育人[3]。

我院（遼寧理工職業(yè)學(xué)院）測繪地理信息技術(shù)專業(yè)是遼寧省第三批現(xiàn)代學(xué)徒制試點專業(yè)[4]，由于曾與共建現(xiàn)代學(xué)徒制試點企業(yè)有著多年的合作經(jīng)歷，基本建立了穩(wěn)定的校外實訓(xùn)實習(xí)就業(yè)基地，組建了具有一線工作經(jīng)驗的專家教師隊伍等，這些都為校企雙方共建現(xiàn)代學(xué)徒制試點提供了良好的基礎(chǔ)與保障。本文針對現(xiàn)代學(xué)徒制在協(xié)同育人機制、人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)資源配置、管理保障機制以及考核評價標(biāo)準(zhǔn)等方面建設(shè)要點，提出現(xiàn)代學(xué)徒制“四橫五縱”立體化人才培養(yǎng)模式，推動現(xiàn)代學(xué)徒制試點專業(yè)建設(shè)。

一、現(xiàn)代學(xué)徒制試點建設(shè)概況

我院測繪地理信息技術(shù)試點專業(yè)按人才培養(yǎng)要求，與企業(yè)共同設(shè)計并建設(shè)了校內(nèi)實訓(xùn)基地和校外實習(xí)基地，制定了《學(xué)校培養(yǎng)協(xié)議》《企業(yè)學(xué)徒協(xié)議》《人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)》，配備了雙導(dǎo)師隊伍等，“招生即招工，入學(xué)即入職”，學(xué)生入學(xué)后，校企雙方共同開展了現(xiàn)代學(xué)徒的培養(yǎng)工作。

二、現(xiàn)代學(xué)徒制試點建設(shè)分析

（一）優(yōu)勢分析

為了進(jìn)一步扎實開展現(xiàn)代學(xué)徒制試點建設(shè)，對分院現(xiàn)有現(xiàn)代學(xué)徒制試點培養(yǎng)、“訂單培養(yǎng)”、普通校企合作培養(yǎng)的主要指標(biāo)，如合作參與方、合作主導(dǎo)方、學(xué)生/學(xué)員身份、人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)、工學(xué)交替程度與方式、制度保障以及考核評價標(biāo)準(zhǔn)等進(jìn)行對比分析（見表1）。

表1 現(xiàn)代學(xué)徒制、“訂單班”、普通校企合作培養(yǎng)的主要指標(biāo)對比分析

通過表1對比分析，得出如下結(jié)論：第一，從辦學(xué)參與主體和培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)看，現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式比“訂單培養(yǎng)”和普通校企合作培養(yǎng)更多地整合了政府、行業(yè)、企業(yè)和學(xué)校的多方資源，多元主體依據(jù)行業(yè)需求和崗位要求共同培養(yǎng)學(xué)生成才。第二，從學(xué)員身份和工學(xué)交替程度看，現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式比“訂單培養(yǎng)”和普通校企合作培養(yǎng)更突出體現(xiàn)學(xué)徒的雙重身份，工學(xué)全程交替，在崗成才。第三，從制度保障和考核驗收標(biāo)準(zhǔn)來看，現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式比“訂單培養(yǎng)”和普通校企合作培養(yǎng)的制度更加健全，考核驗收標(biāo)準(zhǔn)更加具體、明確。

（二）劣勢分析

在現(xiàn)代學(xué)徒制試點建設(shè)過程中或多或少會遇上一些實際問題，通過整理歸納，筆者認(rèn)為主要包括以下三個方面的問題：

第一，對現(xiàn)代學(xué)徒制本質(zhì)理解不透徹?，F(xiàn)代學(xué)徒制的實質(zhì)，是一種現(xiàn)代職業(yè)教育制度，是學(xué)校學(xué)歷教育與企業(yè)崗位培訓(xùn)的緊密結(jié)合，是職業(yè)教育制度與勞動就業(yè)制度的有機融合，是教學(xué)資源與社會資源的高效整合[5]。我們不能單純地修訂人才培養(yǎng)方案、增設(shè)實踐環(huán)節(jié)或工學(xué)交替環(huán)節(jié)等，而是從其本質(zhì)出發(fā)，思考這種公認(rèn)的“跨界”教育制度對職業(yè)教育的改革，使職業(yè)教育進(jìn)一步向縱深發(fā)展。

