雙創(chuàng)背景下大學生自主學習能力和創(chuàng)新能力提升的對分課堂模式

黃 芳

0 引言

“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”是增強我國核心競爭力、提高經濟發(fā)展質量、促進高效就業(yè)的重要舉措。人才是雙創(chuàng)能否成功實施的關鍵，而高校是培養(yǎng)人才的主要單位，在雙創(chuàng)活動中將肩負重要使命和責任。在高校，課堂教學是培養(yǎng)人才的主要環(huán)節(jié)，課堂教學模式和方法在很大程度上將會影響學生的自主學習能力，進而影響學生的創(chuàng)新能力。對分課堂是我國專家根據(jù)目前中國學生特點創(chuàng)立的本土化教學模式，該教學模式的實施時間盡管不長，但在各級各類學校引起了較大反響，在一線教師中掀起了學習和應用的熱潮，實踐證明教學效果不錯，尤其在提高學生的積極性、培養(yǎng)創(chuàng)新意識及創(chuàng)新思維能力方面非常有效。本研究從對分課堂的視角探討如何培養(yǎng)學生的自主學習能力和創(chuàng)新能力，為學生當下及以后進入社會成功實施“雙創(chuàng)”奠定基礎。

1 蘊含“雙創(chuàng)”理念的對分課堂具體實施模式

1.1 操作流程

本研究以《旅游管理信息系統(tǒng)》課程中“旅游管理信息系統(tǒng)中的技術——GIS 技術”一節(jié)課為例說明蘊含“雙創(chuàng)”理念的對分課堂實施模式。以“講授—內化—討論”為主線，以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)為目的的具體操作框架如（圖1）。

圖1 “雙創(chuàng)”理念融入對分課堂的教學框架

首先，在講授環(huán)節(jié)對GIS技術關鍵知識點進行凝練與精講，提煉出適合在旅游行業(yè)或旅游產業(yè)應用的、并順應旅游業(yè)發(fā)展需求的知識體系，構建知識框架。將當下和將來GIS 技術和旅游業(yè)融合發(fā)展的趨勢信息分享給學生，以課堂教學為著力點，培養(yǎng)學生GIS 技術在旅游行業(yè)的融創(chuàng)意識，并能根據(jù)所學知識與相關技能來布置一些發(fā)散性的任務。

其次，在內化環(huán)節(jié)中，首先注重學生對GIS 知識的系統(tǒng)整理，通過實例引入讓學生加深對GIS 與旅游行業(yè)融合發(fā)展、協(xié)調發(fā)展的理解，分享對行業(yè)技能的體驗，逐步增強技術和行業(yè)的認知。該環(huán)節(jié)是對分課堂模式與雙創(chuàng)理念深度融合于課堂教學的重要體現(xiàn)。

最后，在討論環(huán)節(jié)中，學生對發(fā)散性、開放性強的話題進行討論。如GIS 如何助力旅游業(yè)發(fā)展，在旅游的哪些部門需要GIS技術等。另外，還可以創(chuàng)設情景讓學生模擬創(chuàng)業(yè)，通過不同的角色分工讓學生彼此分享技術應用、公司運行、崗位管理、旅游行業(yè)發(fā)展規(guī)劃等一系列的心得體會，進而讓該流程成為課堂教學中最具活力、最有實用價值的教學環(huán)節(jié)。

2 具體操作步驟

2.1 講授環(huán)節(jié)

該環(huán)節(jié)采用BOPPPS 教學法，主要實施新知識的教授、與學生合作完成教學目標和布置發(fā)散性任務（見表1）。教師切忌事無巨細對學生單向灌輸所有知識點，而應該對知識點進行凝練、提高和總結，并留白，為學生留下想象的空間。結合實際案例講解重難點，在“以學生為中心，以教師位主導”教學理念地指導下，讓學生參與到整個過程中，并逐步了解如何去學、去用GIS 技術，培養(yǎng)學生的自主學習能力和創(chuàng)新思維。為后續(xù)課下內化吸收和討論做鋪墊。

表1 講授環(huán)節(jié)中的具體操作

表2 吸收環(huán)節(jié)的具體操作

表3 討論環(huán)節(jié)的具體操作

2.2 內化環(huán)節(jié)

該環(huán)節(jié)是對分課堂的核心環(huán)節(jié)，直接關系到教學目標的實現(xiàn)；同時，該環(huán)節(jié)具有較強的開放性，通過線上線下兩種途徑進行理論和實操知識地學習，將知識內化為學生的專業(yè)能力和素養(yǎng)；通過對大量項目的分析和研究，增加學生創(chuàng)業(yè)技能的體驗和感悟（見表2）。

2.3 討論環(huán)節(jié)

討論一定是在有充分準備的情況下進行的，同時也是在老師的指導和監(jiān)督下有序、有目的開展的。該環(huán)節(jié)的主要目的在于讓學生通過思辨相互啟發(fā)、相互激勵、共同發(fā)展，提高學生學習的積極性和自主性，提高課堂教學的有效性、靈活性和深刻性。

討論的方式是多樣的，包括常規(guī)討論、演講、辯論和情景模擬等。通過討論讓學生明白GIS 技術如何與旅游業(yè)融合發(fā)展，加深學生對課程和行業(yè)更深入地了解，進而為學生創(chuàng)業(yè)指明方向，具體操作見表3。

3 結語

對分課堂教學模式通過講授階段的精講留白，內化吸收階段基于項目的自主學習，討論階段的情景模擬、辯論等培養(yǎng)學生的自主學習能力和創(chuàng)新能力。精講留白為學生的進一步探索留下了空間；內化吸收是自主學習的主要表現(xiàn)方式，也是提升學生自主學習能力和創(chuàng)新能力的核心；通過生生、師生討論，學生的個性和共性問題將被解決，思維碰撞產生大量生成性教學資源，進一步鞏固學生對教學重、難點的掌握，學生的創(chuàng)新思維得到進一步深化和升華，并為下一步更高質量的自主學習提供知識和思想基礎。