第二，現(xiàn)代學(xué)徒制優(yōu)勢在招生中體現(xiàn)不明顯?，F(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式在社會中知曉程度不高，該政策對考生吸引力度不大，招生數(shù)量與預(yù)期存在差距等，這對教學(xué)資源配備和企業(yè)成本投入都存在一定程度的影響。除了轉(zhuǎn)變學(xué)校招生宣傳的方式方法外，可以引入企業(yè)力量，加大其在網(wǎng)上對該試點專業(yè)校園招聘的宣傳力量，吸引社會關(guān)注。

第三，雙主體在教學(xué)環(huán)節(jié)的銜接融合中默契度不夠?，F(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)的基本特征是：校企雙主體育人、交互訓(xùn)教；學(xué)徒雙重身份、工學(xué)交替。這就要求校企雙方教師深刻理解這種育人理念，將“雙主體、雙身份、交替交互”等理念融入到培養(yǎng)環(huán)節(jié)中，雖各司其職，但“雙導(dǎo)師”不能將自己看成是對方的兼職教師[6]，而是融合銜接的共同體。

三、現(xiàn)代學(xué)徒制試點“四橫五縱”人才培養(yǎng)模式的應(yīng)用

現(xiàn)代學(xué)徒制“四橫五縱”立體化人才培養(yǎng)模式中的“四橫”，即橫向四個階段，包括學(xué)生、學(xué)徒、準(zhǔn)員工、員工；“五縱”，即縱向五個要點，包括協(xié)同育人機制、人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)資源配置、管理保障機制以及考核評價標(biāo)準(zhǔn)。“四橫五縱”立體化人才培養(yǎng)模式，是探索實現(xiàn)高質(zhì)量現(xiàn)代學(xué)徒制較為合適的模式?！八臋M”主要對接了勞動力市場需求，縱向貫通了職業(yè)教育和培訓(xùn)體系；“五縱”主要從政府政策支持，行企校協(xié)同育人機制與責(zé)權(quán)利關(guān)系，人才培養(yǎng)體系與標(biāo)準(zhǔn)特色，保障與評價體系完善程度方面體現(xiàn)其在“四橫”中的貫穿。

（一）校企雙方協(xié)同育人機制

校企雙方協(xié)同育人機制，主要是建立組織架構(gòu)和確定協(xié)同育人內(nèi)容。建立三層級組織架構(gòu)，分別為項目建設(shè)領(lǐng)導(dǎo)小組（學(xué)校層面）、項目建設(shè)實施小組（學(xué)院和專業(yè)層面）以及項目建設(shè)監(jiān)控小組（學(xué)院層面）。校企共同制定和實施“招生-招工”方案，簽訂“學(xué)校-企業(yè)”合作協(xié)議、“學(xué)生-企業(yè)”就業(yè)協(xié)議，明確學(xué)生“學(xué)校-學(xué)生”和“企業(yè)-員工”的雙重身份，以及學(xué)徒就業(yè)的具體崗位、發(fā)展前景、權(quán)益保障等。

（二）人才培養(yǎng)體系和標(biāo)準(zhǔn)

1．確定人才培養(yǎng)方案的標(biāo)準(zhǔn)

行校企共同制定了《遼寧理工職業(yè)學(xué)院測繪地理信息技術(shù)專業(yè)“學(xué)生→學(xué)徒→準(zhǔn)員工→員工”橫向四階段的人才培養(yǎng)方案》，方案既要遵循教育教學(xué)規(guī)律又要具有現(xiàn)代學(xué)徒制培養(yǎng)特色。在此基礎(chǔ)上，校企共建課程標(biāo)準(zhǔn)、考核標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)分標(biāo)準(zhǔn)、師傅標(biāo)準(zhǔn)和質(zhì)量監(jiān)控標(biāo)準(zhǔn)等。

2．確定工學(xué)交替模式

現(xiàn)代學(xué)徒制采取全過程進(jìn)行工學(xué)交替的模式。根據(jù)人才培養(yǎng)方案，我們制定了《遼寧理工職業(yè)學(xué)院測繪地理信息技術(shù)專業(yè)工學(xué)交替實施方案》，詳細(xì)規(guī)劃了工學(xué)交替的內(nèi)容及安排。每學(xué)期均有部分時間在學(xué)校或企業(yè)學(xué)習(xí)或工作。第一學(xué)期至第四學(xué)期以學(xué)校學(xué)習(xí)為主，第五學(xué)期至第六學(xué)期以在企業(yè)工作為主?！半p導(dǎo)師”教學(xué)/培訓(xùn)的內(nèi)容具有一定的連貫性、層次性和延伸性。

3．確定課程體系及標(biāo)準(zhǔn)

校企雙方從完善職業(yè)教育和培訓(xùn)體系出發(fā)，將學(xué)歷教育與崗位培訓(xùn)相結(jié)合確定課程體系[7]。課程體系采取基于工作導(dǎo)向開發(fā)課程（項目或模塊），雙方根據(jù)學(xué)徒的崗位工作流程配置課程內(nèi)容，并優(yōu)化整合成現(xiàn)代學(xué)徒制課程體系（項目或模塊）。其主要包括五大模塊，即職業(yè)素養(yǎng)課程模塊、技術(shù)技能基礎(chǔ)課程模塊、技術(shù)技能核心課程模塊、學(xué)徒職業(yè)拓展課程模塊、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程模塊。

4．確定學(xué)分制管理辦法

現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)的學(xué)分制管理辦法有別于傳統(tǒng)人才培養(yǎng)的學(xué)分制管理辦法，特別是在工學(xué)交替、實訓(xùn)實習(xí)、畢業(yè)設(shè)計（論文）等環(huán)節(jié)，建立了體現(xiàn)現(xiàn)代學(xué)徒制特點的學(xué)分置換、抵頂、儲蓄等管理方式的《遼寧理工職業(yè)學(xué)院現(xiàn)代學(xué)徒制試點專業(yè)的學(xué)分轉(zhuǎn)換管理辦法》，以及彈性學(xué)制管理辦法。

（三）教學(xué)資源和教師資源

1．政校企在教學(xué)資源配置上各司其職

現(xiàn)代學(xué)徒制試點建設(shè)，國家在政策制度和啟動資金上給予了一定的支持。在教學(xué)資源配置上：校方以提供符合國家學(xué)歷教育要求的基礎(chǔ)和專業(yè)理論教學(xué)的軟件和硬件為主，包括教師、教學(xué)場地、設(shè)施、器材等教學(xué)資源等；企業(yè)方以提供核心崗位技能教學(xué)和實操所需軟硬件等為主。

2．校企共建互聘共用的雙導(dǎo)師團隊

雙導(dǎo)師是現(xiàn)代學(xué)徒制的特色和核心，共建互聘共用的師資隊伍是完善雙導(dǎo)師制度的基礎(chǔ)，互聘共用也是培養(yǎng)師資隊伍的有效途徑[8]，更是產(chǎn)教研學(xué)的平臺。在試點建設(shè)中，通過校企雙方共同制定《遼寧理工職業(yè)學(xué)院雙導(dǎo)師選拔聘任標(biāo)準(zhǔn)和互聘共用師資管理辦法》，分別選拔和聘任了校內(nèi)導(dǎo)師團隊和企業(yè)導(dǎo)師團隊。特別是企業(yè)方教師的選拔，應(yīng)該按照崗位的不同以及現(xiàn)代學(xué)徒制的要求，按師生比不低于1:10的比例配備足夠的指導(dǎo)師傅，以負(fù)責(zé)“學(xué)生→學(xué)徒→準(zhǔn)員工→員工”橫向四階段的指導(dǎo)和考核等項工作。

（四）管理模式和保障機制

根據(jù)校企雙方建立的協(xié)同育人機制，在三層級組織架構(gòu)的基礎(chǔ)上，結(jié)合校企雙方組織機構(gòu)現(xiàn)狀和現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)要求，構(gòu)建具有現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)特色的“三層級矩陣制”管理模式[9]（見圖1）。該模式基本明確了項目建設(shè)領(lǐng)導(dǎo)小組、項目建設(shè)實施小組以及項目建設(shè)監(jiān)控小組的三層級工作職責(zé)及各層級之間的關(guān)聯(lián)，做到了有領(lǐng)導(dǎo)、有組織、有執(zhí)行、有監(jiān)管，進(jìn)而形成了行之有效的管理模式。

圖1“三層級矩陣制”現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)管理模式圖

在“三層級矩陣制”管理模式的框架下，建立管理制度和辦法，加強過程監(jiān)管，以促進(jìn)保障制度的逐步完善。制度建設(shè)主要側(cè)重管理、考核、評優(yōu)三方面，如我們制定了《現(xiàn)代學(xué)徒制試點學(xué)生日常管理規(guī)定》 《學(xué)徒實習(xí)管理制度》 《學(xué)徒-準(zhǔn)員工實習(xí)考核制度》 《優(yōu)秀學(xué)徒和優(yōu)秀師傅評比辦法》等。

（五）雙方考核評價標(biāo)準(zhǔn)

考核評價標(biāo)準(zhǔn)是現(xiàn)代學(xué)徒制“四橫五縱”立體化人才培養(yǎng)模式中“五縱”的最后一個要點，是控制學(xué)徒制試點建設(shè)質(zhì)量的關(guān)鍵點，也是衡量現(xiàn)代學(xué)徒培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵點。

1．宏觀把控

從宏觀層面，現(xiàn)代學(xué)徒制的考核標(biāo)準(zhǔn)要盡可能地接近教育部提出的“五對接”[10]標(biāo)準(zhǔn)，并結(jié)合微觀層面職業(yè)技能和職業(yè)精神高度融合，推進(jìn)職業(yè)教育與產(chǎn)業(yè)、學(xué)校與企業(yè)、專業(yè)與職業(yè)、課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)過程與生產(chǎn)服務(wù)過程、實習(xí)實訓(xùn)與就業(yè)創(chuàng)業(yè)的全程對接模式，推動現(xiàn)代職業(yè)教育體系和勞動就業(yè)體系并軌發(fā)展，使現(xiàn)代學(xué)徒制更加精準(zhǔn)地、高效地服務(wù)經(jīng)濟社會發(fā)展。

2．微觀做實

在宏觀層面考核標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)下，微觀層面考核評價標(biāo)準(zhǔn)要做細(xì)做實?？己嗽u價標(biāo)準(zhǔn)結(jié)合了學(xué)校、企業(yè)、學(xué)生的實際情況，我們制定了一系列考核評價文件，如《現(xiàn)代學(xué)徒制學(xué)分抵頂考核鑒定辦法》《現(xiàn)代學(xué)徒制學(xué)歷教育考核評價標(biāo)準(zhǔn)》 《現(xiàn)代學(xué)徒制職業(yè)培訓(xùn)考核評價標(biāo)準(zhǔn)》 《學(xué)校雙導(dǎo)師聘任考核辦法》等，進(jìn)而落實教育部“五對接”標(biāo)準(zhǔn)，實踐效果較好。